2
Оглавление
Bведение ........................................................................................................... 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования у дошкольников
познавательных мотивов и интереса к иностранному языку ............................. 6
1.1 Возрастные особенности детей дошкольного возраста ........................ 6
1.2 Цели обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста . 13
1.3 Использование визуальных и игровых методов при обучении детей
дошкольного возраста иностранному языку ...................................................... 16
Глава 2. Исследование эффективноси применения визуальных и игровых
методов обучения дошкольников для формирования познавательных мотивов
и интереса к иностранному языку ....................................................................... 26
2.1Организация исследовательской работы и результаты
констатирующего этапа ........................................................................................ 26
2.2 Формирующий этап исследования ........................................................ 30
2.3 Результаты контрольного этапа исследования и оценка эффективности
внедрения разработанной программы................................................................. 47
Заключение .................................................................................................... 50
Список использованных источников ......................................................... 54
3
Bведение.
В последнее время достаточно часто употребляется термин «языковое
образование». Под языковым образованием нередко понимают процесс
усвоения систематизированных знаний, навыков и умений, позволяющих
осуществлять иноязычную речевую деятельность.
Одним из основных условий владения языком является сформированное
у учащегося ощущение, что он может свободно и без боязни пользоваться
своим речевым и языковым опытом. Следовательно, понимание
коммуникативной компетенции, как результата овладения языком должно
быть тесно увязано с когнитивным и эмоциональным развитием учащегося.
Это обусловлено тем, что для понимания и порождения любого иноязычного
текста необходим куда более широкий контекст, нежели вербальный.
В настоящее время в современной педагогике все большее значение
придается обучению иностранным языкам детей дошкольного возраста, так
как исследования физиологии мозга и детской психологии показали, что ключ
к развитию умственных способностей ребёнка – это его личный опыт
познания в первые три года жизни, т. е. в период развития мозговых клеток.
Единственным способом формирования у детей дошкольного возраста
познавательных мотивов и интереса к иностранному языку является
включение, а именно вплетение этих мотивов и интересов в предметно-
манипулятивную игру, а также наглядно-действенный характер презентаций
языковых образцов, что и обуславливает новизну и актуальность проведения
данного исследования.
В ходе анализа методической и психолого – педагогической литературы
мы определили, что на сегодняшний день существует множество программ и
обучающего материала для обучения английскому языку детей школьного
возраста, однако гораздо меньшее количество программ разработано для
обучения английскому языку детей дошкольного возраста.
4
В связи с этим возникает противоречие между необходимостью
формирования у детей дошкольного возраста познавательных мотивов и
интереса к иностранному языку и малым количеством систематизированного
материала по использованию визуальных и игровых методов обучения
дошкольников иностранному языку.
Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования:
возможно ли сформировать у детей дошкольного возраста познавательные
мотивы и интерес к иностранному языку посредством визуальных и игровых
методов обучения.
Объектом исследования является процесс обучения дошкольников
иностранному языку.
Предмет исследования - визуальные и игровые методы обучения детей
дошкольного возраста иностранному языку.
Цель исследования - разработка и внедрение программы обучения
дошкольников иностранному языку, основанной на использовании
визуальных и игровых методов.
Для достижения выдвинутой цели поставим перед собой ряд задач:
1. описать возрастные особенности детей дошкольного возраста;
2. изучить цели обучения иностранным языкам детей дошкольного
возраста;
3. охарактеризовать особенности использования визуальных и игровых
методов при обучении детей дошкольного возраста иностранному
языку;
4. исследовать эффективность применения визуальных и игровых методов
обучения дошкольников для формирования познавательных мотивов и
интереса к иностранному языку.
На основе вышесказанного нами была выдвинута следующая гипотеза
исследования: формирование у детей дошкольного возраста познавательных
мотивов и интереса к иностранному языку будет успешным в случае
5
систематизированного использования на занятиях визуальных и игровых
методов обучения.
Теоретикo - методологическая основа исследования:
- концепция деятельностного подхода обучения Л.С. Выготского, А.Н.
Леонтьева, С.А. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Талызиной и др.;
- теория учебной деятельности Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В.
Дaвыдoва, П.Я. Гaльпeрина, C.Л. Рубинштeйна, и др.;
- периодизация детского развития Д.Б. Эльконина.
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие
методы исследования:
1.теоретические: анализ и синтез психолого-педагогической литературы,
конкретизация и обобщение, трансформация и преобразование;
2. эмпирические: методы наблюдения, диагностика.
База проведения исследования: частный детский сад “Sun School” г.
Нижневартовск.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что
в нем были охарактеризованы возрастные особенности дошкольников,
раскрыты цели обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста и
был проведен анализ методических и психолого-педагогических основ
использования игровых и визуальных методов обучения дошкольников
иностранному языку.
Практическая значимость исследования заключается в возможности
дальнейшего использования другими преподавателями разработанной
программы обучения дошкольников иностранному языку, которая основана на
использовании визуальных и игровых методов.
Выпускная квалификационная работа состоит из: введения, двух глав, в
каждой из которых содержится по три параграфа, заключения, списка
использованных источников.
6
Глава 1. Теоретические аспекты формирования у дошкольников
познавательных мотивов и интереса к иностранному языку.
1.1 Возрастные особенности детей дошкольного возраста.
Период интенсивного формирования психики на основе предпосылок,
сложившихся в раннем детстве называется дошкольным.
Во всех областях психического развития начинают появляться
новообразования, имеющие различную степень выраженности и
характеризующиеся новыми структурными особенностями и свойствами. Они
происходят за счет включения в различные виды деятельности, общения со
сверстниками и взрослыми, и реализации различных форм познания.
Помимо новообразований, в развитии психофизиологических функций
происходят сложные социальные формы психики: субъекты познания,
общения и деятельности и их основные компоненты — склонности и
способности, структурные элементы личности. В это же время происходит
последующая социализация и развитие дошкольника, которые, в большей
степени, выражены в познавательных функциях, психомоторике и на
психофизиологическом уровне. В этот же период формируются новые уровни
психических функций, которые позволяют дошкольнику адаптироваться к
социальным требованиям и условиям жизни.
С помощью участия взрослых, организующих, контролирующих и
оценивающих деятельность и поведение дошкольника, происходит его
включение в процессы познания и общения, социальные формы
жизнедеятельности, в различные виды деятельности, включая начальные
формы труда и игру. Воспитатели, родители, взрослые определяют сложность
и своеобразие психического развития ребенка, так как они включают
дошкольника в разные сферы жизнедеятельности, при этом корректируя
процесс его развития.
7
Возраст 2-3 года.
В данном возрасте продолжает развиваться ситуативно-деловое общение
взрослого и ребёнка, предметная деятельность, совершенствуются речь,
восприятие, наглядно-действенное мышление, начальные формы
произвольного поведения.
В результате совместной предметной деятельности с взрослыми
продолжает развиваться понимание речи. Усиленно развивается активная речь
дошкольников. К концу 3 года речь начинает выступать в качестве средства
общения дошкольника со сверстниками. В данном периоде у них
формируются новые виды деятельности: рисование, игра, конструирование.
Игра в данном возрасте имеет процессуальный характер, а в середине
этого периода жизни начинают появляться действия с предметами -
заместителями.
Дошкольники могут выбирать из двух - трех предметов по величине и
цвету, форме, петь, различать мелодии.
В этом возрасте дошкольники воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их по-своему.
Наглядно-действенная форма мышления становится основной.
Для дошкольников в возрасте 2-3 лет характерна зависимость и
импульсивность желаний и чувств от ситуации, неосознанность мотивов. У
них начинают формироваться элементы самосознания, которые связаны с
идентификацией пола и имени, начинают появляться чувства стыда и
гордости. Данный возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок начинает
осознавать себя как отдельного человека, не похожего на взрослого. У него
формируется “образ Я”. Кризис может часто сопровождаться нарушением
общения с взрослыми, негативизмом, упрямством. Данный кризис может
длиться от нескольких месяцев до двух лет.
8
Возраст 3-4 года.
В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности. Ее
главной особенностью является условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с
другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников
является деятельность с предметами-заместителями и игрушками.
В данном возрасте осуществляется переход к сенсорным эталонам. К
концу данного периода дошкольники способны дифференцировать предметы
по величине, могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи
и более цветов, ориентироваться в пространстве группы, а при определённой
организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного
учреждения.
В этот период развиваются внимание и память. По просьбе взрослого
дошкольники могут запомнить 5 – 6 названий предметов и 3 – 4 слова. К
концу данного возраста они способны запомнить значительные отрывки из
произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.
Преобразования ситуаций осуществляются на основе целенаправленных проб
с учётом желаемого результата. Дети способны установить скрытые
отношения и связи между предметами.
В данном возрасте начинает развиваться воображение. Если
анализировать взаимоотношения дошкольников, то они больше играют рядом,
нежели чем вступают во взаимодействие. Но, несмотря на это в этом
возрасте можно отметить присутствие устойчивых избирательных
взаимоотношений. Конфликты между дошкольниками возникают в основном
по поводу игрушек. Во многом мнением воспитателя определяется положение
ребёнка в группе сверстников.
Поведение ребёнка в данном возрасте является ситуативным, продолжает
развиваться половая идентификация, самооценка.
9
Возраст 4-5 лет.
В игровой деятельности начинают появляться ролевые взаимодействия, и
происходит распределение реальных и игровых взаимодействий
дошкольников.
Дети могут вырезать ножницами, рисовать основные геометрические
фигуры, наклеивать картинки на бумагу.
Также в этом возрасте формируются навыки планирования
последовательности действий.
Дошкольники могут выделить такие параметры, как длина, высота и
ширина; упорядочить категории предметов по сенсорному признаку – цвету,
величине.
В данный период начинает развиваться образное мышление,
складывается произвольное внимание. Дети, решая лабиринтные задачи,
могут строить по схеме.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие.
Предметом активности дошкольников становится речь, которая при
общении с взрослыми становится вне ситуативной, а при взаимодействии друг
с другом носит ситуативный характер. Также в общении взрослого и ребёнка
ведущим становится познавательный мотив.
Возрастным феноменом данного периода является повышенная
обидчивость. В группах начинают выделяться лидеры. Взаимоотношения со
сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные
партнёры по играм.
Возраст 5-6 лет.
В этом возрасте дошкольники могут распределять роли еще до начала
игры и выстраивать своё поведение, придерживаясь определенной роли. Речь,
которая сопровождает реальные отношения детей, отличается от ролевой
10
речи. Дошкольники начинают понимать подчинённость позиций в различных
видах деятельности взрослых и осваивать социальные отношения. В ходе
распределения ролей могут вспыхнуть конфликты, которые связаны с
субординацией ролевого поведения.
Для данного возраста наиболее характерно активное рисование.
Изображения имеют сюжетный характер и по ним можно судить об
эмоциональном состоянии изображённого человека и о половой
принадлежности.
Конструктивная деятельность может быть осуществлена по замыслу, на
основе схемы и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Продолжает формироваться восприятие цветов и их оттенков, форм
основных геометрических фигур. Дошкольники в этом возрасте легко
выстраивают в ряд по убыванию или возрастанию до десяти различных
предметов, воспринимают величину объектов.
Восприятие представляет для дошкольников определенную сложность, в
особенности, если им необходимо учитывать одновременно несколько
противоположных и различных признаков.
В данном периоде продолжает свое развитие образное мышление и
совершенствуется обобщение, которое представляет собой основу словесно -
логического мышления.
Условием активного развития воображения является проведение
специальной работы по его активизации.
В этом возрасте начинается переход от непроизвольного внимания к
произвольному.
У дошкольников 5-6 лет развивается связная речь. Они могут
рассказывать по изображению, пересказывать, при этом передавая как
главное, так и детали.
Достижениями данного возрастного являются: структурирование
игрового пространства, распределение ролей в игровой деятельности,
11
применение в конструировании обобщённого способа обследования образца,
дальнейшее развитие изобразительной деятельности, которая отличается
высокой продуктивностью, усвоение обобщённых способов изображения
предметов одинаковой формы.
Восприятие в данном возрасте может быть охарактеризовано: развитием
мышления, которое сопровождается освоением мыслительных средств,
анализом сложных форм объектов, развитием умения обобщать, воображение,
причинное мышление, произвольное внимание, образ Я, речь.
Возраст 6-7 лет.
Дошкольники в данном возрасте начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, а игровое пространство усложняется. Дети могут
комментировать исполнение ролей.
Разница между рисунками девочек и мальчиков становится более явной.
Изображение человека становится более пропорциональным и
детализированным.
При верном педагогическом подходе у дошкольников данного возраста
формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
Дошкольники не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объёмными предметами. Также они свободно
владеют обобщёнными способами анализа, как изображений, так и построек.
У детей в данном возрасте продолжает развиваться восприятие, но они не
всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Происходит развитие образного мышления, но воспроизведение
метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки
рассуждения и обобщения, но они ещё ограничены наглядными признаками
ситуации.
Внимание дошкольников в этом возрасте становится произвольным.