37
На подготовительном этапе мы определяли концептуальный замысел
исследования. Изучение и анализ литературы позволили выявить состояние и
степень изученности рассматриваемой проблемы на современном этапе.
Констатирующий этап связан с выбором методов и методик
эмпирического исследования, а также проведением первичной диагностики.
Нами был выбран следующий диагностический инструментарий:
методика «Определение уровня сформированности ценностных ориентаций»
(М. Рокич), методика «Ориентационная анкета» (Б. Басса); Опросник уровня
субъективного контроля» (УСК) (Дж. Роттер; адаптированный Е.Ф. Бажиным,
С.А. Голыкиной, А.М. Эткиндом), методика «Оценка уровня притязаний» (В.К.
Гербачевский).
Выбор методик был обусловлен темой исследования и выделением
определенных ценностных блоков:
− блок общепрофессиональных ценностей позволяют выявить методики
«Ориентационная анкета» Б. Басса, «Опросник уровня субъективного
контроля», «Оценка уровня притязаний»;
− блок общепедагогических ценностей и их места в ценностной системе
личности позволяет выявить методика «Определение уровня
сформированности ценностных ориентаций» М. Рокича.
Результаты, полученные на констатирующем этапе исследования,
послужили в дальнейшем основой для выбора тренинговой программы,
направленной на формирование ценностных ориентаций молодых
преподавателей ВУЗов.
На формирующем этапе исследования осуществлялась работа с
оптантами экспериментальной группы по тренинговой программе,
разработанной С.И. Маслаковым для преподавателей высших учебных
заведений.
На контрольном этапе проводилось ретестирование, т.е. повторное
измерение выраженности тех или иных ценностных предпочтений испытуемых.
Осуществлялся количественный и качественный анализ результатов
38
исследования. Проведена математико-статистическая обработка данных с
помощью T-критерия Вилкоксона и коэффициента ранговой корреляции
Спирмена.
На заключительном этапе эмпирического исследования были обобщены
полученные результаты исследования, подведены итоги, сформулированы
основные выводы.
Экспериментальной базой исследования были определены высшие
учебные заведения г.Улан-Удэ, в частности: ФГБОУ ВО «Восточно-Сибирский
государственный университет технологий и управления», ФГБОУ ВО
«Бурятский государственный университет», ФГБОУ ВО «Восточно-Сибирский
государственный институт культуры», ФГБОУ ВО «Бурятская государственная
сельскохозяйственная академия им. В.Р. Филлипова», «Бурятский институт
инфокоммуникаций» - филиал СибГУТИ.
Выборка испытуемых – 52 человека. Молодые преподаватели ВУЗов со
стажем работы от 1 до 2 лет.
Данные педагоги в начале нашего исследования были разделены на
группы: экспериментальную и контрольную с равным количеством
респондентов, по 26 человек в каждой.
Дадим краткое описание представленных психодиагностических методик:
1) Методика «Определение уровня сформированности ценностных
ориентаций» М. Рокича
44
сосредоточена на изучении направленности личности
и определении ее отношения к окружающему миру, к другим людям, к себе
самому, восприятию мира, ключевым мотивам поступков.
Респонденту предъявляются два списка ценностей (18 терминальных и 18
инструментальных ценностей) на карточках. Вначале предъявляется набор
терминальных, а затем набор инструментальных ценностей. Испытуемому
необходимо разложить карточки по порядку значимости.
Обработка результатов тестирования по данной методике носит
качественный характер. Анализируя иерархию ценностей, следует обратить
44
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. С. 319-323.
39
внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным
основаниям.
Полученная в результате исследования индивидуальная иерархия
ценностей может быть разделена на три равные группы:
− ранги с 1 по 6 – предпочитаемые ценности, наиболее значимые;
− ранги с 7 по 12 – индифферентные, безраличные;
− ранги с 13 по 18 – отвергаемые, незначимые.
2) Методика «Ориентационная анкета» Б. Басса
45
позволяет выявить
направленность личности, т.е. к чему человек действительно стремится, что для
него является для него в настоящий момент самым важным, ценным.
Опросник состоит из 27 суждений, по каждому из которых возможны три
варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности:
1. Направленность на себя (Я) - ориентация на прямое вознаграждение и
удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в
достижении статуса, властность, склонность к соперничеству,
раздражительность, тревожность, интровертированность.
2. Направленность на общение (О) - стремление при любых условиях
поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность,
но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней
помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы,
потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
3. Направленность на дело (Д) - заинтересованность в решении деловых
проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое
сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение,
которое полезно для достижения общей цели.
Испытуемому необходимо выбрать один из представленных вариантов
ответов (а, б, в), который в наибольшей степени выражает его мнение или
соответствует реальности, и еще один, который наиболее далек от его мнения
45
Практическая психодиагностика. Методики и тесты / сост.-ред. Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрах-М, 2017.
672 с.
40
или же наименее соответствует реальности. За ответ «наиболее» начисляется 2
балла, «наименее» – 0 баллов, оставшийся невыбранным – 1 балл. Далее все
баллы суммируются для каждого вида направленности отдельно.
3) Методика «Опросник уровня субъективного контроля» (УСК) (Дж.
Роттер; адаптированный Е.Ф. Бажиным, С.А. Голыкиной, А.М. Эткиндом)
46
позволяет сравнительно быстро и эффективно оценить сформированный у
испытуемого уровень субъективного контроля над разнообразными
жизненными ситуациями, и пригодна, в том числе, для анализа личностных
характеристик в профессиональной сфере.
Методика состоит из 44 пунктов. Для достижения надежности и
достоверности результатов, методику сбалансировали по следующим
параметрам:
− интернальность и экстернальность - половина утверждений
сформулирована так, чтобы положительный ответ дадут испытуемые с
интернальным уровнем субъективного контроля, следовательно, остальные
утверждения сформулированы таким образом, чтобы положительный ответ
дадут испытуемые с экстернальным уровнем субъективного контроля;
− эмоциональный знак - определенное количество утверждений
методики описывают позитивные и негативные ситуации;
− направление атрибуций - определенное количество утверждений
сформулировано в первом и третьем лице.
В методику включены утверждения, выявляющие интернальность и
экстернальность в межличностных и семейных отношениях. Причем, для
психофизиологических исследований включены пункты, измеряющие уровень
субъективного контроля в области болезни и здоровья.
Отдельные показатели методики построены согласно принципу
иерархической структуры (система регуляции деятельности). Таким образом,
шкалы включают в себя обобщенный показатель индивидуального уровня
субъективного контроля.
46
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. С. 222-227.
41
В представленной методике полученные результаты распределяются по
семи шкалам. Остановимся подробнее на каждой из них.
1. Шкала «Общая интернальность» (Ио).
При высоких показателях по данной шкале можно судить о высоком
уровне субъективного контроля над различными значимыми ситуациями.
Перед нами соблюдение интернального контроля и представлена интернальная
личность. При таком профиле, личность считает, что практически все важные
события в ее жизни - результат собственных действий, они сами могут ими
управлять. В результате такая личность чувствует свою ответственность за
происходящие события и за то, как протекает ее жизнь. Согласно обобщению
различных данных различных исследований, можно судить об интернальных
личностях как об уверенных в себе, наиболее спокойных и благожелательных,
популярных в сравнении с экстерналами. Они отличаются позитивной
системой отношения к миру и большей осознанностью смысла и целей жизни.
При низких показателях по данной шкале можно судить о низком уровне
субъективного контроля. Перед нами соблюдение экстернального контроля и
представлена экстернальная личность. При таком профиле, личность не видит
связи между своими действиями и значимыми для нее событиями жизни. Она
не считает себя способной контролировать их развитие. Такая личность
предполагает, что большинство событий жизни является результатом случая
или действия других людей. Согласно обобщению различных данных
различных исследований, можно судить об экстернальных личностях с
повышенной тревожностью, обеспокоенностью. Они отличаются
конформностью, меньшей терпимости к другим и повышенной агрессивностью,
наблюдается меньшая популярность при сравнении с интерналами.
2. Шкала «Интернальность в области достижений» (Ид).
При высоких показателях по данной шкале, наблюдается высокий
уровень субъективного контроля над эмоционально положительными
42
событиями и ситуациями. Личность с такими показателями считает, что
она сама добилась хорошего, что было и есть в ее жизни, она успешно
преследует свои цели.
При низких показателях по данной шкале, наблюдается, что личность
приписывает свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам
(везению, счастливой судьбе или помощи других людей).
3. Шкала «Интернальность в области неудач» (Ин).
При высоких показателях по данной шкале можно судить о развитом
чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и
ситуациям. Это проявляется в склонности обвинять самого себя в
неприятностях и страданиях.
При низких показателях по данной шкале наблюдается, что личность
склона приписывать ответственность за подобные события другим людям или
считать их результатом невезения.
4. Шкала «Интернальность в семейных отношениях» (Ис).
При высоких показателях личность считает себя ответственной за
события, происходящие в ее семейной жизни.
При низких показателях личность считает не себя, а своих партнеров в
семейной жизни причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.
5. Шкала «Интернальность в области производственных отношении»
(Ип).
При высоких показателях личность считает, что своими действиями
оказывает важный фактор в организации собственной профессиональной
деятельности, складывающейся в отношении с коллективом, своего
продвижения и т.д.
При низких показателях личность приписывает важное значение
внешним обстоятельствам - руководству, товарищам по работе, везению-
невезению.
6. Шкала «Интернальность в области межличностных отношений» (Им).
43
При высоких показателях личность принимает ответственность за
построение межличностных отношений с окружающими.
При низких показателях личность придает важное значение в данном
процессе обстоятельствам, случаю или окружающим его людям.
7. Шкала «Интернальность в отношении здоровья и болезни» (Из).
При высоких показателях личность считает себя во многом
ответственным за свое здоровье и выздоровление во многом зависит от ее
действий.
При низких показателях личность считает болезнь и здоровье является
результатом случая. Она надеется, что выздоровление придет при помощи
действий других людей, прежде всего врачей.
Полученные данные по шкале интернальности в производственных
отношениях являются наиболее информативными при профессиональной
диагностики. Замечено, что уровень субъективного контроля повышается при
проведение психокоррекционных мероприятий. В этом случае необходимо
помнить, что интернальные личности поддаются недирективные методам
психокоррекции; а экстерналы более удовлетворены поведенческими
методами.
4) Методика «Оценка уровня притязаний» В.К. Гербачевского
47
позволяет выявить ценности в различных жизненных сферах и сделать вывод о
трудности задач, которые человек ставит перед собой. Высокие показатели по
этой методике характеризуют ценностные ориентации личности как
профессиональные и устойчивые.
Опросник состоит из 42 суждений. Испытуемому необходимо определить
степень согласия или несогласия с суждениями:
+3 - если полностью согласны с высказыванием;
+2 - если просто согласны;
+1 - если скорее согласны, чем не согласны;
-3 - если вы совершенно не согласны;
47
Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. С. 234-235.
44
-2 - если просто не согласны;
-1 - если скорее не согласны, чем согласны;
0 - если вы не можете ни согласиться с высказыванием, ни отвергнуть его.
По результатам тестирования определяется мотивационная структура
личности испытуемого. В этой структуре различают 15 компонентов. По
каждому из этих компонентов подсчитывается сумма баллов с помощью ключа
и правил перевода ответов испытуемого в баллы.
Условно компоненты мотивационной структуры можно разделить на
четыре блока (группы). В первую группу входят 6 компонентов,
представляющих собой ядро мотивационной структуры личности. К ним
относятся:
Компонент 1 - внутренний мотив. Выражает увлеченность заданием,
выявляет те аспекты, которые придают выполнению задания
привлекательность.
Компонент 2 - познавательный мотив. Характеризует субъекта как
проявляющего интерес к результатам своей деятельности.
Компонент 3 - мотив избегания. Свидетельствует о боязни показать
низкий результат со всеми вытекающими из этого последствиями.
Компонент 4 - состязательный мотив. Показывает, насколько субъект
придает значение высоким результатам в деятельности других субъектов.
Компонент 5 - мотив к смене текущей деятельности. Раскрывает
переживаемые субъектом тенденции к прекращению работы, которой он занят
в данный момент.
Компонент 6 - мотив самоуважения. Выражается в стремлении субъекта
ставить перед собой все более и более трудные цели в однотипной
деятельности.
Перечисленные выше компоненты, составляющие ядро мотивационной
сферы личности, выступают в роли факторов, непосредственно побуждающих
субъекта к определенному виду деятельности.
45
Суммарное количество баллов, которое испытуемый может набрать по
данным высказываниям, составляет от 3 до 21.
низкий уровень: 3-9 баллов;
средний уровень: 10-16 баллов;
высокий уровень: 17-21 балл.
2.2 Анализ и интерпретация результатов констатирующего этапа
исследования
В самом начале нашего исследования (констатирующий этап)
проводилась диагностика испытуемых по методикам «Ориентационная анкета»
Б. Басса, «Опросник уровня субъективного контроля» (УСК) Дж. Роттера и
«Оценка уровня притязаний» В.К. Гербачевского с целью выявления
общепрофессиональных ценностей педагогов.
Результаты исследования представлены на рисунках 1-2 и таблицах 1-3.
Рисунок 1 Результаты исследования по методике Б. Басса
Результаты исследования по методике диагностики направленности
личности Б. Басса (ориентационная анкета) показали, что у испытуемых
контрольной группы преобладает направленность ценностей на общение (42%).
26%
45%
29%
40%
32%
28%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Направленность на себя Направленность на общение Направленность на дело
контрольная группа экспериментальная группа
46
Данным испытуемым свойственно стремление при любых условиях
поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность,
но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней
помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы,
потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
В экспериментальной группе преобладает направленность на себя (40%).
Этим испытуемым свойственна ориентация на прямое вознаграждение и
удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в
достижении статуса, властность, склонность к соперничеству,
раздражительность, тревожность, интроверовертированность.
Менее всего представителям контрольной группы свойственна
направленность на себя (26%), а экспериментальной – направленность на дело
(28%).
Перейдем к анализу результатов исследования по опроснику уровня
субъективного контроля (УСК) Дж. Роттера.
Таблица 1
Сравнительный анализ значений по методике УСК
Контрольная группа
n=26
Экспериментальная группа
n=26
Низкие
Средние
Высокие
Низкие
Средние
Высокие
Ио
20%
26%
54%
5%
40%
55%
Ид
8%
38%
54%
20%
27%
53%
Ин
16%
32%
52%
19%
35%
46%
Ис
11%
29%
60%
24%
30%
46%
Ип
16%
35%
49%
5%
41%
54%
Им
10%
25%
65%
20%
33%
47%
Из
3%
43%
54%
16%
23%
61%
Согласно полученным результатам, по шкале «Общая интернальность»
(Ио) высокие показатели наблюдаются у 54% испытуемых контрольной группы
и у 55% респондентов экспериментальной группы. Для данных начинающих
педагогов характерен высокий уровень субъективного контроля над особо
значимыми ситуациями для них: интернальный контроль, интернальная
личность. Испытуемые полагают, что большинство важных событий в их жизни
– результат их действий, они могут ими управлять, и, в результате, чувствуют