7
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ .................. 12
1.1 Понятие ценностей и ценностных ориентаций в отечественной и
зарубежной науке ...................................................................................................... 12
1.2 Основы формирования ценностных ориентаций личности ............................ 23
1.3 Особенности ценностных ориентаций преподавателей ВУЗов ..................... 29
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ
ОРИЕНТАЦИЙ У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА .................................................... 36
2.1 Организация и методы исследования ............................................................... 36
2.2 Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа исследования
..................................................................................................................................... 45
2.3 Психолого-педагогическая программа формирования ценностных
ориентаций молодых преподавателей высшей школы ......................................... 54
2.4 Результаты контрольного этапа исследования ................................................ 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ............................................... 70
ПРИЛОЖЕНИЕ ......................................................................................................... 74
8
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования связана с тем, что в настоящее время
существенной проблемой для педагога высшей школы является утрата
традиционных ценностей и размытость аксиологических ориентаций. Это
особенно ощутимо и даже опасно для молодых, начинающих специалистов,
которые только входят в систему высшего образования и делают свои первые
шаги в выбранной профессии.
Молодые специалисты, вовлеченные в структуру педагогической
деятельности, в первый год работы оказываются под воздействием нового для
них фактора - фактора формирования их как субъектов труда. Представляется
важным проследить, насколько быстро происходит освоение ценностей
выбранной профессии и можно ли целенаправленно воздействовать на этот
процесс.
Педагогическая деятельность, осуществляемая в рамках высшей школы,
принадлежит к числу профессий, требующих от работника целого ряда качеств.
Он должен знать преподаваемый предмет, развивать в себе широкие
исследовательские интересы и высокие познавательные потребности,
уверенность, гибкость, глубину, критичность, самостоятельность мышления,
стремление к постоянному личностному росту, ориентацию на
общечеловеческие ценности и многие другие качества. Должен быть
организованным, открытым и доброжелательным в общении с учащимися;
иметь инициативный и ответственный подход в работе.
Несмотря на обширный накопленный материал и проведенные
специальные исследования ценностно-мотивационной сферы личности в
профессиональной деятельности (Абульханова-Славская К.А., Андреев Н.В.,
Анциферова Л.И., Митина Л.М., Пиняева С.Е., Поваренков Ю.П. и др.), в
настоящее время недостаточно полно представлен анализ формирования
ценностных ориентаций личности на этапе освоения профессией, в том числе и
в педагогической деятельности. Вместе с тем, если ценностные ориентации
личности преподавателя не соотносятся с педагогическими требованиями,
9
наблюдаются серьезные трудности в формировании системы ценностных
ориентаций молодого педагога.
Изучение закономерностей и «технологий» работы внутреннего мира
человека как личности, реализующей себя в основном в профессиональной
деятельности, представляет собой сложнейшую задачу. Понимание значимости
этой проблемы ставит вопрос о первостепенной важности выявления и
развития системы ценностных ориентаций молодых специалистов. Это
обусловливает необходимость рассмотрения данной проблемы более детально
и глубоко.
Цель исследования: изучить ценностные ориентации у преподавателей
высших учебных заведений.
Объект исследования: система ценностных ориентаций личности
преподавателей ВУЗов.
Предмет исследования: процесс формирования ценностных ориентаций
личности преподавателей ВУЗа в начале трудовой деятельности.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что система
профессиональных ценностей молодого преподавателя ВУЗа
(общепрофессиональные и общепедагогические ценности) в первые два года
профессиональной деятельности может быть сформирована посредством
специально разработанной программы, включающей в себя тренинговое
воздействие, психолого-педагогические лекции и организованное
взаимодействие с педагогами-кураторами.
Для достижения указанной цели, были определены следующие задачи:
1. охарактеризовать современное состояние и основные теоретико-
методологические подходы к проблеме изучения ценностных ориентаций
личности в зарубежных и отечественных исследованиях;
2. определить сущность и содержание профессиональной деятельности
преподавателя ВУЗа как фактора формирования его ценностных ориентаций;
3. выявить уровни развития системы ценностных ориентаций
преподавателей ВУЗа;
10
4. Апробировать экспериментальную психолого-педагогическую
программу формирования системы ценностных ориентаций преподавателей
ВУЗа в начале их трудовой деятельности.
Методологическая основа исследования базируется на следующих
подходах:
− аксиологический подход, который рассматривает личность как высшую
ценность социального развития и позволяет изучать процесс формирования
ценностных ориентаций в рамках профессиональной деятельности (А.Г.
Здравомыслов, Д.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, Б.Ф. Поршнев,
С.Л. Рубинштейн);
− системный подход, который изучает ценностные ориентации как
целостную многоуровневую систему (А.Г. Асмолов, М.И. Бобнева, Ю.М.
Жуков, О.И. Зотова, Б.Ф. Ломов, Ш.Г. Надирашвили, З.И. Файнбург, В.А.
Ядов);
− личностно-деятельностный подход к организации учебного процесса,
который обеспечивает личностное и профессиональное становление (К.А.
Абульханова-Славская, Н.В. Андреев, Л.И. Анциферова, Л.М. Митина, С.Е.
Пиняева, С.Л. Рубинштейн).
Для решения поставленных задач применялись такие методы
исследования, как:
− теоретические методы (анализ, обобщение и систематизация научных
представлений по проблеме исследования);
− эмпирические методы (психодиагностический метод, в ходе
реализации которого использовались следующие методики: Определение
уровня сформированности ценностных ориентаций (М. Рокич);
Ориентационная анкета (Б. Басса); Опросник уровня субъективного контроля
(УСК) Дж. Роттера; Оценка уровня притязаний (В.К. Гербачевский).
Теоретическая значимость исследования. Осуществлен комплексный
анализ и классифицированы основные подходы в зарубежной и отечественной
психологии к проблеме исследования ценностных ориентаций. Обогащены и
11
углублены разделы педагогической психологии и психологии труда,
затрагивающие вопросы становления личности молодого преподавателя ВУЗа.
Практическая значимость работы заключается в тои, что результаты
исследования могут быть использованы специалистами высших учебных
заведений г.Улан-Удэ в период адаптации молодых преподавателей к условиям
высшей школы.
База исследования. Экспериментальной базой исследования стали
высшие учебные заведения г. Улан-Удэ, в частности: ФГБОУ ВО «Восточно-
Сибирский государственный университет технологий и управления», ФГБОУ
ВО «Бурятский государственный университет», ФГБОУ ВО «Восточно-
Сибирский государственный институт культуры», ФГБОУ ВО «Бурятская
государственная сельскохозяйственная академия им. В.Р. Филлипова»,
«Бурятский институт инфокоммуникаций» - филиал СибГУТИ.
Выборка испытуемых – 52 человека. Молодые преподаватели ВУЗов со
стажем работы от 1 до 2 лет.
Структура работы. Структура работы подчинена логике исследования.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав
(теоретической и практической), заключения, списка использованных
источников и приложения.
12
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПРОБЛЕМЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ
1.1 Понятие ценностей и ценностных ориентаций в отечественной и
зарубежной науке
Уникальную ценностно-ориентационную структуру имеет каждое
общество, в которой отражается оригинальность представленной культуры. Так
как комплект ценностей, которые усваивает индивид в процессе социализации
ему «транслирует» именно ,общество изучение системы ценностных
ориентаций личности представляется особенно актуальной проблемой в
ситуации серьезных социальных изменений. Именно тогда, когда отмечается
некоторая «размытость» общественной ценностной ,структуры многие
ценности оказываются порушенными, исчезают социальные структуры норм.
В настоящее время существует многообразие подходов к определению
ценности. В тоже время, в осмыслении разными авторами понятия «ценность»
присутствует относительное терминологическое единство. Ценности
понимаются как значимые для личности предметы и явления окружающей
действительности.
К примеру, американские исследователи Р. Перри и Т. Шибутани
трактуют ценность как объект интереса, наряду с этим А.Т. Москаленко и В.Ф.
Сержантов - как предмет потребностей
1
.
Необходимо отметить, что точка зрения к ценностному подходу В.П.
Тугаринова стала общепринятой в отечественной науке и практике. Ценности, с
точки зрения автора, есть явления природы и общества, которые полезны,
нужны людям исторически определенного общества или класса в качестве
действительности, цели или идеала
2
.
1
Журавлева Н.А. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе: монография. М.:
Институт психологии РАН, 2006. С. 27.
2
Смолий Е.А. Проблема ценностей в отечественной науке // Социально-гуманитарные исследования. Сборник
научных трудов / отв. Ефименко Е.И. М.: Перо, 2017. С. 354
13
Австрийский ученый В. Франкл понимал под ценностями личности так
называемые «универсалии смысла», т.е. смыслы, присущие большинству
членов общества, всему человечеству на протяжении его исторического
развития
3
.
Б.С. Братусь определяет личностные ценности как «осознанные и
принятые человеком общие смыслы его жизни»
4
.
По мнению Д.А. Леонтьева, личностные ценности являются
одновременно и источниками, и носителями значимых для человека смыслов
5
.
Весьма примечательной кажется аксиологическая позиция М.С. Кагана,
который отмечает, что ценность представляет собой значение объекта для
субъекта. Автор предлагает рассматривать ценностное отношение с внешней и
внутренней стороны. Ценностное отношение с внутренней стороны,
представляет собой оценивающий субъект и объект (носитель ценности), а
внешний аспект рассматривает влияние развития общества и культуры на
формирование ценностного сознания. Ценностное сознание и ценностное
отношение являются важными составляющими человека как личности
6
.
Г.Л. Будинайте и Т.В. Корнилова также подчеркивают, что «личностными
ценностями становятся те смыслы, по отношению к которым субъект
определился»
7
, акцентируя внимание на необходимости не только осознания
смыслов, но и решения об их принятии или непринятии. Внутреннее принятие
осознанных личностью смыслов выступает, таким образом, необходимым
условием образования личностных ценностей.
В настоящее время в отечественной и зарубежной научной литературе
накоплен значительный теоретический и практический материал, посвященный
рассмотрению сущности ценностных ориентаций как социально-
3
Монсонова А.Р. Ценностно-смысловая сфера личности современного студента как субъекта
этноконфессиональных отношений // Вестник Бурятского гос. ун-та. – 2009. - № 5. – С. 74.
4
Братусь, Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 2012. С. 17.
5
Монсонова А.Р. Ценностно-смысловая сфера личности современного студента как субъекта
этноконфессиональных отношений // Вестник Бурятского гос. ун-та. – 2009. - № 5. – С. 77.
6
Смолий Е.А. Проблема ценностей в отечественной науке // Социально-гуманитарные исследования. Сборник
научных трудов / отв. Ефименко Е.И. М.: Перо, 2017. С. 357.
7
Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система: монография Кемерово:
Кузбасвузиздат, 2000. С. 47.
14
психологического явления. Однако, ряд различных теоретических и
методологических подходов к пониманию ценностных ориентаций не содержат
однозначного определения данной дефиниции, что существенно затрудняет их
практическое исследование.
В нашей работе мы руководствуемся определением ценностных
ориентаций как сложного социально-психологического феномена,
характеризующего направленность и содержание активности личности,
являющегося составной частью системы отношений личности, определяющего
общий подход человека к миру, к себе, придающего смысл и направление
личностным позициям, поведению, поступкам.
Ценностные ориентации есть отражение в сознании человека ценностей,
признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих
мировоззренческих ориентиров. Понятие «ценностные ориентации» было
введено в социальной психологии как аналог философского понятия
«ценность». Многие ученые рассматривают ценностные ориентации как
связующее звено между мотивом и целью деятельности.
В.А. Ядов отмечает, что «с точки зрения теории отношения ценностные
ориентации выступают как конкретные ориентиры проявления отношения
личности в каждом конкретном случае»
8
.
К.А. Абульханова-Славская и А.В. Брушлинский описывают роль
смысловых представлений в организации системы ценностных ориентаций,
которая проявляется в следующих функциях: принятии (или отрицании) и
реализации определенных ценностей; усилении (или снижении) их значимости;
удержании (или потере) этих ценностей во времени
9
.
С точки зрения Л.И. Анцыферовой, направленность личности на
определенные ценности - ценностные ориентации - формирует общество.
Именно общество предъявляет определенную систему ценностей, которые
8
Смолий Е.А. Проблема ценностей в отечественной науке // Социально-гуманитарные исследования. Сборник
научных трудов / отв. Ефименко Е.И. М.: Перо, 2017. С. 357.
9
Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности: избр. психол. труд. Воронеж: МОДЭК, 1999. С.
35.
15
человек «чутко улавливает» в процессе постоянного «обследования границ и
содержания норм» и формирования их собственных, индивидуально-
личностных эквивалентов
10
.
В.Г. Алексеева формулирует общепринятое определение ценностных
ориентации, как форму включения общественных ценностей в механизм
деятельности и поведения личности, как ступень перехода ценностей общества
в деятельность субъекта
11
.
Обобщив дефиниции понятия «ценностные ориентации», которые были
даны различными учеными, Н.А. Журавлевой выделены несколько общих
интерпретаций этого понятия. Ценностные ориентации рассматриваются как:
1) отношение личности к жизненным ценностям и объектам
окружающей действительности (Л.О. Лотар, Л.И. Божович, В.Н. Мясищев, С.С.
Бубнова, М.В. Демин, Р.Х. Шакуров);
2) стремление, интерес личности к жизненным ценностям (В.Б.
Ольшанский, А. Оппенгейм, А.Г. Здравомыслов);
3) направленность личности на ценности (Б.Г. Ананьев, Е.З. Волчек Е.А.
Яблокова, В.А. Ядов);
4) представление (мнение, убеждение) личности о жизненных ценностях
(В. Брожик, К. Клакхон, Д.А. Леонтьев Г. Оллпорт, М. Рокич, А.А. Ручка);
5) установка личности на жизненные ценности (И.С. Кон, В.В.
Водзинская, К.Д. Давыдова)
12
.
С точки зрения Г.А. Гусевой, ценностные ориентации – это важнейшая
составляющая структуры личности, включающая межличностный,
мотивационный, когнитивный, эмоциональный и оценочный компоненты
13
. По
мнению И.А. Суриной, в структуре ценностных ориентаций выделяются три
подсистемы:
10
Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук / отв. ред. И.Т.
Фролов. М.: Наука, 1989. С. 426-433.
11
Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система: монография. Кемерово:
Кузбасвузиздат, 2000. С. 12.
12
Журавлева Н.А. Динамика ценностных ориентаций личности в российском обществе: монография. М.:
Институт психологии РАН, 2006. С. 28-30.
13
Там же. С. 36.
16
− когнитивная - ценностные представления;
− эмотивная - относительно устойчивые чувства человека к объектам,
эмоциональная оценка;
− поведенческая - предрасположенность к тому или иному типу
поведения - это общая направленность деятельности человека относительно
социально значимых объектов и явлений, тех или иных ценностей, это путь
достижения жизненных планов, целей
14
.
Таким образом, через переживание того, что одна ценность выше какой-
либо другой, пройдя стадию осознания, осмысления и определения своего
отношения к этой ценности, личность формирует те или иные ценностные
приоритеты.
Ценностные ориентации понимаются нами как относительно устойчивая,
социально обусловленная направленность личности на те или иные цели,
имеющие для нее смысложизненное значение, и на определенные способы их
достижения, выражающиеся в виде каких-либо личностных качеств, образцов
(способов) поведения и являющиеся относительно независимыми от наличных
ситуаций. Образуя высший уровень диспозиционной иерархии в структуре
личности, ценностные ориентации являются основаниями для оценок
окружающей действительности и детерминируют предрасположенность
личности к той или иной социальной активности.
В современной научной литературе представлены многочисленные
классификации ценностей, которые трудно сопоставимы друг с другом.
Преимущественно они выделены в результате теоретического анализа с
использованием качественного метода и по своей природе определяются
концептуальными представлениями того или иного исследователя. Эти
типологии относятся к группированию ценностей, хотя при этом нередко
предполагается, что та или иная категория людей, преимущественно
14
Маслаков С.И. Формирование ценностных ориентаций молодого преподавателя высшей школы: автореф.
дис. ... канд. психол. наук: 19.00.04. Курс, 2009. С. 9.