47
свою ответственность за события и за то, как складывается их жизнь в целом.
Для них характерна позитивная система отношений к миру и большая
осознанность смысла жизни и целей.
Низкие показатели по данной шкале наблюдаются у 5% испытуемых
экспериментальной группы, а в контрольной - у 20%. Такие показатели
соответствует низкому уровню субъективного контроля: экстернальный
контроль, экстернальная личность. Педагоги не замечают взаимосвязи между
своими действиями и особыми для них событиями в жизни. Они не считают
способным контролировать свое развитие. Такая личность полагает, что
события в жизни – результат случая или действия других людей. Для них
характерна повышенная тревожностью, обеспокоенность. Наблюдается
меньшая терпимость к окружающим и повышенная агрессивность.
По шкале «Интернальность в области достижений» (Ид) высокие
показатели наблюдаются у 54% испытуемых контрольной группы и у 53% -
экспериментальной. Для испытуемых характерен высокий уровень
субъективного контроля над положительными событиями и ситуациями.
Молодые педагоги полагают, что они сами смогли добиться всего хорошего,
что есть в их жизни. Испытуемые способны с успехом преследовать
поставленные цели.
Низкие показатели по данной шкале были выявлены у 8% испытуемых
контрольной группы и у 20% респондентов экспериментальной. Это указывает
на то, что сотрудники приписывают свои успехи, достижения и радости только
внешним обстоятельствам – везению, счастливому случаю или помощи других
людей.
По шкале «Интернальность в области неудач» (Ин) высокие показатели
наблюдаются у 52% испытуемых контрольной группы, в то время как у
испытуемых экспериментальной группы наблюдаются высокие показатели у
46%. У преподавателей наблюдается высокое развитое чувство субъективного
контроля в отношении к отрицательным событиям и ситуациям. Отмечается
склонность к обвинению самого себя в различных неприятностях.
48
Низкие показатели выявлены только у 16% испытуемых контрольной
группы и 19% - в экспериментальной. Это свидетельствует о том, что педагоги
склонны не принимать ответственность за события, а считают виновниками в
них других людей или это результат невезения.
По шкале «Интернальность в семейных отношениях» (Ис) высокие
показатели наблюдаются у 60% испытуемых контрольной группы, в то время
как у испытуемых экспериментальной группы наблюдаются высокие
показатели только у 46% человек. Для таких преподавателей характерно
принимать ответственность на себя за события, происходящие в его семейной
жизни.
Низкие показатели выявлены у 11% испытуемых контрольной группы, в
экспериментальной группе этот показатель равен 24%. Полученные данные
указывают на то, что педагоги считают своих партнеров в семейной жизни
основной причиной особенных ситуаций, возникающих в его семье.
По шкале «Интернальность в области производственных отношений»
(Ип) высокие показатели наблюдаются у 49% испытуемых контрольной группы
и 54% - экспериментальной группы. Для молодых педагогов характерно
считать свои действия неотъемлемым фактором в организации своей
профессиональной деятельности, складывающихся отношениях в коллективе,
своего продвижения по карьерной лестнице и т.д.
Низкие показатели по данной шкале наблюдаются у 16% испытуемых
контрольной группы, в то время как у испытуемых экспериментальной группы
эти показатели наблюдаются только у 5%. Преподаватели в основном придают
важное значение внешним обстоятельствам - руководству, коллегам, «везению-
невезению».
Шкала «Интернальность в области межличностных отношений» (Им) -
высокие показатели наблюдаются у 65% испытуемых контрольной группы и у
47% испытуемых экспериментальной группы. Педагоги считает только себя
ответственным за построение межличностных отношений с окружающими.
49
Низкие показатели по данной шкале были выявлены лишь у 10%
испытуемых контрольной группы и 20% испытуемых экспериментальной
группы. Данные указывают на то, что преподаватели придают важное значение
в межличностных отношениях обстоятельствам, случаю или окружающим.
Шкала «Интернальность в отношении здоровья и болезни» (Из) - высокие
показатели наблюдаются у 54% испытуемых контрольной группы, в то время
как у испытуемых экспериментальной группы наблюдаются высокие
показатели у 61%. Педагоги принимают ответственность за свое здоровье на
себя (сам факт заболеть и выздороветь зависит только от него).
Низкие показатели по данной шкале наблюдаются у 3% испытуемых
контрольной группы и у 16% испытуемых экспериментальной группы.
Преподаватели предполагают, что болезнь или здоровье – результат случая.
Они надеются, что выздоровление придет с помощью людей, и прежде всего
врача-специалиста.
Обратимся к результатам исследования оценки уровня притязаний по
методике В.К. Гербачевского.
Рисунок 2 Результаты исследования оценки уровня
притязания (в баллах)
13
11
13
15
12
19
11
15
12
14
6
14
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Внутренний мотив
Познавательный мотив
Мотив избегания
Состязательный мотив
Мотив смены
деятельности
Мотив самоуважения
контрольная группа экспериментальная группа
50
Согласно представленным средним баллам на рисунке 2, можем
соотнести их с уровнем притязания, так в группах испытуемых преобладает
средний уровень притязания в следующих компонентах: внутренний мотив,
познавательный, мотив избегания, состязательный мотив. В контрольной
группе – мотив смены деятельности, а в экспериментальной мотив
самоуважения. Вместе с тем, в контрольной группе у испытуемых мотив
самоуважения имеет высокий уровень (19), а в экспериментальной группе
мотив смены деятельности – низкий (6).
Перечисленные выше компоненты составляют ядро мотивационной
сферы личности, выступают в роли факторов, непосредственно побуждающих
субъекта к определенному виду деятельности. Поэтому в нашей работе мы
использовали только данную структуру мотивации.
На следующем этапе нашего исследования проводилась диагностика
испытуемых по методике «Определение уровня сформированности ценностных
ориентаций» М. Рокича с целью выявления общепедагогических ценностей, по
результатам которой мы выявили значимые, менее значимые и не имеющие
значения ценности.
Так в контрольной группе испытуемые выделили следующие наиболее
значимые терминальные ценности: материальная обеспеченность, наличие
хороших и верных друзей, развлечения, уверенность в себе, активная,
деятельная жизнь, свобода. Для данной группы испытуемых не имеют никакого
значения следующие ценности: счастье других, красота природы и искусство.
Все остальные ценности менее значимы для данных испытуемых.
В экспериментальной группе выделили такие значимые терминальные
ценности как наличие хороших и верных друзей, творчество, познание,
свобода, активная, деятельная жизнь. Для них также, как и для испытуемых
контрольной группы не важны следующие ценности: счастье других, красота
природы и искусство. Все остальные ценности менее значимы для данных
испытуемых.
51
Таблица 2
Выраженность терминальных ценностей
Наименован
ие
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Значимы
е
Менее
значим
ые
Не
имеющ
ие
значени
е
Значим
ые
Менее
значимы
е
Не
имеющ
ие
значен
ие
Здоровье
3,82
2,25
Счастье
других
16,5
16,01
Материальн
ая
обеспеченн
ость
3
6
Наличие
хороших и
верных
друзей
4,1
6,15
Уверенност
ь в себе
8,92
9,1
Жизненная
мудрость
13
10,5
Развлечени
я
5,89
11,99
Красота
природы и
искусства
17,08
14,23
Развитие
12
11
Счастливая
семейная
жизнь
6,74
5,76
Продуктивн
ая жизнь
13,2
10,9
Творчество
9,47
14,9
Активная и
деятельная
жизнь
5,4
7,23
Любовь
8,56
4,61
Познание
12,8
11
Общественн
ое
признание
8,7
10,8
Свобода
6,3
8,86
Интересная
работа
10,12
9,8
52
Таблица 3
Выраженность инструментальных ценностей
Наименован
ие
Контрольная группа
Экспериментальная группа
Значимы
е
Менее
значим
ые
Не
имеющ
ие
значени
е
Значим
ые
Менее
значимы
е
Не
имеющ
ие
значен
ие
Смелость в
отстаивани
и своего
мнения
12
7
Независимо
сть
3
8
Самоконтро
ль
7
9
Непримири
мость к
недостатка
м в себе и в
других
18
17
Высокие
запросы
11,4
12,8
Честность
6,57
6,9
Ответственн
ость
10
8
Эффективн
ость в делах
7,5
10,26
Жизнерадос
тность
4,5
7,9
Твердая
воля
2,9
9
Терпимость
к взглядам
и мнениям
других
12
11
Аккуратност
ь
14,1
11
Рационализ
м
7,55
10
Чуткость
16
10
Образованн
ость
9
5,5
Широта
взглядов
8,2
10,5
Воспитанно
сть
13,59
7,8
Исполнител
ьность
10
12,08
53
Также были выделены и инструментальные ценности. В контрольной
группе наиболее значимы: широта взглядов, жизнерадостность,
ответственность, смелость в отстаивании своего мнения, честность,
независимость. Не имеющие значения ценности: непримиримость к
недостаткам в себе и в других. Все остальные ценности менее значимы для
данных испытуемых.
В экспериментальной группе наиболее значимы следующие ценности:
широта взглядов, жизнерадостность, ответственность, исполнительность,
рационализм, независимость. Все остальные ценности менее значимы для
данных испытуемых.
Подводя итог, проведенного исследования системы ценностных
ориентаций преподавателей высших учебных заведений на констатирующем
этапе исследования, можно сделать следующие выводы:
Групповая иерархия терминальных и инструментальных ценностей
контрольной и экспериментальной групп в целом достаточно схожа и
представлена наибольшей значимостью таких ценностей, как активная
деятельная жизнь, материально обеспеченная жизнь, развлечения; в средствах:
широта взглядов, жизнерадостность, ответственность, независимость.
При этом наименьшее предпочтение отдается таким ценностям в целях,
как здоровье, жизненная мудрость, красота природы и искусства, счастье
других; в средствах: эффективность в делах, воспитанность, самоконтроль,
терпимость.
Сопоставляя уже имеющиеся результаты с результатами, полученными
по методике уровня субъективного контроля, можно констатировать, что
испытуемые контрольной и экспериментальной групп имеют неустойчивую
педагогическую систему ценностей.
Большее число средних результатов указывает на недостаточную личную
и социальную зрелость и несформированность профессиональной шкалы
ценностей, в которой преобладают индивидуалистические тенденции, нежели
гуманистические и педагогические ценности.
54
Показатель ценностных предпочтений в контрольной и
экспериментальной группах указывает на наличие предпосылок к
профессиональному росту испытуемых. Для этого необходимо соблюдение
определенных условий, связанных с обязательным вовлечением молодых
педагогов в структуру педагогической деятельности и возможным
дополнительным обучением.
Таким образом, при сопоставлении данных, полученных посредством
различных методик, имеет место рассогласование между личностными
ценностными ориентациями преподавателей ВУЗов и профессиональной
ценностной системой. В личностной системе ценностей доминируют
индивидуалистические приоритеты, тогда как в системе профессиональных
ценностей сделан акцент на педагогические характеристики специалиста, в том
числе на других людей и их интересы. И хотя эти данные не всегда однозначны
и тождественны в контрольной и экспериментальной группах, в целом они
сохраняют именно такую тенденцию.
В целом можно констатировать, что система ценностных ориентаций
личности испытуемых представляет собой сложную, внутренне неоднородную
и многоуровневую структуру, которая отражает неустойчивость и
противоречивость ценностно-смысловой сферы.
2.3 Психолого-педагогическая программа формирования ценностных
ориентаций у молодых преподавателей ВУЗов
Опираясь на полученные результаты исследования, нами была подобрана
тренинговая программа, разработанная С.И. Маслаковым
4849
для
преподавателей высших учебных заведений.
Реализация программы включала в себя проведение с испытуемыми
экспериментальной группы следующих мероприятий:
48
Маслаков С.И. Формирование ценностных ориентаций молодых преподавателей в начале трудовой
деятельности // Вестник практической психологии образования. 2008. № 3 (16)-4(17). С. 121-128; 118-124.
49
Маслаков С.И. Формирование ценностных ориентаций молодых преподавателей в начале трудовой
деятельности // Вестник практической психологии образования. 2009. № 1 (18). С. 118-123.
55
1) проведение психолого-педагогического тренинга, направленного на
формирование ценностных ориентаций педагога (аффективно-смысловой
компонент);
2) проведение профессиональных лекций, направленных на осознание
выполняемой деятельности и соответствующих ценностных ориентаций
(когнитивный компонент);
3) взаимодействие с педагогами-кураторами в качестве которых
выступили доктора и кандидаты наук, осуществляющие педагогическую
деятельность более десяти лет (поведенческий компонент): взаимопосещение
занятий и критический анализ собственной работы; обсуждение возникающих
профессиональных проблем и др.
Отбор системы методов, реализованных в предложенной тренинговой
программе, осуществлялся на основе многолетнего опыта работников центра
практической психологии «Саммит» г. Старый Оскол. В процессе работы
психологами были выделены конкретные приемы, имеющие наиболее
эффективное воздействие на процесс формирования ценностных ориентаций
личности.
Целесообразность выбора комплекса упражнений для каждого
конкретного дня обусловлена особенностями групповой динамики и задачами,
решаемыми на каждом этапе.
Тренинговые группы составляют молодые преподаватели, работающие в
системе высшего образования не более двух лет и только получающие
начальный опыт педагогической деятельности.
Тренинг направлен на дополнительное (за основное мы принимаем саму
педагогическую деятельность) воздействие на личность преподавателя с целью
формирования его профессиональных ценностных ориентаций, что является
дополнительной помощью в сложном процессе освоения педагогической
деятельности. Общие принципы построения тренинга и предлагаемые приемы
работы применимы для работы с педагогами, начинающими свою трудовую
56
деятельность в системе среднего (как профессионального, так и общего)
образования.
Программа профессионального тренинга состоит из двух
взаимосвязанных этапов: теоретического и практического. Их реализация была
распределена на семь тренинговых дней (один тренинговый день длился 7
часов с перерывом на обед). Общее количество рабочего времени составило 42
часа.
Теоретическую основу тренинга составили следующие положения:
1. В отечественной и зарубежной литературе накоплен значительный
теоретический и практический материал, посвященный анализу сущности
ценностных ориентаций как социально-психологического явления.
2. На наш взгляд, оптимальным уровнем развития ценностных
ориентаций, к которому необходимо стремиться молодому преподавателю,
обладают педагоги-кураторы.
Отметим те основные ценности, которые характеризуют их как
высококлассных специалистов. С одной стороны, это направленность на
реализацию педагогической деятельности, стремление к постоянному
профессиональному росту, расширение своего кругозора и знаний,
образованность, интерес и положительное отношение к учащимся и коллегам.
С другой - направленность на реализацию высших гуманистических
(общечеловеческих) ценностей.
3. Педагогическая деятельность в системе высшей школы накладывает на
преподавателя ряд дополнительных требований, связанных с тем, что он
постоянно взаимодействует с молодыми людьми, имеющими собственные
взгляды, убеждения, предпочтения и т.д. Поэтому в большей степени, чем
обычные педагоги, молодой преподаватель высшей школы должен быть
заинтересован в постоянном личностном росте и формировании
соответствующих выполняемой педагогической деятельности ценностей.
Для успешной реализации тренинга необходимо соблюдение всех правил
и требований к групповой работе.