57
При составлении тренинговой программы, автором были использованы
труды Д. Ли
50
, С.И. Макшанова
51
, К. Торн и Д. Маккей
52
, В.Ю. Большакова
53
.
Программа тренинга представлена в Приложении 1.
На формирующем этапе исследования проводилась работа по психолого-
педагогической программе с испытуемыми экспериментальной группы.
По окончании занятий была проведена повторная диагностика
испытуемых экспериментальной группы с использованием тех же самых
методик, что и на констатирующем этапе исследования.
2.4 Результаты контрольного этапа исследования
Проанализируем результаты исследования в контрольной и
экспериментальной группах после проведения коррекционных мероприятий.
Обратимся к результатам исследования по методике «Ориентационная
анкета» Б. Басса.
Рисунок 3 Результаты контрольного этапа исследования
по методике Б. Басса
50
Ли Д. Практика группового тренинга. СПб: Питер, 2009. 224 с.
51
Макшанов С.И. Профессиональный тренинг // Психология работы с персоналом в трудах отечественных
специалистов. СПб: Питер, 2001. С. 387-402.
52
Торн К., Маккей Д. Тренинг: настольная книга тренера. СПб: Питер, 2001. 257 с.
53
Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Игры. Упражнения. СПб: Социально-психологический
центр, 2000. 384 с.
22%
42%
36%
24%
33%
43%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Направленность на себя Направленность на общение Направленность на дело
контрольная группа экспериментальная группа
58
Таблица 4
Результаты контрольного и констатирующего этапа исследования
по методике Б. Басса
Направленность
Контрольная группа
Экспериментальная группа
до
после
до
после
на себя
26%
22%
40%
24%
на общение
45%
42%
32%
33%
на дело
29%
36%
28%
43%
Согласно представленным результатам контрольного этапа исследования,
отметим, что в экспериментальной группе преобладает направленность
ценностей на дело (43%), тогда как на констатирующем этапе исследования
отмечалась направленность на себя
В контрольной группе существенных изменений не отмечается, т.к. с
данной группой испытуемых коррекционная работа не проводилась.
Далее полученные результаты по методике Б. Басса были подвергнуты
математико-статистической обработке данных с помощью
T-критерия
Вилкоксона.
Данный критерий применялся для сопоставления показателей,
измеренных в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых.
Он позволяет установить не только направленность изменений, но и их
выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг показателей в
каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.
В контрольной группе уровень различий между этапами статистически не
выражен. В экспериментальной группе изменения значимы во всех трех
направленностях: на себя, на общение, на дело.
Таблица 5
Сравнительный анализ направленностей Б. Басса
Направленность
T
эмп
Уровень
значимости
на себя
271
при р<0,01
на общение
386
при р<0,05
на дело
335
при р<0.01
59
Перейдем к анализу результатов исследования по опроснику уровня
субъективного контроля (УСК) Дж. Роттера.
Таблица 6
Сравнительный анализ значений констатирующего и контрольного
этапов исследования по методике УСК (%)
Показатели
Ио
Ид
Ин
Ис
Ип
Им
Из
контрольная
группа
до
низкие
20
8
16
11
16
10
3
средние
26
38
32
29
35
25
43
высокие
54
54
52
60
49
65
54
после
низкие
10
3
9
8
9
3
3
средние
26
36
26
30
28
29
38
высокие
64
61
65
62
63
68
59
эксперименталь
ная группа
до
низкие
5
20
19
24
5
20
16
средние
40
27
35
30
41
33
23
высокие
55
53
46
46
54
47
61
после
низкие
5
15
13
19
4
16
9
средние
17
16
18
22
21
24
19
высокие
78
69
69
59
75
60
72
Обобщая полученные результаты исследования по методике УСК,
отметим, что в экспериментальной группе наблюдается положительная
динамика уровня субъективного контроля. В контрольной группе значимых
изменений нет, т.к. с данными испытуемыми не проводилась коррекционная
работа.
Далее полученные результаты по методике УСК были подвергнуты
математико-статистической обработке данных с помощью T-критерия
Вилкоксона, полученные данные представлены в таблице 7.
Таблица 7
Сравнительный анализ уровня субъективного контроля
Показатели
Контрольная
группа
Экспериментальная
группа
Общая интернальность
(Ио)
448
231 (при p≤0,01)
Область достижений (Ид)
431
402 (при p≤0,05)
Область неудач (Ин)
406 (при p≤0,05)
371 (при p≤0,05)
Семейные отношения (Ис)
435
369 (при p≤0,05)
Производственные
отношения (Ип)
429
361(при p≤0,01)
Межличностные
отношения (Им)
443
231 (при p≤0,01)
Отношение к здоровью и
болезни (Из)
438
402 (при p≤0,01)
60
Применение математического коэффициента различия в результатах
контрольной группы до и после воздействия в целом не показало значимых
изменений. Исключение составила лишь одна шкала: область неудач
(изменения значимы на уровне p≤0,05).
Полученные результаты контрольной группы только «намечают»
возможные дальнейшие изменения. Здесь можно говорит лишь о
возникновении определенных перспектив для формирования ценностных
ориентаций педагогов ВУЗов контрольной группы на следующих этапах
освоения профессией. Полученные математические данные в
экспериментальной группе указывают на то, что в первый два года
педагогической деятельности в системе высшей школы испытуемые
претерпевают значимые изменения по всем семи выбранным показателям. Это
свидетельствует о формировании интернальности в различных жизненных
сферах, а значит и о достаточно устойчивой системе профессиональной шкалы
ценностей.
Обратимся к результатам повторного исследования оценки уровня
притязаний по методике В.К. Гербачевского.
Таблица 8
Сравнительный анализ значений констатирующего и контрольного
этапов исследования по методике В.К. Гербачевского (в баллах)
Компоненты
Контрольная группа
Экспериментальн
ая группа
до
после
до
после
Внутренний мотив
13
13
11
18
Познавательный мотив
11
17
15
21
Мотив избегания
13
17
12
17
Состязательный мотив
15
15
14
19
Мотив смены
деятельности
12
18
6
17
Мотив самоуважения
19
19
14
21
Согласно результатам, представленным в таблице 8, можем
констатировать, что в экспериментальной группе после коррекционного
воздействия существенно повысился уровень притязаний. В данной группе на
61
контрольном этапе исследования в отличие от констатирующего преобладает
высокий уровень притязания во всех шести компонентах.
Увеличение показателей в контрольной группе незначительно. При
повторном исследовании были обнаружены изменения в сторону повышения
уровня притязаний в таких компонентах, как познавательный мотив, мотив
избегания неудач и мотив смены деятельности.
Полученные результаты исследования также были подвергнуты
математико-статистической обработке данных с помощью T-критерия
Вилкоксона.
Таблица 9
Сравнительный анализ уровня субъективного контроля
Компоненты
Контрольная группа
Экспериментальная
группа
Внутренний мотив
511
359 (при p≤0,01)
Познавательный мотив
391(при p≤0,05)
276 (при p≤0,01)
Мотив избегания
404 (при p≤0,05)
399 (при p≤0,05)
Состязательный мотив
531
355 (при p≤0,01)
Мотив смены
деятельности
396 (при p≤0,05)
354 (при p≤0,01)
Мотив самоуважения
467
355 (при p≤0,01)
В ходе исследования на контрольном этапе мы обнаружили, что в
контрольной группе изменения затронули три компонента из шести:
познавательный, избегания неудач и смены деятельности. Полученный
результат позволяет сделать вывод о том, что в первые два года работы в
системе высшего образования преподаватели контрольной группы
претерпевают ряд изменений, характеризующих рост профессиональных
ценностей.
В экспериментальной группе изменения в уровне притязаний носят
достаточно основательный характер. Значительный рост отмечается во всех
шести компонентах, что указывает на эффективность коррекционного
воздействия с помощью психологического тренинга.
Далее мы подвергли повторной диагностике испытуемых по методике
«Определение уровня сформированности ценностных ориентаций» М. Рокича.
62
Мы проранжировали наиболее значимые ценности, выделенные
испытуемыми на констатирующем и контрольном этапах исследования.
Результаты представлены в таблице 10.
Таблица 10
Выраженность терминальных ценностей на констатирующем
и контрольном этапах исследования
Ценности
Ранг
Контрольная
группа
Ранг
Экспериментальная
группа
Констатирующий этап исследования
Терминальные
ценности
1
2
3
4
5
6
активная,
деятельная жизнь
свобода
наличие хороших
и верных друзей
материально
обеспеченная
жизнь
развлечения
уверенность в
себе
1
2
3
4
5
активная, деятельная
жизнь
материально
обеспеченная жизнь
общественное
признание
развлечения
Интернальные
ценности
1
2
3
4
5
6
широта взглядов
жизнерадостность
ответственность
честность
образованность
независимость
1
2
3
4
5
6
широта взглядов
рационализм
исполнительность
независимость
ответственность
жизнерадостность
Контрольный этап исследования
Терминальные
ценности
1
2
3
4
5
6
активная,
деятельная жизнь
развитие
уверенность в
себе
наличие хороших
и верных друзей
творчество
познание
1
2
3
4
5
6
познание
активная, деятельная
жизнь
развитие
интересная работа
творчество
счастье других
Интернальные
ценности
1
2
3
4
5
6
широта взглядов
жизнерадостность
ответственность
честность
образованность
независимость
1
2
3
4
5
6
широта взглядов
терпимость
образованность
исполнительность
самостоятельность
ответственность
В рамках статистической обработки данных был использован метод
ранговой корреляции Спирмена. Формула расчета коэффициента корреляции
63
построена таким образом, что, если связь между признаками имеет ранговый
характер, коэффициент r-Спирмена точно устанавливает тесноту этой связи.
Результаты корреляционного анализа представлены в таблице 11.
Таблица 11
Показатели ценностных ориентаций по методике М. Рокича
Ценности
Ранг
Контрольная
группа
Ранг
Экспериментальная
группа
Терминальные
ценности
Изменения значимы
на уровне p≤0,05
Изменения значимы на уровне
p≤0,05
Ценность
собственного «Я»,
эгоизм
1
3
Активная,
деятельная жизнь
Уверенность в себе
2
Активная, деятельная
жизнь
Ценность общения
(в плане
развлечений)
4
Наличие хороших
и верных друзей
6
Счастье других
Ценность труда и
пед.ценности
2
5
6
Развитие
Творчество
Познание
1
3
4
5
Познание
Развитие
Интересная работа
Творчество
Другие ценности
-
-
Инструментальные
ценности
Изменения незначимы
Изменения значимы на уровне
p≤0,05
Ценность
собственного «Я»,
эгоизм
6
Независимость
Ценность общения
(в плане
развлечений)
2
Жизнерадостность
Ценность труда и
пед.ценности
1
3
5
Широта взглядов
Ответственность
Образованность
1
2
3
6
Широта взглядов
Терпимость
Образованность
Ответственность
Другие ценности
4
Честность
4
5
Исполнительность
Самостоятельность
Для удобства проведения статистического анализа терминальные
ценности были разделены по следующим основаниям:
1) Ценность собственного «Я», эгоизм: активная, деятельная жизнь,
материально обеспеченная жизнь, общественное признание, развлечения,
свобода, уверенность в себе.
2) Ценность общения (в плане развлечений): любовь, наличие хороших и
верных друзей, счастливая семейная жизнь, счастье других.
64
3) Ценность труда и педагогические ценности: интересная работа,
познание, развитие, творчество.
4) Другие ценности: жизненная мудрость, здоровье, красота природы и
искусства, продуктивная жизнь.
Инструментальные ценности были разделены по следующим
основаниям:
1) Ценность собственного «Я», эгоизм: высокие запросы, независимость,
непримиримость к недостаткам, смелость в отстаивании своего мнения,
твердая воля.
2) Ценность общения (в плане развлечений): жизнерадостность.
3) Ценность труда и педагогические ценности: воспитанность,
образованность, ответственность, терпимость к взглядам других, широта
взглядов, эффективность в делах (трудолюбие), чуткость.
4) Другие ценности: аккуратность, исполнительность, рационализм,
честность, самостоятельность.
Полученные данные свидетельствуют о более значимых изменениях в
экспериментальной группе, чем в контрольной.
Отличие результатов экспериментальной группы от результатов
контрольной группы наблюдается в шкалах терминальных и инструментальных
ценностей. Оно выражается в большем количестве профессиональных
ценностей из доминирующих на контрольном этапе исследования (4
терминальные педагогические: познание, развитие, интересная работа,
творчество и 4 инструментальные педагогические: широта взглядов,
терпимость, образованность, ответственность в экспериментальной группе
против 3-х: развитие, творчество, познание и 3-х: широта взглядов,
ответственность, образованность соответственно в контрольной).
На контрольном этапе исследования в экспериментальной группе
ценность другого человека (счастье других) представлено высоким рангом, что
выступает положительной альтруистической характеристикой ценностной
системы педагога.
65
Отметим уровень изменений при р≤0,05 для экспериментальной группы в
терминальных и инструментальных ценностях; для контрольной группы
значимые изменения на уровне р≤0,05 отмечены только в терминальных
ценностях.
По результатам, полученным контрольной и экспериментальной
группами на констатирующем и завершающем этапах эксперимента, можно
сделать определенный вывод. В первые два года работы в системе высшего
образования целый ряд личностных показателей преподавателей
экспериментальной группы претерпевает более значительный рост по
сравнению с контрольной группой.
Таким образом, основные положительные изменения в плане
формирования ценностных ориентаций отмечены у преподавателей, на которых
было оказано влияние формирующей программой. Отсюда следует, что
выдвинутая нами гипотеза нашла свое полное подтверждение.
Выводы по второй главе
Проанализировав полученные результаты исследования по данным
методикам, был сделан вывод о том, что являясь важными факторами
активности человека, ценностные ориентации обеспечивают регуляцию
деятельности преподавателя вуза и особенности его поведения и общения со
студентами. Система ценностей любого специалиста должна соответствовать
специфике его деятельности и особенностям профессиональной среды.
Проведенные исследования ценностных ориентаций молодых
преподавателей ВУЗов показывало, что терминальные ценности частично
соответствуют стратегическим целям преподавательской деятельности;
ценности, связанные с направленностью личности на себя, имеют низкую
значимость для большинства опрошенных испытуемых. Исследование
инструментальных ценностей указывает на то, что доминирующие ценности
наиболее типичны для людей с авторитарной педагогической позицией и
формально педагогической направленностью. Ценности, связанные с
творческим проявлением себя, имеют достаточно маленькое значение. Такое
66
распределение значимости ценностей может говорить о наличии
профессиональных деформаций и о возможных затруднениях при решении
отдельных профессиональных задач.
Целенаправленное воздействие на процесс осознания смыслового
содержания профессиональной деятельности преподавателя ВУЗа,
реализовываемое с помощью психолого-педагогической программы
способствует достижению профессиональной системы с доминированием
педагогических ценностей.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что система
профессиональных ценностей молодого преподавателя ВУЗа
(общепрофессиональные ценности, общепедагогические ценности,
специфические ценности преподавателя) в первые два года преподавательской
деятельности может быть сформирована посредством специально
разработанной программы, включающей в себя тренинговое воздействие,
психолого-педагогические лекции и организованное взаимодействие с
педагогами-кураторами, полностью подтвердилось.