22
Например, в рамках темы «Pets», можно принести игрушечную кошку
или собаку. Данный персонаж по очереди предлагается потрогать или
погладить каждому ребенку. Как правило, малыши очень живо реагируют на
такую игрушку, стараются ее обнять, прижать к себе, что также способствует
снижению уровня стресса во время занятий. Также можно ввести сюрпризный
момент: появление игрушки из специально подготовленной коробки – «The
magic box». Впоследствии ребятам можно предложить даже позвать это
животное из коробки всем вместе хором. Малыши с удовольствием
здороваются с игрушечным персонажем на английском языке, а также
называют ему свое имя и отвечают ему на вопрос «How are you?». Не меньшее
удовольствие детям доставляет приветствие и знакомство с помощью мячика,
который передается по кругу каждому ребенку. После чего малышам
демонстрируется специально подобранный мультфильм на заданную тему на
ноутбуке или интерактивной доске, но не более 5-6 минут. По окончании
просмотра повторяется вновь изученное слово и в качестве закрепления
пройденного материала, предлагается раскрасить картинку с изображением
нового животного. По окончании занятия следует спеть песенку с активными
движениями, типа «Bye - bye», которая поможет настроиться на прощание с
преподавателем, а заодно и подвигаться, сменив вид деятельности.
Таким образом, сформировалась следующая примерная структура
занятия:
1. организационный момент или приветствие (необходимо не только
поздороваться с детьми, а также узнать их настроение и т. д.);
2. вступительная песня помогает ввести в языковую среду, нацелить
на хорошее, четкое произношение слов изучаемого языка. На следующем
этапе занятия происходит введение нового слова. Обязательно включается
элемент аудирования, чтобы дети учились понимать на слух новое слово или
короткий вопрос;
23
3. затем происходит первичное закрепление нового слова с
использованием яркого наглядного пособия (картинки или игрушки) путём
повторения хором за педагогом, затем индивидуально. Для удержания
интереса на занятиях, регулирования активной и пассивной работы
используются разные виды деятельности между этапами занятия, а именно:
подвижные игры, исполнение детских песен и т.д.
Конечно, очень маленькие дети не всегда могут повторить за учителем
слово, а тем более целую фразу. Но у малышей формируется пассивный запас
слов, который затем, в более старшем возрасте перейдет в активный.
В первой главе нами были рассмотрены теоретические аспекты
формирования у дошкольников познавательных мотивов и интереса к
иностранному языку. Исходя из анализа изученного материала, можно сделать
следующие выводы:
1. в возрасте 2-3лет у дошкольника продолжает развиваться ситуативно-
деловое общение взрослого и ребёнка, предметная деятельность,
совершенствуются речь, восприятие, наглядно-действенное мышление,
начальные формы произвольного поведения. В возрасте 3-4 года основным
содержанием игры дошкольников является деятельность с предметами-
заместителями и игрушками. В данном возрасте осуществляется переход к
сенсорным эталонам, совершенствуются внимание, память, наглядно-
действенное мышление, начинает развиваться воображение. Поведение
ребёнка в данном возрасте является ситуативным, продолжает
развиваться половая идентификация, самооценка. В возрасте 4-5 лет в
игровой деятельности начинают появляться ролевые взаимодействия и
происходит распределение реальных и игровых взаимодействий
дошкольников. Дети могут вырезать ножницами, рисовать основные
геометрические фигуры, наклеивать картинки на бумагу. В данный период
начинает развиваться образное мышление, складывается произвольное
внимание. Предметом активности дошкольников становится речь, которая при
общении с взрослыми становится вне ситуативной, а при взаимодействии друг
24
с другом носит ситуативный характер. Возрастным феноменом данного
периода является повышенная обидчивость. Достижениями возраста 6-7 лет
являются: структурирование игрового пространства, распределение ролей в
игровой деятельности, применение в конструировании обобщённого способа
обследования образца, дальнейшее развитие изобразительной деятельности,
которая отличается высокой продуктивностью, усвоение обобщённых
способов изображения предметов одинаковой формы. В возрасте 6-7 лет
дошкольники начинают осваивать сложные взаимодействия людей, а игровое
пространство усложняется. Дошкольники не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму
на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами. Происходит
развитие образного мышления, но воспроизведение метрических отношений
затруднено. Внимание дошкольников в этом возрасте становится
произвольным;
2. в качестве основной цели обучения иностранному языку выступает
личностное развитие ребенка средствами предмета. После первого года
обучения иностранному языку дети должны знать: о своем теле, его частях,
названия животных, цвета, счет (один, много), предметы одежды, название
овощей и фруктов. Дети должны уметь: понимать на слух обращение
воспитателя на английском языке, построенном на знакомом языковом
материале, отвечать на вопросы педагога, ассоциировать слова и
словосочетания с соответствующими картинками и описаниями, договаривать
отдельные слова стихов, подпевать отдельные слова песен при пении хором с
педагогом. После второго года обучения дети должны знать: о своем теле, его
частях, названия животных, цвета, счет (от 1 до 3), предметы одежды,
название овощей и фруктов. Дети должны уметь: вычленять английскую речь
в общем речевом потоке, преодолевать психологический барьер в усвоении
речи на английском языке, рассказывать рифмовки на английском языке с
помощью воспитателя, поддерживать краткие диалоги, петь песенки с
использованием заученных движений, владеть лексическим и грамматическим
25
минимумом данного уровня. После третьего года обучения дети должны
знать: о своем теле, его частях, названия животных, цвета, предметы одежды,
название овощей и фруктов, знать наизусть стихи, песни, счет от 1 до 10. Дети
должны уметь: вычленять английскую речь в общем речевом потоке, общаться
с педагогом на английском языке, подпевать песенки с использованием
изученных движений, запоминать фразы из мультфильмов;
3. говоря о дошкольном возрасте, зрительный канал восприятия является
наиболее доступным, понятным и интересным. К визуальным методам
обучения относятся: использование предметов, игрушек, различные карточки,
картинки, пазлы, лото, а также видеофильмы, слайды и презентации. Игровые
методы бучения – это достаточно интересные и эффективные методы в
организации учебной деятельности. Ж. Пиаже выделяет три основных типа
игры, которые он соотносит с этапами развития ребенка: игры – упражнения -
первые игры ребенка, связанные с захватыванием, действиями с игрушками
(первый год жизни): символические игры, основанные на подражании миру
взрослых с помощью особой системы символов (ранний дошкольный
возраст); игры с правилами, которые, по сути, являются ролевыми играми.
Выбирая игру к уроку, следует руководствоваться содержанием программы и
учитывать принципы построения системы игр: дидактический,
психологический и общественно-нравственный. Одним из методов,
относящихся как к игровым, так и к визуальным, является использование
пальчиковых/перчаточных кукол. Куклы предоставляют учителям огромные
возможности для творчества, вдохновения, креативности, гибкости и юмора в
преподавании языка.
26
Глава 2. Исследование эффективности применения визуальных и
игровых методов обучения дошкольников для формирования
познавательных мотивов и интереса к иностранному языку.
2.1 Организация исследовательской работы и результаты
констатирующего этапа.
Для того чтобы подтвердить выдвинутую гипотезу и достичь
поставленных задач нами было проведено исследование в частном детском
саду “Sun School” г. Нижневартовск. Выборку исследования составило 13
человек смешанной группы (4-6 лет).
Основными задачами констатирующего этапа являлись:
1. подбор диагностического материала для выявления у
дошкольников уровня сформированности познавательных мотивов;
2. проведение подобранной диагностики;
3. анализ полученных результатов.
Для достижения определенных нами задач на констатирующем этапе мы
использовали следующие методики: «Изучение уровня познавательной
активности» и «Выбор деятельности»
8
.
Методика «Изучение уровня познавательной активности»
Цель: изучить уровень познавательной активности дошкольников,
определить виды их познавательных интересов.
Вопросы:
1. Что ты любишь больше всего на свете?
2. Чем бы ты стал заниматься, если бы тебе разрешили делать все?
3. Расскажи о своем любимом занятии.
4. Расскажи, что ты больше всего не любишь? (просто терпеть не
можешь).
5. Тебе все нравится в детском саду? Что бы хотелось изменить?
6. Хотел бы ты пойти в школу? Почему?
8
Прохорова Л. Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. – М.: Аркти , 2005.
27
Инструкция: взрослый задает вопросы индивидуально каждому ребенку,
задача ребенка просто ответить на вопросы, при этом учитывается время
раздумий над ответом и содержанием самого ответа.
Типы ответов:
1. Отсутствие ответа (молчание или ответ «не знаю», «ничего»).
2.Ситуативный ответ (ребенок называет вещи, находящиеся в его
зрительном поле).
3. Предметы (отсутствующие в ситуации, но достаточно конкретные).
4. Виды деятельности или любимые игры.
5. Общение и совместная деятельность (дети называют, что они хотели
бы делать с близкими людьми вместе).
Рисунок 1 - Изучение уровня развития познавательной активности
дошкольников на констатирующем этапе
В ходе анализа данных, которые были получены в результате проведения
методики «Изучение уровня познавательной активности» на констатирующем
этапе, были выявлены следующие результаты: преобладающими являются
средний и низкий уровни развития познавательной активности. 2 дошкольника
(15,4%) четко и быстро отвечали на вопросы, выполнили задание без
раздумываний. Из их ответов можно сделать вывод о том, что их интересует
учебная деятельность, что свидетельствует о высоком уровне развития
познавательной активности. 6 человек (46,2%) выполнили предложенное
15,4%
46,2%
38,5%
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
28
задание недостаточно хорошо, что говорит о наличии у них среднего уровня
развития познавательных интересов. 5 дошкольников (38,5%) выполнили
предложенное задание с трудом, долго думали над заданными вопросами, что
свидетельствует о низком уровне развития уровня познавательной активности
(Рис.1).
Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о
необходимости определения подходящего вида деятельности дошкольников,
который бы способствовал повышению их познавательного интереса.
Для определения мотивации выбора деятельности дошкольников, нами
была проведена методика Прохоровой Л.Н. «Выбор деятельности».
Цель: определить, какие виды деятельности интересуют детей старшего
дошкольного возраста в большей степени.
Проведение исследования: ребенку демонстрировались картинки, на
которых изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности:
1. игровая
2. изобразительная
3. детское экспериментирование
4. труд в уголке природы
5. конструирование
Рисунок 2 - Результаты методики “Выбор деятельности” на
констатирующем этапе.
30,1%
23,1%
15,4%
15,4%
15,4%
Игровая
Экспериментирование
Конструирование
Рисование
Труд в природе
29
В результате проведения данной методики было выявлено, что у
дошкольников преобладает мотивация к следующим видам деятельности:
игровая – 4 детей (30,1%), экспериментирование – 3 детей (23,1%),
конструирование – 2 детей (15,4 %), рисование - 2 детей (15,4 %), труд в
природе - 2 детей (15,4 %) (Рис. 2)
Полученные в ходе данной методики результаты свидетельствуют о том,
что игровая деятельность является ведущей для большинства дошкольников.
В связи с этим, мы считаем, что использование данных методов в
совокупности с визуальными, будет эффективным средством для повышения
уровня развития познавательной активности дошкольников на уроках
иностранного языка. Исходя из наших предположений, на формирующем
этапе мы разработали программу занятий, основанную на использовании
упомянутых методов, которая будет рассмотрена во втором параграфе данной
главы.
30
2.2 Формирующий этап исследования.
На данном этапе исследования нами была разработана и внедрена в
образовательный процесс программа обучения английскому языку детей
дошкольного возраста, в основу которой легло использование игровых и
визуальных методов.
Цели данной программы:
1. развитие у детей дошкольного возраста устойчивого интереса к
изучению английского языка, как средству общения и обмена информацией;
2. ознакомление детей с лексикой, доступной и соответствующей их
уровню развития, введение элементарных языковых конструкций;
3. воспитание и развитие личности посредством приобщения к культуре
англоязычных стран, ознакомление с детским фольклором;
4. развитие лингвистических способностей дошкольников посредством
активации их творческой деятельности.
Данные цели определяют основные задачи курса:
Развивающие:
1. развивать психологические функции ребенка:
-память (произвольную, непроизвольную);
- внимание (произвольное, непроизвольное);
- мышление (наглядно-образное, логическое);
- воображение (репродуктивное и творческое).
2. развивать специальные способности, необходимые для обучения
иностранному языку:
- фонематический слух;
- способность к догадке;
- способность к различению;
- имитационные способности;
- звуковысотный слух.
31
Воспитательные:
1. воспитывать понимание и уважение к другой культуре;
2. воспитывать уважительное отношение к людям;
3. воспитывать чувства товарищества, дружбы;
4. воспитывать чувство прекрасного;
5. воспитывать культуру умственного труда;
6. воспитывать навыки самостоятельности.
Обучающие:
1. создавать мотивацию к изучению английского языка посредством
использования игровых и визуальных методов;
2. способствовать приобретению учебных умений, персептивных,
речевых, моторно-графических навыков, умений вести себя в типовых
ситуациях.
Данная программа включает в себя 48 занятий на разную тематику:
приветствие, домашние любимцы, животные на ферме, животные в зоопарке,
дикие животные России, движения, мое тело, мой дом, мебель.
Основным преимуществом данной программы является то, что в
структуре каждого занятия содержится игровой метод, а в некоторых
используются визуальные приемы, что, по нашему мнению будет
способствовать увеличению познавательной активности и интереса
дошкольников к английскому языку.
Реализация данной программы происходила 5 дней в неделю, каждое
занятие длилось 20 минут.
Таблица 1. Программа обучения дошкольников английскому языку
№
занятия
Тема занятия
Задачи, содержание
Лексика
1
Приветствие.
1.Заинтересовать их изучением языка
как нового средства общения.
2.Научить детей представляться,
Good morning!
Hello.
What is your