42
3. Закреплять знание слова Eyes.
4. Продолжать учить песню “Head,
shoulders…”
5. Предложить детям раскрасить
картинку-изображение ушей.
6. Просмотр мультфильма
35
Моё тело.
1. Введение нового слова.
2.Тренировать детей в произношении
нового слова, передавая мячик из рук в
руки.
3. Закреплять знание слова Ears.
4. Продолжать учить песню “Head,
shoulders…”
5. Предложить детям раскрасить
картинку-изображение рта.
6. Просмотр мультфильма
Mouth.
36
Моё тело.
1. Введение нового слова.
2.Тренировать детей в произношении
нового слова, передавая мячик из рук в
руки.
3. Закреплять знание слова Mouth.
4. Продолжать учить песню “Head,
shoulders…”
5. Предложить детям раскрасить
картинку-изображение носа.
6. Просмотр мультфильма
Nose.
37
Моё тело.
1. Введение нового слова.
2.Тренировать детей в произношении
нового слова, передавая мячик из рук в
руки.
3. Закреплять знание слова Nose, Face.
4. Продолжать учить песню “Head,
shoulders…”
5. Предложить детям раскрасить
Face.
43
картинку-изображение лица.
6. Просмотр мультфильма
38
Мой дом
1. Введение новых слов.
2.Тренировать детей в произношении
новых слов, передавая мячик из рук в
руки.
3. Закреплять знание слов, показанных
на этом занятии, передавая картинки по
кругу из рук в руки.
4. Продолжать учить песню “Head,
shoulders…”
5. Предложить детям раскрасить
картинку-изображение дома.
6. Просмотр мультфильма
House, room.
39
Мой дом
1. Введение нового слова.
2.Тренировать детей в произношении
нового слова, передавая мячик из рук в
руки.
3. Закреплять знание слов House, room.
4. Продолжать учить песню “Head,
shoulders…”
5. Предложить детям раскрасить
картинку-изображение кухни.
6. Просмотр мультфильма
Kitchen.
40
Мой дом
1. Введение нового слова.
2.Тренировать детей в произношении
нового слова, передавая мячик из рук в
руки.
3. Закреплять знание слова Kitchen.
4. Продолжать учить песню “Head,
shoulders…”
5. Предложить детям раскрасить
картинку-изображение ванной.
6. Просмотр мультфильма
Bathroom.
44
41
Мой дом
1. Введение нового слова.
2.Тренировать детей в произношении
нового слова, передавая мячик из рук в
руки.
3. Закреплять знание слова Bathroom.
4. Продолжать учить песню “Head,
shoulders…”
5. Предложить детям раскрасить
картинку-изображение спальни.
6. Просмотр мультфильма
Bedroom.
42
Мой дом
1. Введение нового слова.
2.Тренировать детей в произношении
нового слова, передавая мячик из рук в
руки.
3. Закреплять знание слова Bedroom.
4. Продолжать учить песню “Head,
shoulders…”
5. Предложить детям раскрасить
картинку-изображение гостиной.
6. Просмотр мультфильма
Living room.
43
Мебель.
1. Введение нового слова.
2. Тренировать детей в произношении
нового слова, передавая мячик из рук в
руки.
3. Закреплять знание слова Living room.
4. Продолжать учить песню “Head,
shoulders…”
5. Предложить детям раскрасить
картинку-изображение стола.
6. Просмотр мультфильма
Table.
44
Мебель.
1. Введение нового слова.
2. Тренировать детей в произношении
нового слова, передавая мячик из рук в
руки.
Chair.
45
3. Закреплять знание слова Table.
4. Продолжать учить песню “Head,
shoulders…”
5. Предложить детям раскрасить
картинку-изображение стула.
6. Просмотр мультфильма
45
Мебель.
1. Введение нового слова.
2. Тренировать детей в произношении
нового слова, передавая мячик из рук в
руки.
3. Закреплять знание слова Chair.
4. Продолжать учить песню “Head,
shoulders…”
5. Предложить детям раскрасить
картинку-изображение шкафа.
6. Просмотр мультфильма
Wardrobe.
46
Мебель.
1.Введение нового слова.
2.Тренировать детей в произношении
нового слова, передавая мячик из рук в
руки.
3. Закреплять знание слова Wardrobe. .
4. Продолжать учить песню “Head,
shoulders…”
5. Предложить детям раскрасить
картинку-изображение кроватки.
6. Просмотр мультфильма
Bed.
47
Мебель.
1. Введение нового слова.
2. Тренировать детей в произношении
нового слова, передавая мячик из рук в
руки.
3. Закреплять знание слова Bed.
4. Продолжать учить песню “Head,
shoulders…”
5. Предложить детям раскрасить
Sofa.
46
Анализ эффективности внедрения разработанной программы, в основе
которой лежит использование игровых и визуальных приемов, в
образовательный процесс с целью повышения познавательной активности и
интереса дошкольников к английскому языку произведем в третьем параграфе
данной главы.
картинку-изображение дивана.
6. Просмотр мультфильма
48
Мебель.
1. Введение нового слова.
2. Тренировать детей в произношении
нового слова, передавая мячик из рук в
руки.
3. Закреплять знание слова Sofa.
4. Продолжать учить песню “Head,
shoulders…”
5. Предложить детям раскрасить
картинку-изображение серванта.
6. Просмотр мультфильма
Cupboard.
47
2.3 Результаты контрольного этапа исследования и оценка
эффективности внедрения разработанной программы.
Для того чтобы убедиться в эффективности внедрения разработанной
программы, в основе которой лежит использование игровых и визуальных
приемов, в образовательный процесс с целью повышения познавательной
активности и интереса дошкольников к английскому языку, на контрольном
этапе были проведены повторные диагностические мероприятия с
применением методики «Изучение уровня познавательной активности».
Анализируя данные, полученные в ходе повторной диагностики, можно
увидеть, что познавательные интересы распределились следующим образом:
количество дошкольников с высоким уровнем познавательной активности -4
человек (30,8%), количество дошкольников со средним уровнем
познавательной активности - 7 человек (53,9%), количество дошкольников с
низким уровнем познавательной активности – 2 человека (15,4%). Графически
полученные данные представлены на рисунке 3.
Рисунок 3 - Изучение уровня развития познавательной активности
дошкольников на контрольном этапе исследования.
30,8%
53,9%
15,4%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
48
Чтобы оценить уровень изменений показателей, полученных в ходе
диагностики на констатирующем и контрольном этапах, проведем
сравнительный анализ данных (Рис. 4).
Рисунок – 4 Сравнительный анализ результатов, полученных на
констатирующем и контрольном этапах.
Исходя из полученных в ходе сравнения данных, можно сделать вывод о
том, что количество дошкольников, имеющих высокий уровень
познавательной активности, увеличилось на 2 человека (15,4%), количество
дошкольников, имеющих средний уровень познавательной активности,
увеличилось на 1 человека (7,7%), количество дошкольников, имеющих
низкий уровень познавательной активности, уменьшилось на 3 человека
(-23,1%),
Таким образом, процесс развития познавательных интересов
дошкольников в рамках дошкольного образования требует обеспечения
благоприятных условий для становления ребенка как субъекта
индивидуальной деятельности, содействуя развитию его познавательной
активности, направленной на поиск, осмысление, реализацию и развитие
разнообразных познавательных интересов, любознательности,
исследовательского поведения. Познавательный интерес, как всякий
0,0%
10,0%
20,0%
30,0%
40,0%
50,0%
60,0%
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий уровень
15,4%
46,2%
38,5%
30,8%
53,9%
15,4%
Констатирующий этап
Контрольный этап
49
психический процесс, как мотив и даже как направленность личности, как
психическое образование, развивается в деятельности. Для развития
познавательных интересов включаются задания, направленные на развитие
познавательных процессов: на развитие воображения, мышления (анализ,
синтез, сравнение, классификация, систематизация); памяти (слуховой
зрительной, словесно-логической, двигательной); внимания; ощущения,
восприятия (величины, цвета, формы пространства и времени);
познавательные интересы развиваются и в игровой деятельности.
Во второй главе нами было проведено исследование эффективности
применения визуальных и игровых методов обучения дошкольников для
формирования познавательных мотивов и интереса к иностранному языку.
Подводя итог проведенной работы, можно следующие выводы:
1. для проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методических
материалов, включающий в себя: «Изучение уровня познавательной
активности», методику «Выбор деятельности» (Прохорова Л.Н.);
2. при проведении констатирующего этапа исследования был определен
уровень развития познавательной активности, а так же направление работы с
дошкольниками. Так как были выявлены низкие показатели, то был
организован формирующий этап исследования в ходе которого была
разработана и внедрена в образовательный процесс программа обучения
английскому языку детей дошкольного возраста, в основу которой легло
использование игровых и визуальных методов. После реализации
формирующей работы, количество детей, имеющих низкий уровень
познавательной активности, уменьшилось, обнаружилась положительная
динамика в формировании интереса дошкольников к английскому языку;
3. проведенное изучение и интерпретация полученных результатов
подтвердили выдвинутую гипотезу: формирование у детей дошкольного
возраста познавательных мотивов и интереса к иностранному языку будет
успешным в случае систематизированного использования на занятиях
визуальных и игровых методов обучения.
50
Заключение.
В настоящее время освоение английского языка является одной из
важных и перспективных задач современной педагогики. Все большее
количество родителей принимают решение обучать своего ребенка
иностранному языку с самого раннего возраста. И при всем разнообразии
учебных пособий, методических разработок по освоению иностранного
языка детьми дошкольного возраста вопрос выбора методики преподавания
остается по-прежнему актуальным для педагогов.
На начальном этапе обучения детей иностранному языку закладываются
основы для формирования умений и навыков, обеспечивающих речевую
деятельность. Должны быть сформированы произносительные навыки.
Ведущим направлением в овладении детьми языковым материалом
является формирование продуктивных навыков, поскольку весь материал
предназначается для использования в устной речи. Вместе с тем эти же
языковые единицы понимаются и при аудировании. Дети знакомятся с
основами языка, приобретают элементарные навыки разговорной речи,
накапливают основной запас слов по различным темам, предусмотренным
программой обучения детей английскому языку.
В работе с дошкольниками также необходимо, чтобы было
сформировано главное – интерес к дальнейшему изучению английского языка,
накоплен определенный объем знаний, что значительно облегчит освоение
любой программы обучения английскому языку в начальной школе.
Поэтому данный этап при обучении дошкольников иностранному языку
является наиболее ответственным. Обучение детей дошкольного возраста
иностранному языку, позволяет раскрыть их языковые способности на раннем
этапе развития, когда ребенок учится сопоставлять два языка, вследствие чего
его мышление становится «многоуровневым», т.к. ребенок абстрагируется от
конкретного языка, знакомится с иной культурой.
51
На наш взгляд, преподаватель, работая с детьми дошкольного возраста,
должен в первую очередь руководствоваться принципом «обучение в
удовольствие», т.е. весь образовательный процесс должен строиться таким
образом, что бы ребенок хотел изучать английский язык, не чувствуя никакого
давления со стороны взрослого.
Исходя из новизны и актуальности темы исследования, мы поставили
перед собой цель: разработка и внедрение программы обучения дошкольников
иностранному языку, основанной на использовании визуальных и игровых
методов.
Приступая к исследованию, мы ознакомились и изучили ряд психолого-
педагогической и методической литературы, из которой выявили возрастные
особенности детей дошкольного возраста, определили цели обучения
иностранным языкам детей дошкольного возраста и охарактеризовали
использование визуальных и игровых методов при обучении детей
дошкольного возраста иностранному языку.
В практической части исследования, на констатирующем этапе мы
определили уровни познавательной активности дошкольников и, исходя из
полученных результатов, сделали вывод о необходимости определения
подходящего вида деятельности дошкольников, который бы способствовал
повышению их познавательного интереса. С этой целью мы провели
диагностику «Выбор деятельности» Прохоровой Л.Н., в результате которой
выявили, что игровая деятельность является ведущей для большинства
дошкольников.
Основываясь на полученных результатах, мы разработали и внедрили
программу обучения английскому языку детей дошкольного возраста.
Отличительной особенностью данной программы от существующих в
дошкольных учреждениях является введение понятия и методический
принцип «среды» в обучении дошкольников английскому языку. Это
предполагает, что формы работы, обычно считающиеся факультативными и
дополнительными к основной программе (игры, включая подвижные, работа с