27
опыта, безусловно, не происходит автоматически. От каждого отдельного
человека оно требует предельно личного осознания, «переоткрывания». М.М.
Бахтин утверждал, что «всякая общезначимая ценность становится
действительно значимой только в индивидуальном контексте»
32
.
2. Моральные принципы. Кроме норм морали, знаний о моральных
качествах и идеале в истории морального сознания возникает необходимость в
гибком и универсальном руководстве для человека. Ими стали моральные
принципы. В этих принципах дается только общее основание для
осуществления норм поведения и критерий для выбора правил в самых разных
условиях. В моральных принципах зафиксированы общие правила поведения,
требования общественной дисциплины, предъявляемые к множеству
совершаемых людьми поступков какого-либо типа. В принципах морали
выражены обобщенные законы морального поведения, объединяющие
множество различных по содержанию поступков в единый образ жизни и
линию поведения.
3. Личный опыт. Этот фактор является самым значимым по степени
влияния на формирование системы ценностей у человека. Так, например,
ценностные ориентации взрослого отличаются гораздо большей устойчивостью
по сравнению с системой ценностей ребенка, т.е. личный опыт «закрепляе»
отдельные ценности, имеющие для конкретного человека определенную
значимость. Кроме того, сам процесс оценивания утверждений происходит
именно через приобретение личного опыта и отталкиваясьот него (ведь
большинство людей учатся на своих ошибках).
4. Внутрисемейная атмосфера. Фактор воздействия родителей на детей
имеет длительный характер, поэтому является одним из важнейших по степени
влияния на ребенка, и в частности - на его жизненные ценности. Они в
значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Но кроме
сознательного, целенаправленного воспитания на ребенка воздействует вся
32
Кравченко А.И. Общая социология. М.: Юнити-Дана, 2012. С. 109.
28
внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия превышает все
остальные.
Основной областью развития системы ценностных ориентаций и в то же
время областью проявления уровня развитости этой системы мы считаем
деятельность человека. По мнению А.Н. Леонтьева именно в ходе деятельности
«внешнее действует через внутреннее. В.П. Иванов утверждает, что «лишь в
границах деятельности определенного субъекта любые реальности -
действительные и воображаемые - выстраиваются в смысловой ряд, в иерархию
ценностей, в актуальный жизненный мир, запечатлевающий неповторимость
судьбы этого субъекта»
33
.
Профессиональная деятельность, во многом определяет развитие
личности и ее ценностных ориентаций. С точки зрения В.Г. Алексеевой,
воздействие труда на ценностные ориентации в определенной степени зависит
от степени интегрированности работающего в коллективе
34
.
Таким образом, на каждой стадии личностного развития человек
сталкивается с рядом факторов, влияющих на формирование и развитие
системы ценностных ориентаций, а областью пересечения и взаимодействия
этих факторов выступает деятельность, в которой в свою очередь и проявляется
степень развитости системы ценностных ориентаций и личности в целом.
Выделяются следующие факторы, влияющие на формирование
ценностей. Изначально человеку предлагается несколько вариантов норм
поведения: общепринятые социальные нормы и внутрисемейные правила,
образцы поведения, заимствованные из искусства, моральные принципы и т.д.
А далее перед ним стоит вопрос выбора своего, «третьего», индивидуального
пути, вопрос собственной системы ценностей.
33
Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система: монография. Кемерово:
Кузбасвузиздат, 2000. 98 с.
34
Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности //
Психологический журнал. 2004. Т. 5. № 5. С. 67.
29
1.3 Особенности ценностных ориентаций преподавателей ВУЗов
С начала 90х годов XX века начинаются специальные исследования,
затрагивающие проблему аксеологии в изучении личности педагога. В
настоящий момент анализ процесса формирования системы ценностных
ориентаций личности преподавателя является одним из приоритетных в
психологопедагогической науке.
Личностное развитие и формирование ценностных ориентаций
вузовского преподавателя, по мнению З.Ф. Есаревой, происходит в результате
осуществления педагогической деятельности. Анализируя состояние проблемы,
отметим, что особенность осуществляемой преподавателем высшей школы
работы определяется тем, что эта профессиональная деятельность является
сложноорганизованной и состоит из нескольких взаимосвязанных между собой
видов: педагогической, научноисследовательской, общественной,
профессиональной (по базовой специальности), управленческой,
административной и др.
35
.
Однако, с точки зрения ряда исследователей (В.Я. Кикоть, В.М.
Рогинский, З.И. Рябикина, В.Я. Якунин и др.), ведущую роль в деятельности
преподавателя вуза играет именно педагогическая деятельность, а все другие
виды интегрируются ею и проявляются не так явно.
Важнейшим компонентом, регулирующим деятельность и поведение
преподавателя, определяющим его педагогическую позицию и
обеспечивающим должный уровень профессиональной и личностной культуры,
являются ценностные ориентации. Они отражают систему устойчивых
отношений личности к окружающему миру и самой себе, существуют в форме
фиксированных установок на материальные и духовные ценности культуры и
общества
36
. Ценностные ориентации определяют выбор значимых целей и
способов их достижения. Их рассматривают как предпочтения или отвержения
35
Маслаков С.И. Формирование ценностных ориентаций молодого преподавателя высшей школы: автореф.
дис. ... канд. психол. наук: 19.00.04. Курс, 2009. С. 9.
36
Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2009.
С. 214.
30
определенных смыслов, жизнеорганизующие начала, которые обеспечивают
готовность личности вести себя определенным способом, что становится особо
значимым в критических, конфликтных и просто напряженных ситуациях, где
ценностные ориентации определяют выбор способа взаимодействия с другими
людьми.
Ценностные ориентации определяют ожидания преподавателя
относительно вуза и устремления в собственной профессиональной
деятельности, лежат в основе мотивации, обеспечивая ее направленность. В
совокупности ценностные ориентации членов педагогического коллектива
являются фактором конкурентоспособности вуза
37
.
Большое значение имеет содержание доминирующих в системе
ценностных ориентаций компонентов. Система ценностных ориентаций
каждого человека иерархична и динамична. Ценностные ориентации могут
вступать в противоречие друг с другом и порождать внутриличностный
конфликт, который представляет собой острое негативное переживание,
вызванное затянувшейся борьбой структур внутреннего мира личности,
отражающее противоречивые связи с социальной средой
38
.
Важно, чтобы система ценностей преподавателя совпадала с
особенностями профессиональной деятельности, соответствовала требованиям
профессиональной среды и ценностям конкретного вуза как субъекта системы
образования.
В структуре личности педагога, помимо общечеловеческих ценностей,
особо стоит выделить профессионально-личностные ценности, которые В.А.
Сластенин считает стержневым компонентом личности педагога, его
профессионального самосознания. Они подразделяются на ценности,
способствующие утверждению личности в обществе; ценности, влияющие на
развитие коммуникативной культуры; ценности, ведущие к
самосовершенствованию; ценности самовыражения; ценности, связанные с
37
Сульчинская Э.Э. Особенности ценностных ориентаций преподавателей ВУЗов // Педагогика и психология
образования. 2014. -№ 4. С. 98.
38
Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. СПб.: Питер, 2019. С. 273.
31
утилитарно-прагматическими запросами. Важную роль играют ценности,
способствующие утверждению личности в обществе, влияющие на развитие
коммуникативной культуры, и ценности, связанные с утилитарно-
прагматическими запросами
39
.
В выборе способа поведения преподавателя при его взаимодействии со
студентами определяющую роль играют также нравственные ценностные
ориентации, которые являются элементом аффективно-мотивационного
компонента его нравственной воспитанности. Эта группа ценностей определяет
способность преподавателя соотносить свои действия с этическим эталоном
40
.
Уровень развития этой способности является одним из показателей
педагогической компетентности и дает преподавателю возможность не только
соответствовать высоким этическим эталонам поведения и взаимодействия с
учащимися, но и быть носителем нравственных образцов поведения,
регулировать систему педагогических отношений в соответствии с этическими
нормами.
Рассматривая ценностную систему личности преподавателя высшей
школы, отметим, что она состоит из нескольких конструктов:
1. Общепрофессиональные ценности:
− труд как ценность;
− ценность интернальности (ценность ответственности за свою
деятельность);
− ценность притязаний (ценность осуществления сложных задач в
деятельности);
− самокритичность как ценность.
2. Общепедагогические ценности:
− собственно педагогические (ценность знания; ценность развития;
ценность творчества; ценность образованности);
39
Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: учебное пособие. М.: Academia,
2003. С. 121.
40
Кулешова Л.Н. Нравственное воспитание личности как предмет психологического исследования // Развитие и
формирование личности в современных условиях: учебное пособие / Л.Н. Кулешова и др. М.: Изд-во МГОУ,
2009. С. 115.
32
− гуманистические (ценность другого человека как личности).
3. Специфические ценности педагога высшей школы (научная
деятельность как ценность):
− ценность научной информации;
− ценность анализа научной информации;
− ценность передачи научной информации.
Указанные ценности выделены и изучены, в том или ином виде
представлены у разных авторов (З.Ф. Есарева, В.А. КанКалик, Н.В. Кузьмина,
В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и др.). Однако в современной
психологопедагогической науке необоснованно малое внимание уделяется
вопросу формирования этих ценностей у начинающих вузовских
преподавателей.
Вопрос усложняется еще и тем, что педагогическая деятельность в
системе высшей школы накладывает на педагога ряд дополнительных
требований, связанных с тем, что он постоянно взаимодействует с уже
взрослыми людьми, имеющими собственные взгляды, убеждения,
предпочтения и т.д.
Личность преподавателя высшего учебного заведения, непосредственно
участвующего в процессе формирования молодой личности, привлекает
внимание представителей самых разных научных дисциплин. Изучение
ценностных ориентаций преподавателя высшей школы отражает социально
важное содержание данной профессии.
Совокупность ценностей, регламентирующих профессиональную
деятельность преподавателя, раскрывает специфику современной системы
образования, отражает взаимоотношения между субъектами образовательного
процесса, а также вскрывает существующие сегодня проблемы в сфере
высшего образования. Данная взаимозависимость дополняется тем, что
ценностно-ориентационная структура преподавателей современной высшей
школы, переживающей период перманентных реформ, является важным
фактором, влияющим на социальную трансформацию в целом.
33
Взаимосвязь подобных изменений Б.Г. Юдин описывает при помощи
понятия «фазовый переход», при котором «…относительно стабильное
существование социального организма сменяется периодом быстрых и резких
революционных изменений. В таких условиях вполне возможно, что какие-то
процессы, протекающие на микроуровне, повлекут глубокие последствия,
которые проявляются в весьма заметных, вплоть до глобальных масштабах»
41
.
Тематика, связанная с феноменом ценностных ориентаций, имеет
высокую междисциплинарную актуальность ввиду того, что часто именно с
помощью понятия ценности характеризуют историческую эпоху, социально-
исторический уклад, нацию, а также специфику профессиональных и
демографических групп. О все объемлющем и вездесущем присутствии
ценностей в жизни человека писал Н.А. Бердяев: «Человек есть существо
оценивающее... Определение ценностей и установка их иерархии есть
трансцендентальная функция сознания»
42
.
В контексте высшего образования именно преподаватель активно
выражает и транслирует студенту совокупность социально одобряемых
ценностей. Рассматривая образование с точки зрения не только
информационной, но и аксиологической функции, можно глубже оценить и
раскрыть сущность профессиональной деятельности педагога. Особенно важен
процесс субъективизации системы педагогических ценностей конкретным
человеком, поскольку ее уровень является показателем личностно-
профессионального развития педагога.
А.Н. Ярыгин и С.А. Пилюгина используют термин «субъектность» –
система свойств субъекта, отмечая, что субъект самодеятелен в любом
возрастном периоде, проявляя себя в социальной практике. Одной из таких
практик является образование. Поскольку субъектность человека связана с
41
Юдин Б.Г. Человек как объект преобразования и познания // Наука и инновации. 2012. Т. 7. № 113. С. 9.
42
Скворцова А.А. Дифференциация ранговой структуры ценностных ориентаций вузовских преподавателей:
влияние гендерных и возрастных факторов // Вектор науки Тольяттинского гос. ун-та. 2016. - № 1 (35). С. 106.
34
самопреобразованием, с самоизменением, практика образования предоставляет
для этих процессов широкий спектр возможностей
43
.
В то же время анализ ценностных ориентаций современных вузовских
преподавателей важен и в плане идентификации данной социальной группы
(либо ее части) в качестве представителей традиционной российской
интеллигенции как носителя альтернативных моделей будущего. Последняя
социальная функция современного «интеллектуального класса» может
реализовываться лишь теми его представителями, которые являются
носителями особых ценностей, не сводимых лишь к простому воспроизводству
различных аспектов культуры. Интеллигенция в этом плане идентифицируется
не столько как профессиональная, сколько как ценностно-детерминируемая
группа.
Выводы по первой главе
Обобщая все вышесказанное отметим, что в настоящее время в
современной науке ценностные ориентации понимаются как направленное
отношение к целям жизнедеятельности и к средствам удовлетворения этих
целей (Г.М. Андреева); как избирательное отношение человека к материальным
и духовным ценностям, система индивидуальных установок, убеждений,
предпочтений, опосредованных личностными смыслами и выражающаяся в
поведении (М.С. Яницкий, А.В. Серый).
Система ценностных ориентаций личности обладает многоуровневостью,
проявляющейся в ее иерархическом строении, и многомерностью,
заключающейся в том, что она включает в себя разные содержательные
аспекты, обусловленные влиянием разных типов и форм социальных
отношений.
Ценностные ориентации личности, связывающие ее внутренний мир с
окружающей действительностью, образуют сложную многоуровневую
иерархическую систему. Система ценностных ориентаций является одним из
43
Ярыгин А.Н., Пилюгина С.А. Функции андрагогической субъектности учителя // Вектор науки
Тольяттинского государственного университета. 2014. № 1. С. 274.
35
важнейших компонентов структуры личности, занимая пограничное положение
между ее мотивационно-потребностной сферой и системой личностных
смыслов.
Отсюда следует, что ценностные ориентации личности выполняют
двойственные функции. С одной стороны, система ценностных ориентаций
выступает в качестве высшего контрольного органа регуляции всех
побудителей активности человека, определяя приемлемые формы их
реализации. С другой - в качестве внутреннего источника жизненных целей
человека, выражая то, что является для него наиболее важным и обладает
личностным смыслом.
Являясь важными факторами активности человека, ценностные
ориентации обеспечивают регуляцию деятельности преподавателя вуза и
особенности его поведения и общения со студентами.
Система ценностей любого специалиста должна соответствовать
специфике его деятельности и особенностям профессиональной среды.
Имеющиеся в настоящее время исследования ценностных ориентаций
педагогов, в том числе преподавателей вузов, недостаточно отражают
значимость отдельных личностных ценностей и ее взаимосвязь с
особенностями реализации профессиональной деятельности данных
специалистов.
36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА
2.1 Организация и методы исследования
Проведя теоретический обзор психологической литературы по изучаемой
проблеме, мы пришли к выводу, что существующие в настоящее время
исследования ценностных ориентаций преподавателей вузов, недостаточно
отражают значимость отдельных личностных ценностей и ее взаимосвязь с
особенностями реализации профессиональной деятельности данных
специалистов.
Исходя из этого, нами были определены цели и задачи эмпирического
исследования:
1) определить методики и параметры констатирующего этапа
исследования;
2) провести диагностику в рамках рассматриваемой проблематики и
осуществить качественный и количественный анализ экспериментальных
данных;
3) опытно-экспериментальным путем доказать эффективность
тренинговой программы для молодых преподавателей ВУЗов.
На основании проведенного теоретического анализа было выдвинуто
предположение о том, что система профессиональных ценностей молодого
преподавателя ВУЗа (общепрофессиональные ценности, общепедагогические
ценности, специфические ценности преподавателя) в первые два года
преподавательской деятельности может быть сформирована посредством
специально разработанной программы, включающей в себя тренинговое
воздействие, психолого-педагогические лекции и организованное
взаимодействие с педагогами-кураторами.
Организация и проведение эмпирического исследования включала в себя
следующие этапы: подготовительный, констатирующий, формирующий,
контрольный и заключительный.