12
В результате верно организованной образовательной деятельности у
дошкольников развиваются монологическая и диалогическая речь.
Дошкольный возраст завершается в подготовительной группе.
Достижения данного возраста связаны с освоением форм позитивного
общения с людьми, освоением мира вещей, как предметов человеческой
культуры, формированием позиции школьника, развитием половой
идентификации.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем
личностного и познавательного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
13
1.2 Цели обучения иностранным языкам детей дошкольного
возраста.
Обучение иностранному языку дошкольников призвано развивать их
индивидуальные способности. Поэтому в качестве основной цели обучения
выступает личностное развитие ребенка средствами предмета. Данная цель
является стратегической, она позволяет органично включить иностранный
язык в контекст жизнедеятельности дошкольника и определить конкретные
пути осуществления интеграционных связей иностранного языка с другими
предметами.
Реализация указанной цели предусматривает:
- развитие языковых способностей дошкольников (памяти, речевого
слуха, внимания и пр.), которые могут стать основой для дальнейшего
изучения иностранного языка, а также произносительных навыков;
- приобщение детей к языку и культуре другого народа и формирование
позитивного отношения к ним, осознание детьми родной культуры;
- развитие психических, эмоциональных, творческих качеств детей, их
фантазии, способности к социальному взаимодействию (умению играть,
работать вместе, находить и устанавливать контакт с партнером,
адекватно реагировать на его желания, высказывания и пр.), радости
познания и любознательности.
Личностное становление ребенка осуществляется в процессе его общения
с педагогами и другими учащимися. Разучивая стихи, песни на иностранном
языке, знакомясь с играми, в которые играют их сверстники за рубежом,
осуществляя ту или иную деятельность, дети овладевают коммуникативным
минимумом, достаточным для осуществления общении на иностранном языку
на элементарном уровне. Речь идет о формировании практических
умений устной иноязычной речи, а именно:
-отличать иностранную речь от родной;
14
- понимать иноязычную речь и реагировать на нее как вербально так и не
вербально (на элементарном уровне);
- понимать обращенные к нему высказывания и адекватно реагировать на
них вербально (в рамках сфер, тематики, ситуаций, обозначенных
программой);
- поскольку учащиеся данного возраста находятся в учебном процессе и
имеют дело в основном со стихами, песнями, рифмовками на
иностранном языке, то реестр практических целей обучения включается
также развитие умений детей воспринимать этот материал.
Основной целью обучения иностранному языку детей дошкольного
возраста является развитие способности к общению на изучаемом языке, что
предполагает формирование у детей коммуникативной компетенции, ядро
которой составляют коммуникативные умения, а также развитие таких
личностных качеств как: самостоятельность, коммуникабельность,
раскованность и др.
После первого года обучения иностранному языку дети должны знать:
- о своем теле, его частях;
- названия животных;
- цвета;
- счет (один, много);
- предметы одежды;
- название овощей и фруктов.
Дети должны уметь:
- понимать на слух обращение воспитателя на английском языке,
построенном на знакомом языковом материале;
- отвечать на вопросы педагога;
- ассоциировать слова и словосочетания с соответствующими картинками
и описаниями;
- договаривать отдельные слова стихов;
- подпевать отдельные слова песен при пении хором с педагогом.
15
После второго года обучения дети должны знать:
- о своем теле, его частях;
- названия животных;
- цвета;
- счет (от 1 до 3);
- предметы одежды;
- название овощей и фруктов
Дети должны уметь:
- вычленять английскую речь в общем речевом потоке;
- преодолевать психологический барьер в усвоении речи на английском
языке;
- рассказывать рифмовки на английском языке с помощью воспитателя,
поддерживать краткие диалоги, петь песенки с использованием
заученных движений;
- владеть лексическим и грамматическим минимумом данного уровня.
После третьего года обучения дети должны знать:
- о своем теле, его частях;
- названия животных;
- цвета;
- предметы одежды;
- название овощей и фруктов;
- знать наизусть стихи, песни;
- счет от 1 до 10.
Дети должны уметь:
- вычленять английскую речь в общем речевом потоке;
- общаться с педагогом на английском языке;
- подпевать песенки с использованием изученных движений;
- запоминать фразы из мультфильмов.
16
1.3 Использование визуальных и игровых методов при обучении
детей дошкольного возраста иностранному языку.
Обучение английскому языку дошкольников рассматривается, как один
из предварительных важных этапов, готовящих ребенка к обучению в школе,
закладывающих правильное произношение, накопление лексического запаса,
умение понимать иностранную речь на слух и участвовать в несложной
беседе. Иначе говоря, происходит постепенное развитие основ
коммуникативной компетенции.
Говоря о дошкольном возрасте, зрительный канал восприятия является
наиболее доступным, понятным и интересным. Визуальный ряд позволяет
лучше понять и закрепить как фактическую информацию, так и чисто
языковые особенности речи в конкретном контексте
1
.
К визуальным методам относятся: использование предметов, игрушек,
различные карточки, картинки, пазлы, лото, а также видеофильмы, слайды и
презентации. Все эти визуальные средства позволяют реализовать принцип
наглядности в обучении. А, как известно, более 80% информации дети
воспринимают зрительно.
При использовании визуальных методов необходимо соблюдать ряд
условий:
- все используемые визуальные средства должны соответствовать
возрасту учащихся;
- необходимо детально продумывать пояснения, которые будут
сопровождать демонстрацию тех или иных объектов;
- демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с
содержанием материала;
1
Леоненко С.В. К вопросу о педагогических условиях использования видео на занятиях английского языка с
детьми дошкольного возраста (из опыта работы)// «Magister Dixit».- 2011.-№1. – С.185-189.
17
- наглядность должна быть эстетически выполнена, хорошо видна всем
присутствующим
2
.
На сегодняшний день, среди визуальных методов преподаватели чаще
всего используют различные видеоматериалы. Безусловно, использование
видео на уроке иностранного языка открывает ряд уникальных возможностей
для учителя и учащихся в плане овладения иностранной культурой. В отличие
от аудио или печатного текста, видеотекст имеет то преимущество, что
соединяет в себе различные аспекты акта речевого взаимодействия. Помимо
содержательной стороны обращения, видеотекст содержит визуальную
информацию о месте события, внешнем виде и невербальном поведении
участников общения в конкретной ситуации. Визуальный ряд позволяет лучше
понять и закрепить как фактическую информацию, так и чисто языковые
особенности речи в конкретном контексте.
Одним из излюбленных видов экранного действа у дошкольников
является мультипликация. Мультики понятны и доступны детям, а так же
наиболее соответствуют временным рамкам и являются удобным средством
обучения и воспитания. Так как герои мультфильмов – чаще всего звери или
сказочные существа, это очень импонируют ребятам, вызывает у них
положительные эмоции
3
.
Однако не стоит использовать видеоматериалы, как метод преподавания
особенно часто, т.к. этот метод является более пассивным в образовательном
процессе. Необходимо вовлекать ребенка в совместную деятельность, путем
использования других визуальных средств и чередования различных видов
деятельности.
2
Миронович Т.В. Современные средства обучения и их классификация. Электронный ресурс:
https://infourok.ru/sovremennye...htm.
3
Леоненко С.В. К вопросу о педагогических условиях использования видео на занятиях английского языка с
детьми дошкольного возраста// «Magister Dixit».- 2011.-№1. – С.185-189.
18
Игровые методы бучения – это достаточно интересные и эффективные
методы в организации учебной деятельности. Использование этих методов
призвано способствовать созданию благоприятной психологической
атмосферы общения и помогать учащимся увидеть в иностранном языке
реальное средство общения. Это объясняется тем, что в игре проявляются
особенно полно, а порой и неожиданно способности любого человека, а
ребенка в особенности. А ведь именно игра может выполнять
исключительную роль усиления познавательного интереса, облегчения
сложного процесса учения, создания условий для формирования творческой
личности учащихся.
Использование игровых форм обучения делает учебно-воспитательный
процесс более содержательным и более качественным, так как:
- игра втягивает в активную познавательную деятельность каждого
учащегося в отдельности и всех вместе и, тем самым является
эффективным средством управления учебным процессом;
- обучение в игре осуществляется посредством собственной деятельности
учащихся, носящий характер особого вида практики, в процессе которой
усваивается большая часть информации;
- игра – свободная деятельность, дающая возможность выбора,
самовыражения, самоопределения и саморазвития для ее участников
4
.
Ж. Пиаже выделяет три основных типа игры, которые он соотносит с
этапами развития ребенка: игры – упражнения - первые игры ребенка,
связанные с захватыванием, действиями с игрушками (первый год жизни):
символические игры, основанные на подражании миру взрослых с помощью
особой системы символов (ранний дошкольный возраст); игры с правилами,
которые по сути являются ролевыми играми
5
. Данная классификация игр
4
Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку.- СПб.: «Четыре четверти», 2006.
5
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия. 1994.
19
соответствует этапам взросления ребенка и его развитию, тем самым в ней
учитывается сензитивность каждого периода).
Игры могут применяться с различными целями: при введении и
закреплении знания лексики и моделей иностранного языка; для
формирования умений и навыков устной речи; как форма самостоятельного
общения детей на иностранном языке
6
.
Учебная игра – это особо организованное задание, требующее
напряжения эмоциональных и умственных сил. Она представляет собой
небольшую ситуацию со своим сюжетом и действующими лицами, у которых
есть общая и/или особенная роль, специфическая цель в конкретной
процедуре общения.
Игра на уроке способствует выполнению важных методических задач:
созданию психологической готовности обучающихся к речевому общению,
тренировке в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к
ситуативной спонтанной речи вообще.
Значение игр для развития ребенка и обучения его английскому языку
велико еще и потому, что в процессе игровой деятельности наряду с
умственным развитием осуществляется физическое, эстетическое и
нравственное воспитание.
Выбирая игру к уроку, следует руководствоваться содержанием
программы и учитывать принципы построения системы игр: дидактический,
психологический и общественно-нравственный.
Дидактический принцип требует опоры на логику самого предмета,
программу и учебный план.
Психологический принцип построения системы игр предполагает, чтобы
при их выборе учитывались возрастные возможности и интересы учеников.
Слишком простые игры, как и слишком трудные, не вызывают у играющих
интереса, поэтому игра по степени сложности должна соответствовать
уровню психического развития детей.
6
Конышева А.В. Английский язык. Современные методы обучения.- Минск: ТетраСистемс, 2007.
20
В соответствии с общественно-нравственным принципом игры следует
строить так, чтобы у детей формировались общественные качества.
Специфика урока иностранного языка такова, что от ученика требуется
внимание и быстрая реакция. Использование игры обеспечивает возможность
привести методику иноязычной речевой деятельности в соответствие с
психологическими особенностями учащихся этой возрастной группы и
сделать урок более эффективным, интересным и увлекательным.
Игры оживляют уроки иностранного языка и всегда вызывают большой
интерес у учащихся
7
.
Игры подвижные, настольно-печатные, музыкальные – все имеют
главную цель: вызвать интерес к познанию и постоянно его поддерживать.
Одним из методов, относящихся как к игровым, так и к визуальным,
является использование пальчиковых/перчаточных кукол.
Куклы предоставляют учителям огромные возможности для творчества,
вдохновения, креативности, гибкости и юмора в преподавании языка. Эти
маленькие милые создания добавляют разнообразие в урок, помогают уйти
от скуки учебного занятия, которое основано только на учебнике, а также
повышают мотивацию у детей.
Существуют разные способы использования пальчиковых кукол на
уроках иностранного языка:
- приветствие, отработка коротких диалогов;
- куклы могут читать вслух, пересказать истории, рассказать свои версии,
прочитать скороговорку, спеть песенку;
- дети могут придумать короткую историю, которая произошла с их
куклой;
- создание кукольного спектакля, представления.
Также кукла может выступать и в роли учителя, что позволяет снимать
уровень стресса на занятии. Ведь дети часто робеют перед преподавателем и
7
Миронова В.Г. Английский язык для начальной школы.- Ростов н/Д: Феникс, 2009.
21
не могут связно ответить не потому, что не знают материала, а потому что
теряются в ситуации стресса, несмотря на благоприятную эмоциональную
атмосферу на уроках. И совсем другое дело, если задает вопрос кукольный
персонаж.
Пальчиковые/перчаточные куклы доступны и очень легки в
применении. Их можно сделать из фетра, картона, связать, а можно
приобрести уже готовые куклы из ткани или из резины и пластмасса
«Оживить» пальчиковую куклу можно с помощью акцента, необычных
звуков, двигаясь, разговаривая и танцуя.
Через игру с перчаточными и пальчиковыми куклами, на уроке
реализуется основная цель изучения любого иностранного языка:
формирование и развитие коммуникативных речевых навыков и умений. Это и
говорение, и составление диалогов и монологов, и отработка вокабулярия по
теме, и повышение мотивации к изучению языка, и развитие
коммуникативных навыков, и развитие речи, мышления, памяти,
воображения, творческих способностей.
Наиболее эффективно использовать разнообразные методы или сразу
несколько методов на одном занятии, что бы вовлекать ребенка в совместную
деятельность при изучении иностранного языка. Например, занятие с детьми
дошкольного возраста можно начать с приветственной песенки, в ходе
которой малыши смогут подвигаться (похлопают, потопают и т.д.), а иногда
даже и подпевать. Большое количество песенок есть на ресурсе «Super Simple
Songs». Далее работу следует проводить в кругу, усадив детей на стульчики
полукругом перед педагогом, так как рассаживание на ковре, как например, в
старшей группе, может быть неэффективным, потому что малыши могут
просто расползтись по комнате. Все вводные фразы: приглашение сесть, к
столу, попеть и потанцевать следует произносить на английском языке,
помогая себе жестами, что способствует более быстрому понимаю фраз. Далее
идет знакомство с новым словом по заданной теме. И наиболее эффективным
в работе с данным возрастом является использование мягкой игрушки.