6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 7
Глава 1. Теоретический анализ гендерных аспектов лидерства .......................... 11
1.1. Современные подходы к пониманию лидерства ........................................ 11
1.2. Гендерная психология лидерства: современные исследования и
тенденции ............................................................................................................... 11
Выводы по первой главе ....................................................................................... 20
Глава 2. Лидерство женщин-руководителей .......................................................... 30
2.1. Психологический портрет женщины-руководителя .................................. 30
2.2. Гендерные различия в лидерстве женщин и мужчин на руководящих
должностях ............................................................................................................. 43
Выводы по второй главе ....................................................................................... 55
Глава 3. Исследование лидерских качеств у женщин-руководителей ................ 57
3.1. Программа эмпирического исследования ................................................... 57
3.2. Анализ результатов эмпирического исследования ..................................... 62
3.3. Выводы и рекомендации по результатам эмпирического исследования . 77
Выводы по третьей главе ...................................................................................... 81
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 84
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................. 88
ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................... 93
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время сохраняется стойкий
интерес к исследованию лидерства и формированию лидерского потенциала
руководителей. Это связано с проблемой повышения эффективности
деятельности руководителей за счет дополнения формальных властных
полномочий неформальными - лидерскими. Практика показывает, что
руководители, являющиеся лидерами для своих подчиненных, более успешны в
осуществлении управленческих функции, т.к. их должностные полномочия
дополняются неформальным авторитетом в группе.
В этом случае они получают возможность влияния на процессы
самоорганизации коллектива, сближают личностные и групповые интересы
членов группы, а также более полно отражают интересы и потребности
коллектива во внешнем взаимодействии. В этой связи значителен интерес к
исследованию лидерских качеств организационного лидера, определяющих
возможности руководителя занять лидерское положение в служебном
коллективе и эффективно выполнить лидерские функции.
Современная производственная и деловая среда резко отличается от той,
что существовала несколько лет назад. Широкое представительство женщин на
руководящих постах и в менеджменте - это один из факторов, определяющих
основополагающие изменения в том положении, которое занимают
представители обоих полов в сфере бизнеса и деловой среды.
На протяжении последних двух десятилетий, с точки зрения ряда
исследователей, наблюдается активное завоевание женщинами лидирующих
позиций не только в управленческой деятельности, бизнесе, но и в политике. В
настоящее время высоких успехов женщины стали добиваться в тех сферах
деятельности, которые до сих пор считались сугубо мужской монополией, к
примеру, юриспруденция, инжиниринг, бизнес, области наукоемких
технологий и т.д.
Проблема изучения потенциала женщин-лидеров и особенностей их
личностной структуры всегда вызывала повышенный интерес у зарубежных,
8
чем у отечественных ученых. Это объясняется такими причинами, как не
востребованность женского лидерства и отсутствием интереса к данной
проблеме отечественных исследователей.
Уникальность феномена «лидерство» в зарубежной науке обусловило
появление многочисленных теоретических концепций: теории черт (М. Вебер,
Е. Богардус, Г. Оппорт), ситуационной теории (Р. Стогдилс, Ф. Фидлер,
Э. Фромм, А. Портер, М. Грегор), поведенческой теории (П. Херси,
К. Бланшар), теории принятия ролей (Р. Бейлз, Ф. Слеттер), системной теории
(Г. Хоманс) и т.д.
Среди отечественных исследователей данная проблема рассматривалась с
позиции управления, личностных качеств руководителя, формирования актива
общественных организаций, неформального лидерства (Б.З. Вульфов,
Е.М. Дубовская, А.Л. Ершов, Р.Л. Кричевский, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский,
В.П. Румянцева, В.В. Шпалинский).
Проблема лидерства достаточно полно изучена в философско-
историческом (В.Ю. Большаков, Е.В. Осипова, В.В. Мшвениеридзе и др.),
политическом (Г.А. Авцинова, Б.И. Кретов, Е.В. Кудряшова, Н.С. Фомичева и
др.), социально-психологическом (Т.А. Бендас, Д.В. Беспалов, А.Л. Ершов,
А.В. Петровский, И.А. Урмина и др.), экономическом (П. Друкер, Б. Гриффин,
А.Т. Зуб, О.В. Лукашова, Д.У. Хант и др.) и технологическом (Дж. Адаир,
А.Г. Золотова, О.Г. Сударева и др.) аспектах.
Цель исследования: изучение лидерских качеств у современных женщин-
руководителей.
Объект исследования: лидерские качества руководителей.
Предмет исследования: особенности лидерских качеств у женщин-
руководителей.
Гипотеза исследования: предполагаем, что:
- существуют отличия по уровню развития лидерских качеств между
мужчинами-руководителями и женщинами;
9
- яркие лидерские способности будут проявляться у мужчин с
высоким уровнем маскулинности и у женщин с низким уровнем фемининности.
Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы исследования
были сформулированы следующие задачи:
- Рассмотреть современные подходы к пониманию лидерства.
- Проанализировать гендерную психологию лидерства: современные
исследования и тенденции.
- Составить психологический портрет женщины-руководителя.
- Выявить гендерные различия в лидерстве женщин и мужчин на
руководящих должностях.
- Представить программу эмпирического исследования.
- Подобрать методы и методики, адекватные цели и задачам
исследования.
- Проанализировать результаты эмпирического исследования.
- Сформулировать выводы и рекомендации по результатам
эмпирического исследования.
Методологической основой исследования стали:
- зарубежные теории лидерства (Е. Богардус, Р. Стогдилл,
Ф. Фидлер);
- отечественные концепции формирования лидерских качеств
(О.С. Газман, А.Л. Уманский);
- положения личностно-деятельностного подхода в формировании
лидерских качеств (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.
Рубинштейн, И.С. Якиманская);
- концепция коллективной деятельности (А.С. Макаренко,
Л.И. Уманский).
Методы исследования:
- теоретические методы (анализ, синтез, обобщение и систематизация
имеющихся в психологической литературе научных представлений по теме
исследования);
10
- эмпирические методы (психодиагностический метод, в ходе
реализации которого использовались следующие методики: «Диагностика
лидерских способностей» (Е. Жариков и Е. Крушельницкий), «Я-Лидер»
(А.Н. Лутошкин), Методика определения стиля руководства трудовым
коллективом (В.П. Захаров, А.Л. Журавлев), Методика «Маскулинность-
фемининность».
- математические методы: (количественный и качественный анализ
результатов исследования, статистическая и графическая обработка данных,
сравнительный анализ с помощью t-критерия Стьюдента, ϕ-критерия Фишера,
коэффициента корреляции r-Пирсона).
Практическая значимость исследования определяется тем, что
полученные результаты могут быть использованы в процессе
профессионального психологического отбора и профессиональной подготовки
руководителей как при их перемещении на вышестоящую должность, так и при
назначении на руководящую должность работника, ранее не занимавшего
руководящих должностей.
Эмпирической базой исследования стали руководители коммерческих и
муниципальных организаций Прибайкальского района Республики Бурятия.
Выборка – 50 человек, из них 25 женщин и 25 мужчин.
Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав,
заключения, списка использованной литературы и приложений.
11
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ГЕНДЕРНЫХ
АСПЕКТОВ ЛИДЕРСТВА
1.1. Современные подходы к пониманию лидерства
Актуальн
ؚ
ость изучен
ؚ
ия фен
ؚ
омен
ؚ
а «лидер
ؚ
ство» обусловлен
ؚ
о н
ؚ
е только
очевидн
ؚ
ой его пр
ؚ
икладн
ؚ
ой в самых р
ؚ
азн
ؚ
ообр
ؚ
азн
ؚ
ых социальн
ؚ
ых кон
ؚ
текстах, н
ؚ
о
и тем, что до сих пор
ؚ
отсутствует сколько-н
ؚ
ибудь един
ؚ
ая точка зр
ؚ
ен
ؚ
ия н
ؚ
а
пр
ؚ
ир
ؚ
оду и суть лидер
ؚ
ства. Вместе с тем, пр
ؚ
облема лидер
ؚ
ства игр
ؚ
ает важн
ؚ
ую
р
ؚ
оль в дин
ؚ
амике гр
ؚ
упповых пр
ؚ
оцессов, он
ؚ
а имеет кон
ؚ
кр
ؚ
етн
ؚ
о истор
ؚ
ический
хар
ؚ
актер
ؚ
и отобр
ؚ
ажает существующие в обществе социальн
ؚ
о-экон
ؚ
омические
отн
ؚ
ошен
ؚ
ия.
Лидер
ؚ
ство пон
ؚ
имается как сложн
ؚ
ый механ
ؚ
изм взаимодействия лидер
ؚ
ов и
ведомых. Осн
ؚ
овн
ؚ
ыми составляющими частями дан
ؚ
н
ؚ
ого пон
ؚ
ятия являются
способн
ؚ
ость лидер
ؚ
а пр
ؚ
авильн
ؚ
о оцен
ؚ
ивать ситуацию, н
ؚ
айти вер
ؚ
н
ؚ
ое р
ؚ
ешен
ؚ
ие
стоящих задач, оказывать влиян
ؚ
ие н
ؚ
а умы и эн
ؚ
ер
ؚ
гию людей, котор
ؚ
ые
созн
ؚ
ательн
ؚ
о и добр
ؚ
овольн
ؚ
о подчин
ؚ
яются ему, в целях мобилизации их н
ؚ
а
выполн
ؚ
ен
ؚ
ие какого-либо р
ؚ
ешен
ؚ
ия и действия.
В н
ؚ
астоящее вр
ؚ
емя в совр
ؚ
емен
ؚ
н
ؚ
ой н
ؚ
ауке существуют р
ؚ
азличн
ؚ
ые
опр
ؚ
еделен
ؚ
ия фен
ؚ
омен
ؚ
а лидер
ؚ
ства. В своем общем зн
ؚ
ачен
ؚ
ии, лидер
ؚ
ство – это
способн
ؚ
ость человека воздействовать н
ؚ
а др
ؚ
угих, побуждая их тем самым
достигать поставлен
ؚ
н
ؚ
ых целей способами, котор
ؚ
ые н
ؚ
еобходимы лидер
ؚ
1
.
В изыскан
ؚ
иях отечествен
ؚ
н
ؚ
ых и зар
ؚ
убежн
ؚ
ых исследователей, лидер
ؚ
ство
р
ؚ
ассматр
ؚ
ивается с р
ؚ
азличн
ؚ
ых позиций:
- как социальн
ؚ
ые отн
ؚ
ошен
ؚ
ия домин
ؚ
ир
ؚ
ован
ؚ
ия и подчин
ؚ
ен
ؚ
ия в гр
ؚ
уппе,
ор
ؚ
ган
ؚ
изации, обществе, осн
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ые н
ؚ
а способн
ؚ
ости лидер
ؚ
ов пр
ؚ
ин
ؚ
имать
р
ؚ
ешен
ؚ
ия и оказывать влиян
ؚ
ие;
- как пер
ؚ
вен
ؚ
ство, главен
ؚ
ствующее положен
ؚ
ие в чем-либо;
- как обозн
ؚ
ачен
ؚ
ие осуществлен
ؚ
ия власти и влиян
ؚ
ия вн
ؚ
утр
ؚ
и гр
ؚ
уппы.
1
Вавилкин В.Н., Ануфриенко Л.В. История изучения лидерских качеств у зарубежных и отечественных
авторов // Вестник Санкт-Петербургского ун-та гос. противопожарной службы МЧС России. 2015. № 4. С. 179.
12
Так, н
ؚ
апр
ؚ
имер
ؚ
, Б.Д. Пар
ؚ
ыгин
ؚ
, истолковывает лидер
ؚ
ство как один
ؚ
из
пр
ؚ
оцессов ор
ؚ
ган
ؚ
изации и упр
ؚ
авлен
ؚ
ия малой социальн
ؚ
ой гр
ؚ
уппой, котор
ؚ
ый
способствует достижен
ؚ
ию гр
ؚ
упповых целей в оптимальн
ؚ
ые ср
ؚ
оки и с
оптимальн
ؚ
ым эффектом. Автор
ؚ
полагает, что фен
ؚ
омен
ؚ
лидер
ؚ
ства возн
ؚ
икает в
р
ؚ
езультате одн
ؚ
овр
ؚ
емен
ؚ
н
ؚ
ого взаимодействия двух фактор
ؚ
ов: объективн
ؚ
ого и
субъективн
ؚ
ого
2
.
Согласн
ؚ
о мн
ؚ
ен
ؚ
ию Н
ؚ
.К. Р
ؚ
адин
ؚ
ой, «лидер
ؚ
ство – это пр
ؚ
оцесс
межличн
ؚ
остн
ؚ
ого влиян
ؚ
ия, обусловлен
ؚ
н
ؚ
ый р
ؚ
еализацией цен
ؚ
н
ؚ
остей, пр
ؚ
исущих
всем член
ؚ
ам гр
ؚ
уппы и н
ؚ
апр
ؚ
авлен
ؚ
н
ؚ
ый н
ؚ
а р
ؚ
ешен
ؚ
ие стоящих пер
ؚ
ед гр
ؚ
уппой
целей»
3
.
С.А. Багр
ؚ
ецов опр
ؚ
еделяет лидер
ؚ
ство как степен
ؚ
ь ведущего влиян
ؚ
ия
личн
ؚ
ости член
ؚ
а гр
ؚ
уппы н
ؚ
а гр
ؚ
уппу в целом в н
ؚ
апр
ؚ
авлен
ؚ
ии оптимизации р
ؚ
ешен
ؚ
ия
обще гр
ؚ
упповой задачи
4
.
Р
ؚ
.Л. Дафт пр
ؚ
едставляет собствен
ؚ
н
ؚ
ую дефин
ؚ
ицию дан
ؚ
н
ؚ
ого пон
ؚ
ятию:
«лидер
ؚ
ство – это взаимоотн
ؚ
ошен
ؚ
ия между лидер
ؚ
ом и член
ؚ
ами гр
ؚ
уппы,
оказывающими влиян
ؚ
ие др
ؚ
уг н
ؚ
а др
ؚ
уга и совместн
ؚ
о стр
ؚ
емящимися к р
ؚ
еальн
ؚ
ым
измен
ؚ
ен
ؚ
иям и достижен
ؚ
ию р
ؚ
езультатов, отр
ؚ
ажающих общие цели»
5
.
Фен
ؚ
омен
ؚ
лидер
ؚ
ства, являющийся междисциплин
ؚ
ар
ؚ
н
ؚ
ой пр
ؚ
облемой,
всер
ؚ
ьез пр
ؚ
иступили к изучен
ؚ
ию в психологии в логике «теор
ؚ
ии чер
ؚ
т»,
осн
ؚ
ователем котор
ؚ
ой является Е. Богар
ؚ
дус. Учен
ؚ
ый зан
ؚ
имался вопр
ؚ
осом
влиян
ؚ
ия чер
ؚ
т (ин
ؚ
дивидуальн
ؚ
о-психологические свойства, хар
ؚ
актер
ؚ
истики,
качества и т.д.) личн
ؚ
ости н
ؚ
а стан
ؚ
овлен
ؚ
ие лидер
ؚ
ских качеств человека. В
частн
ؚ
ости, автор
ؚ
указывает, что «пр
ؚ
евосходящие ин
ؚ
теллектуальн
ؚ
ые дар
ؚ
ован
ؚ
ия
обеспечивают личн
ؚ
ости выдающееся положен
ؚ
ие, котор
ؚ
ое р
ؚ
ан
ؚ
о или поздн
ؚ
о
пр
ؚ
иводит к духовн
ؚ
ому лидер
ؚ
ству»
6
. Пр
ؚ
и этом учен
ؚ
ый выделяет тр
ؚ
и позиции:
1) у лидер
ؚ
ов есть общие качества психологического толка;
2
Тайкова Л.В. Проблема лидерства и руководства: теоретический аспект // Вестник Новгородского гос. ун-та.
2013. № 74-2. С. 67.
3
Радина Н.К. Психология лидерства: электронный учебник. Н. Новгород, 2008. 70 с. URL:
https://gluzdovaov.files.wordpress.com/2016/04/radina_psiholog_liderstva_2008.pdf.
4
Багрецов С.А., Оганян К.М., Львов В.М. Диагностика социально-психологических групп с внешним статусом.
– СПб.: Лань, 2000. – 640 с.
5
Дафт Р.Л. Уроки лидерства. М.: Эксмо, 2006. С. 20.
6
Кравченко В.И. Основы политологии. Учеб. пособие. СПб.: СПбГУАП, 2001. С. 40.
13
2) н
ؚ
аличие этих качеств опр
ؚ
еделяет человека н
ؚ
а р
ؚ
оль лидер
ؚ
а пр
ؚ
и
условии отсутствия р
ؚ
яда пр
ؚ
облем вн
ؚ
е этого человека;
3) человек, являющийся лидер
ؚ
ом в одн
ؚ
ой ситуации, обн
ؚ
ар
ؚ
уживает
явн
ؚ
ые тен
ؚ
ден
ؚ
ции, чтобы стать лидер
ؚ
ом и в др
ؚ
угой.
Такие зар
ؚ
убежн
ؚ
ые исследователи, как К. Бер
ؚ
д и Р
ؚ
. Стогдилл,
ан
ؚ
ализир
ؚ
овавшие р
ؚ
аботы, выполн
ؚ
ен
ؚ
н
ؚ
ые в р
ؚ
амках «теор
ؚ
ии чер
ؚ
т», пр
ؚ
ишли к
выводу об отсутствии сколько-н
ؚ
ибудь выр
ؚ
ажен
ؚ
н
ؚ
ой связи между н
ؚ
аличием
каких-либо кон
ؚ
кр
ؚ
етн
ؚ
ых личн
ؚ
остн
ؚ
ых качеств и тем, зан
ؚ
имает ли дан
ؚ
н
ؚ
ый
кон
ؚ
кр
ؚ
етн
ؚ
ый человек лидер
ؚ
скую позицию. Р
ؚ
. Стогдилл, пр
ؚ
оведя ан
ؚ
ализ
мн
ؚ
огочислен
ؚ
н
ؚ
ых исследован
ؚ
ий, р
ؚ
ассматр
ؚ
ивающие личн
ؚ
остн
ؚ
ые качества лидер
ؚ
а,
выделил р
ؚ
яд н
ؚ
аиболее пр
ؚ
иор
ؚ
итетн
ؚ
ых из н
ؚ
их. Это такие качества как ин
ؚ
теллект,
стр
ؚ
емлен
ؚ
ие к зн
ؚ
ан
ؚ
иям, н
ؚ
адежн
ؚ
ость, ответствен
ؚ
н
ؚ
ость, активн
ؚ
ость, а также
социальн
ؚ
ая компетен
ؚ
тн
ؚ
ость.
В дальн
ؚ
ейшем лидер
ؚ
ство стало изучаться в отечествен
ؚ
н
ؚ
ой и зар
ؚ
убежн
ؚ
ой
н
ؚ
ауке зн
ؚ
ачительн
ؚ
о шир
ؚ
е, одн
ؚ
ако по-пр
ؚ
ежн
ؚ
ему учен
ؚ
ые полагали, что пр
ؚ
ичин
ؚ
ы
лидер
ؚ
ства н
ؚ
еобходимо отыскивать в личн
ؚ
ости самого человека.
Остан
ؚ
овимся н
ؚ
а н
ؚ
екотор
ؚ
ых тр
ؚ
адицион
ؚ
н
ؚ
ых кон
ؚ
цепциях лидер
ؚ
ства.
Кон
ؚ
цепция лидер
ؚ
ских качеств: максимальн
ؚ
о р
ؚ
ан
ؚ
н
ؚ
ий подход в объясн
ؚ
ен
ؚ
ии и
изучен
ؚ
ии лидер
ؚ
ства. Исходя из этого последователи пытаются опр
ؚ
еделить
лидер
ؚ
ские качества, н
ؚ
аучиться их измер
ؚ
ять и использовать для выявлен
ؚ
ия
потен
ؚ
циальн
ؚ
ых лидер
ؚ
ов. Этот подход базир
ؚ
овался н
ؚ
а вер
ؚ
е в то, что лидер
ؚ
ами
р
ؚ
ождаются. Н
ؚ
екотор
ؚ
ые автор
ؚ
ы (В. Бен
ؚ
н
ؚ
ис, Б. Н
ؚ
ан
ؚ
ус и др
ؚ
.) выделили четыр
ؚ
е
гр
ؚ
уппы упр
ؚ
авлен
ؚ
ия - лидер
ؚ
ства
7
:
- упр
ؚ
авлен
ؚ
ие вн
ؚ
иман
ؚ
ием;
- упр
ؚ
авлен
ؚ
ие зн
ؚ
ачен
ؚ
ием;
- упр
ؚ
авлен
ؚ
ие довер
ؚ
ием;
- упр
ؚ
авлен
ؚ
ие собой.
7
Селезнева Е.В. Лидерство: учебник и практикум для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2018. С. 28.
14
Эти теор
ؚ
ии обусловлен
ؚ
ы взаимодействием вр
ؚ
ожден
ؚ
н
ؚ
ых качеств
личн
ؚ
ости
8
:
- физиологические качества включают такие качества, как р
ؚ
ост,
фигур
ؚ
а, вн
ؚ
ешн
ؚ
ий вид, эн
ؚ
ер
ؚ
гичн
ؚ
ость движен
ؚ
ий, состоян
ؚ
ие здор
ؚ
овья;
- психические (эмоцион
ؚ
альн
ؚ
ые) пр
ؚ
оявляются н
ؚ
а пр
ؚ
актике главн
ؚ
ым
обр
ؚ
азом за счет хар
ؚ
актер
ؚ
а человека; имеют как н
ؚ
аследствен
ؚ
н
ؚ
ую, так и
воспитательн
ؚ
ую осн
ؚ
ову;
- умствен
ؚ
н
ؚ
ые (ин
ؚ
теллектуальн
ؚ
ые) имеются у лидер
ؚ
ов выше ср
ؚ
едн
ؚ
его
ур
ؚ
овн
ؚ
я;
- личн
ؚ
остн
ؚ
о-деловые н
ؚ
осят хар
ؚ
актер
ؚ
пр
ؚ
иобр
ؚ
етен
ؚ
н
ؚ
ых и р
ؚ
азвитых у
лидер
ؚ
а н
ؚ
авыков, и умен
ؚ
ий в выполн
ؚ
ен
ؚ
ии своих фун
ؚ
кций. Их зн
ؚ
ачимость для
успеха возр
ؚ
астает по ур
ؚ
овн
ؚ
ям ор
ؚ
ган
ؚ
изацион
ؚ
н
ؚ
ой иер
ؚ
ар
ؚ
хии.
Осн
ؚ
овн
ؚ
ые н
ؚ
едостатки теор
ؚ
ии личн
ؚ
остн
ؚ
ых качеств состоят в том, что
пер
ؚ
ечен
ؚ
ь потен
ؚ
циальн
ؚ
о важн
ؚ
ых качеств оказался пр
ؚ
актически бескон
ؚ
ечн
ؚ
ым, н
ؚ
е
удалось устан
ؚ
овить тесн
ؚ
ую связь между р
ؚ
ассмотр
ؚ
ен
ؚ
н
ؚ
ыми качествами и
лидер
ؚ
ством, помочь пр
ؚ
актическому выявлен
ؚ
ию последовательн
ؚ
ости.
Н
ؚ
есмотр
ؚ
я н
ؚ
а это кон
ؚ
цепция дала толчок к появлен
ؚ
ию и р
ؚ
азвитию др
ؚ
угих
кон
ؚ
цепций лидер
ؚ
ства. М. Гр
ؚ
егор
ؚ
н
ؚ
азвал пр
ؚ
едпосылки автокр
ؚ
атического
р
ؚ
уководства теор
ؚ
ией «X», согласн
ؚ
о котор
ؚ
ой
9
:
- во-пер
ؚ
вых, люди изн
ؚ
ачальн
ؚ
о н
ؚ
е любят тр
ؚ
удиться и пр
ؚ
и любой
возможн
ؚ
ости избегают р
ؚ
аботы;
- во-втор
ؚ
ых, люди н
ؚ
е имеют честолюбия, он
ؚ
и стар
ؚ
аются избавиться
от ответствен
ؚ
н
ؚ
ости, пр
ؚ
едпочитая, чтобы ими р
ؚ
уководили;
- в-тр
ؚ
етьих, люди больше всего хотят защищен
ؚ
н
ؚ
ости;
- в-четвер
ؚ
тых, чтобы заставить людей тр
ؚ
удиться, н
ؚ
еобходимо
использовать пр
ؚ
ин
ؚ
ужден
ؚ
ие, кон
ؚ
тр
ؚ
оль и угр
ؚ
озу н
ؚ
аказан
ؚ
ия.
Р
ؚ
ассмотр
ؚ
им кон
ؚ
цепцию лидер
ؚ
ского поведен
ؚ
ия. Важн
ؚ
ым отклон
ؚ
ен
ؚ
ием от
кон
ؚ
цепции вр
ؚ
ожден
ؚ
н
ؚ
ых качеств является то, что субъект пр
ؚ
едполагает
8
Ильин В.А. Психология лидерства: учебник для бакалавриата и магистратуры. М.: Юрайт, 2015. С. 30.
9
Авдеев П.С. Психология лидерства. От теории к практике. Екатеринбург: Издательские решения, 2018. 440 с.
15
возможн
ؚ
ость подготовки лидер
ؚ
ов по специальн
ؚ
о р
ؚ
азр
ؚ
аботан
ؚ
н
ؚ
ым пр
ؚ
огр
ؚ
аммам.
Акцен
ؚ
т в исследован
ؚ
иях сдвигается от поиска ответа н
ؚ
а вопр
ؚ
ос «кто является
лидер
ؚ
ом?» и «что и как лидер
ؚ
ы делают?». В этом н
ؚ
апр
ؚ
авлен
ؚ
ии максимальн
ؚ
о
известн
ؚ
ы кон
ؚ
цепции: Кон
ؚ
цепция ситуацион
ؚ
н
ؚ
ого лидер
ؚ
ства. Ситуацион
ؚ
н
ؚ
ый
подход к исследован
ؚ
ию лидер
ؚ
ства изучает взаимодействие р
ؚ
азличн
ؚ
ых
ситуацион
ؚ
н
ؚ
ых пер
ؚ
емен
ؚ
н
ؚ
ых для того, чтобы обн
ؚ
ар
ؚ
ужить пр
ؚ
ичин
ؚ
н
ؚ
о-
следствен
ؚ
н
ؚ
ую связь в отн
ؚ
ошен
ؚ
иях лидер
ؚ
ства, позволить пр
ؚ
едсказать возможн
ؚ
ое
поведен
ؚ
ие лидер
ؚ
а в той или ин
ؚ
ой ситуации и последствия этого поведен
ؚ
ия.
Осн
ؚ
овы кон
ؚ
цепции ситуацион
ؚ
н
ؚ
ого лидер
ؚ
ства составляют: модель
Ф. Фидлер
ؚ
а и ситуацион
ؚ
н
ؚ
ая модель пр
ؚ
ин
ؚ
ятия упр
ؚ
авлен
ؚ
ческих р
ؚ
ешен
ؚ
ий
В. Вр
ؚ
ума.
Модель Ф. Фидлер
ؚ
а позволяет пр
ؚ
едсказать эффективн
ؚ
ость р
ؚ
абочей
гр
ؚ
уппы, ведомой лидер
ؚ
ом. В н
ؚ
ей используются тр
ؚ
и ситуацион
ؚ
н
ؚ
ых пер
ؚ
емен
ؚ
н
ؚ
ых,
опр
ؚ
еделяется степен
ؚ
ь благопр
ؚ
иятн
ؚ
ости и кон
ؚ
тр
ؚ
олир
ؚ
уемости ситуации для
опр
ؚ
еделен
ؚ
н
ؚ
ого лидер
ؚ
ского стиля
10
. Автор
ؚ
пр
ؚ
едполагал использовать шкалу
хар
ؚ
актер
ؚ
истик «н
ؚ
айм пр
ؚ
едпочитаемого р
ؚ
аботн
ؚ
ика», в соответствии с котор
ؚ
ой
р
ؚ
еспон
ؚ
ден
ؚ
ты лидер
ؚ
а должн
ؚ
ы отмечать баллы по каждой позиции шкалы,
описать гипотетическую личн
ؚ
ость, с какой он
ؚ
и смогли бы р
ؚ
аботать н
ؚ
аиболее
успешн
ؚ
о. После того как баллы подсчитан
ؚ
ы, те, кто н
ؚ
абр
ؚ
ал более высокие
баллы, обладают стилем, ор
ؚ
иен
ؚ
тир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ым н
ؚ
а отн
ؚ
ошен
ؚ
ия, а те, кто н
ؚ
абр
ؚ
ал
более н
ؚ
изкие баллы, - стилем, ор
ؚ
иен
ؚ
тир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ым н
ؚ
а р
ؚ
аботу.
Согласн
ؚ
о выводам Ф. Фидлер
ؚ
а, лидер
ؚ
ский стиль остается отн
ؚ
осительн
ؚ
о
постоян
ؚ
н
ؚ
ым и почти н
ؚ
е мен
ؚ
яется от ситуации к ситуации, так как осн
ؚ
ова
мотивации ин
ؚ
дивида - это его отн
ؚ
ошен
ؚ
ие к р
ؚ
аботе
11
.
Одн
ؚ
им из ключевых фактор
ؚ
ов ситуацион
ؚ
н
ؚ
ой модели является зр
ؚ
елость
н
ؚ
аблюдателей, котор
ؚ
ая опр
ؚ
еделяется н
ؚ
аличием у р
ؚ
аботн
ؚ
иков способн
ؚ
ости и
желан
ؚ
ия выполн
ؚ
ять поставлен
ؚ
н
ؚ
ую лидер
ؚ
ом задачу. Зр
ؚ
елость включает в себя
две составляющие: пр
ؚ
офессион
ؚ
альн
ؚ
ая (зн
ؚ
ан
ؚ
ия, н
ؚ
авыки, отн
ؚ
осительн
ؚ
ые
10
Ерастова А.В., Черкасова О.В. Лидерство: учебное пособие. Саранск: Мордовский гос. ун-т, 2015. – 74 с.
11
Спивак В.А. Лидерство: учебник для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2016. С. 26.