35
Выводы по главе 1
Ценностные ориентации есть отражение жизненных целей и общих
мировоззренческих ориентиров. Ценностные ориентации впервые были
изучены Т. Парсонсом, который представил структуру ценности во
взаимосвязи с характером понятий и представлений, господствующих в
конкретном обществе. На любом этапе развития общества формирование
ценностных ориентаций является важнейшей задачей образования, развития
личности в целом и ее профессиональным становлением. В основе
ценностных ориентаций лежит определенная система ценностей,
сформировавшаяся в ходе воспитания.
Одной из важных психологических характеристик личности является
система ее ценностных ориентаций, формирующая содержательную сторону
ориентации личности, и представляющая собой внутреннюю основу ее
установок к реальности. На сегодняшний день наиболее широко применяется
ценностные ориентации М.Рокича, включающие терминальные и
инструментальные ценности. Кроме ценностных ориентации выделяют
структуру оси «внутренние – внешние».
Иерархия ценностей представляет собой субординальные ценности в
рамках какой-либо системы ценностей. Согласно иерархии ценностей для
каждого человека одна ценность является более значимой. По своей
структуре иерархия ценностей является объективной, т.е. она работает
независимо от конкретного содержания ценностей и позволяет определить
систему предпочтений того или иного человека независимо от воли и
сознания.
Основными ценностными установками высшей школы как особой
преподавательской и воспитательной среды является склонность к познанию
окружающего мира, систематизации знаний, стремление к творческому
самовыражению и т.д.
36
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА
2.1.Описание объекта и методик исследования
В данной работе на базе ООО (Общество с ограниченной
ответственностью) «Среднерусский университет» БИУБ (Брянский институт
управления и бизнес) проводилось эмпирическое исследование ценностных
ориентаций преподавателей ВУЗа в период с «21» марта 2020 года по «01»
мая 2020 года.
Данное учебное заведение является частным образовательным
учреждением высшего образования, и осуществляет образовательную
деятельность в сфере экономических, гуманитарных и технических наук по
специальностям среднего профессионального образования, направлениям и
специальностям высшего профессионального образования (включая
магистратуру), программам послевузовского образования и дополнительного
профессионального образования, на основе Устава и Лицензия на
осуществление образовательной деятельности.
Основным видом деятельности является:
– образовательная деятельность, в том числе реализация
образовательных программ высшего образования, среднего
профессионального образования, основных программ профессионального
обучения, дополнительных профессиональных программ, дополнительных
программ образования детей и взрослых, общеобразовательных программ;
– научная деятельность, в том числе проведение научно-
исследовательских, опытно-конструкторских работ и подготовка научных
кадров.
БИУБ располагает необходимой материально-технической базой,
обеспечивающей проведение всех видов дисциплинарной и
37
междисциплинарной подготовки, практических и научно-исследовательских
работ обучающихся, предусмотренных образовательными программами.
Обучающиеся имеют доступ к специализированным аудиториям,
компьютерным классам.
Педагогическими работниками БИУБ разрабатываются наглядно-
дидактические материалы: тематические демонстрационные стенды и
комплексы, плакаты, постановочные модели, карточки, наглядные пособия и
т.д., основная часть которых представляется в материальном и электронном
виде и демонстрируется посредством информационно-
телекоммуникационных сетей, аппаратно-программных и аудиовизуальных
средств.
Лекционные занятия проводятся в аудиториях укомплектованных
техническими средствами обучения, демонстрационным оборудованием:
экранами, проекторами, ноутбуками.
Для всех обучающихся обеспечен индивидуальный неограниченный
доступ к учебно-планирующей и учебно-методической документации:
учебным планам, рабочим программам дисциплин (модулей), программам
практик, к ресурсам электронных библиотечных систем и другим
материалам, обеспечивающим реализацию образовательных программ через
электронные информационные ресурсы.
Социокультурная среда БИУБ направлена на удовлетворение
потребностей и интересов личности в соответствии с общечеловеческими и
национальными ценностями и представляет собой пространство, которое
способно изменяться под воздействием субъектов, культивирующих и
поддерживающих определенные ценности, отношения, традиции, правила и
нормы в различных сферах и формах жизнедеятельности коллектива
Института.
В свою очередь важнейшим компонентом, регулирующим
деятельность и поведение преподавателя Высшей школы, определяющим его
педагогическую позицию и обеспечивающим должный уровень
38
профессиональной и личностной культуры, являются ценностные
ориентации, которые определяют ожидания преподавателя относительно
ВУЗа и устремления в собственной профессиональной деятельности.
Поэтому актуальным остается изучение особенностей ценностных
ориентации преподавателей ВУЗа в зависимости от их стажа
профессиональной деятельности.
Таким образом, цель исследования: теоретически обосновать и
эмпирически исследовать ценностные ориентации преподавателей ВУЗа.
Объект исследования: ценностные ориентации.
Предмет исследования: ценностные ориентации преподавателей
ВУЗа.
Гипотеза исследования: существует взаимосвязь ценностных
ориентаций преподавателей ВУЗа и стажа их профессиональной
деятельности.
Задачи:
1. Исследовать проблему ценностных ориентаций в контексте
различных психологических теорий
2. Дать характеристику видов ценностных ориентаций и изучить
индивидуальную иерархия ценностей и определяющие ее факторы
3. Провести эмпирическое исследование ценностных ориентаций
преподавателей вуза
4. Разработать рекомендации по созданию благоприятных условий для
трансляции ценностей в образовательном пространстве Высшей школы.
Проанализировав литературу по теме исследования нами были
выбраны следующие методики.
1. Методика «Смысложизненных ориентаций (СЖО), автор Леонтьев,
предназначена для выявления оценки «источника» смысла жизни, который
может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем
(процесс) или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни.
39
Цель: изучение смысложизненных ориентаций личности,
составляющих основу образа «Я».
Описание. Представляет собой тест, содержащий 20 пар
противоположных утверждений, отражающих представление о факторах
осмысленности жизни личности.
Материал, инструкция, интерпретация (приложение 2).
2. Методика «Ценностные ориентации М. Рокича», предназначена для
определения ценностных ориентаций личности, на основе которых строятся
все взаимоотношения человека, формируется мировоззрение, поведение
Цель: Определить иерархию ценностей и особенностей ценностных
ориентаций преподавателей ВУЗа.
Описание. Представляет собой набор из 18 карточек с обозначением
ценностей.
Материал, инструкция, интерпретация (приложение 3).
3. Методика «Диагностика реальной структуры ценностных
ориентаций личности», автор С.С. Бубнова, предназначена для изучения
реализации ценностных ориентаций личности в реальных условиях
жизнедеятельности.
Цель: выявить реализацию ценностных ориентаций личности в
реальных условиях жизнедеятельности.
Описание: представляет собой тест-опросник, включающей 88
утверждений и 11 шкал.
Материалы, инструкция, интерпретация (приложение 4).
4. Методика «Ценностный опросник», автор Ш. Шварц,
предназначена для изучения ценностей, идеалов и убеждений, оказывающих
влияние на личность, и профиля личности
Цель: выявить динамику изменения ценностей личности в связи с ее
жизненными проблемами.
Материал: тест ценностных ориентаций Щ.Шварца.
40
Описание: тест состоит из двух частей, имеет 10 шкал, содержащий
разное количество вопросов.
1 часть – предназначена для изучения ценностей, идеалов и убеждений,
оказывающих влияние на личность, включает 57 ценностей;
2 часть – выявляет профиль личности, включает 40 описаний,
характеризующих 10 типов ценностей индивида.
Материалы, инструкция, интерпретация (приложение 5).
Отбор испытуемых для исследования и формирование выборки,
проводился после знакомства с сотрудниками организации, установочной
беседы и только с согласия сотрудников на его проведение. Выборка
включала: дату, условия проведения исследования, пол, возраст, стаж работы
испытуемого (приложение 1). В исследовании принимали участие 25
преподавателя ВУЗа в возрасте от 26 до 45 лет (14 преподавателей мужского
пола и 11 преподавателей женского пола) со стажем профессиональной
деятельность от 5 мес. До 9 лет.
Исследование проводилось в один констатирующий этап, целью
которого было исследование ценностных ориентаций преподавателей ВУЗА.
В соответствии с целью данного этапа решались следующие задачи:
1. Сформировать выборку испытуемых.
2. Провести исследование ценностных ориентаций преподавателей
ВУЗа с помощью подобранных методик.
3. Выявить особенности ценностных ориентаций преподавателей ВУЗа.
4. Подтвердить гипотезу о том, что существует взаимосвязь
ценностных ориентаций преподавателей ВУЗа и стажа их профессиональной
деятельности.
В конце этого этапа были подведены итоги с помощью интерпретации
и анализа полученных результатов. Выявлены особенности иерархии
ценностных ориентаций преподавателей ВУЗа.
Качественный анализ результатов психодиагностического изучения
включал следующие параметры:
41
– оценку «источника» смысла жизни, который может быть найден
человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом
(результат), либо во всех трех составляющих жизни.
– распределение ценностных ориентаций в иерархии ценностей
– выбор и реализация ценностных ориентаций в реальных условиях
жизнедеятельности.
– выбор ценностей, идеалов и убеждений, оказывающих влияние на
личность, и профиля личности
– динамика изменения ценностных ориентаций в связи с жизненными
проблемами.
Количественный анализ был направлен на проверку гипотез
посредством методов статистической обработки, с использованием критерия
ранговой корреляции Спирмена.
Таким образом, выбранные методы и методики позволяют: полностью
выявить особенности ценностных ориентаций у преподавателей Вуза и
иерархию.
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования преподавателей
ВУЗа
Методика «Смысложизненных ориентаций (СЖО), автор Леонтьев,
позволила выявить оценки «источника» смысла жизни, который может быть
найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или
прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни.
Результаты ее проведения (приложение 7,8) показали (таблица 1), что:
8% (2) преподавателя ВУЗА по шкале «Цели в жизни» набрали баллы
соответствующие низкому уровню сформированности жизненных целей. В
целом у них отсутствует жизненная осмысленность, нет целей,
направленности и перспектив на будущее, стараются жить сегодняшним
днем. 40% (10) преподаватели набрали баллы соответствующие оценочным
42
критериям среднего уровня сформированности жизненных целей. Они
достаточно целеустремленные, у них есть определенные цели на жизнь, их
планы на будущее реальность, подкрепляющиеся ответственностью за их
реализацию и придающие жизни осмысленность, направленность и
временную перспективу.
52% (13) преподавателей набрали баллы соответствующие оценочным
критериям высокого уровня сформированности жизненных целей, и
характеризующее их не только как целеустремленную личность, но и как
человека, планы которого не имеют в реальности реальной опоры, и не
подкреплены никакой ответственностью за их реализацию.
Таблица1
Уровень смысложизненных ориентаций преподавателей ВУЗа
Шкалы
Уровень смысложизненных ориентаций
Высокий
Средний
Низкий
Общий показатель
осмысленности жизни
52%
40%
8%
Цели в жизни
52%
40%
8%
Процесс жизни
0%
60%
40%
Результативность в жизни
52%
40%
8%
Локус контроля – «Я»
52%
40%
8%
Локус контроля – жизнь
52%
40%
8%
По шкале «Процесс жизни» 40% (10) преподавателей набрали баллы,
соответствующие оценочным критериям низкого уровня
удовлетворенностью жизнью, сам процесс жизни считают обыденным, не
интересным, эмоционально не насыщенной и не имеющий смысла, стараются
жить сегодняшним днем. Но, несмотря на то, что они не удовлетворены
жизнью, но у них прослеживается нацеленность на будущее. 60% (15)
преподавателей набрали баллы, соответствующие оценочным критериям
среднего уровня удовлетворенностью жизнью, сам процесс жизни
воспринимают как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный
смыслом. В целом преподаватели удовлетворены своей реальной жизнью, и
нацелены на будущее.
43
По шкале «Результативность жизни» 8% (2) преподавателей имеют
низкую оценку пройденного отрезка жизни. Они характеризуют прожитую
часть жизни бессмысленной, не продуктивной без дальнейших перспектив на
будущее. 40% (10) преподавателей имеют среднюю оценку пройденного
отрезка жизни. В целом респонденты считают, что прожитая часть жизни
достаточна продуктивна, осмыслена с дальнейшими перспективами на
будущее. 52% (13) преподавателей имеют высокую оценку пройденного
отрезка жизни. Они считают, что настоящая жизнь не имеет никакого
смысла, уверены, что в настоящем придает смысл жизни это ее прошлый
отрезок времени.
По шкале «Локус контроля «Я»» 8 % (2) преподавателя имеют низкий
уровень представлений о себе как о сильной личности. Они характеризуют
себя как слабую личность, которые самостоятельно не в силах сделать
жизненный выбор, уверены, что не могут контролировать события,
происходящие в своей жизни. 40% (10) преподавателей имеют средний
уровень представлений о себе как о сильной личности. Они считают себя
самодостаточной личностью с вполне реальными целями о смысле жизни,
умеют настаивать на своем деля собственный выбор, способны
контролировать события собственной жизни. 52% (13) – имеют высокий
уровня уровень представлений о себе как о сильной личности. Они
характеризуют себя сильной личностью, обладающий свободой выбора, и в
будущем собственную жизнь построят с поставленными целями и
собственном представлением о ее смысле.
По шкале «Локус контроля-жизни» 8% (2) преподавателей имеют
низкий уровень, управляемостью жизнью. Они уверены, что не могут
самостоятельно и осознано контролировать свою жизнь, а само понятие
«свобода выбора» всего лишь иллюзия, и поэтому считают бессмысленно
строить планы и перспективы на будущее.
40% (10) – имеют средний уровень управляемостью жизнью. Они
уверены, что в состоянии самостоятельно сделать выбор на дальнейшую
44
жизнь, а принятые решения и желания со временем воплотят в жизнь. 52%
(13) преподавателей имеют высокий уровень управляемостью жизнью. Они
уверены, что являясь личностью, которая самостоятельно принимает
решения, способны контролировать сою жизнь, независимо от ситуаций.
Рис. 5 – Уровень смысложизненных ориентаций преподавателей
ВУЗа
Как видно на рисунке 5, в среднем 52% преподавателей ВУЗА имеют
высокий уровень смысложизненных ориентаций, для них характерно
целеустремленность, адекватная самооценка, могут самостоятельно сделать
жизненный выбор, так как свободу выбора не считают иллюзией, и поэтому
спокойно строят планы на будущее.
Но 8 % (2) преподавателей имеют низкий уровень смысложизненных
ориентаций, у них сформирована не адекватная самооценка, у них нет
целеустремленности в жизни, не могут самостоятельно сделать жизненный
выбор, так как свободу выбора считают иллюзией.
Методика «Ценностные ориентации», автора М. Рокича, позволила
исследовать содержательную направленность личности и выявить ее
ценностно-мотивационную сферу.
По результатам проведенной методики (приложение 9) можно
отметить, что как видно на графике (рисунок 6) для преподавателей ВУЗА,
значимыми ценностными ориентациями среди терминальных ценностей
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Высокий
уровень
Средний
уровень
Низкий
уровень
52%
40%
8%