66
испытуемых, что свидетельствует потребности в общении и постоянной
готовности к удовлетворению этой потребности.
По шкале VI (уравновешенность) при констатирующем эксперименте
низкие оценки имели 50% учителей начальных классов, что отражает плохую
устойчивость к стрессу. Средние оценки имели 50%, что свидетельствует
средней защищенности к воздействию стресс-факторов обычных жизненных
ситуаций, базирующейся на уверенности в себе, оптимистичности и
активности. А после формирующего эксперимента у учителей начальных
классов поднялись показатели по данной шкале и высокие оценки имеют 100%,
что свидетельствует о хорошей защищенности к воздействию стресс-факторов
обычных жизненных ситуаций, базирующейся на уверенности в себе,
оптимистичности и активности.
Шкала VIII (застенчивость) отражает предрасположенность к
стрессовому реагированию на обычные жизненные ситуации, протекающему
по пассивно-оборонительному типу. До коррекции средние оценки по шкале
имели 75% учителей начальных классов, и низкие оценки выявились у 25%
испытуемых. После коррекции при повторной диагностике мы выявили, что
низкие оценки по шкале имеют 100% учителей начальных классов, что
отражает отсутствие тревожности, скованности, неуверенности.
По шкале IX (открытость) мы может увидеть отношение к социальному
окружению и уровень самокритичности. При констатирующем эксперименте
средние оценки в данной шкале имели 50% испытуемых, а остальные 50%
учителей начальных классов имели низкие оценки по данной шкале, что
свидетельствует о безразличии к доверительно-откровенному взаимодействию
с окружающими людьми. Но после нашей коррекционной программы при
формирующем эксперименте высокие оценки в данной шкале имеют 100%
учителей начальных классов, что свидетельствует о стремлении к
доверительно-откровенному взаимодействию с окружающими людьми при
высоком уровне самокритичности. Оценки по данной шкале могут в той или
иной мере способствовать анализу искренности ответов обследуемого при
67
работе с данным опросником, что соответствует шкалам лжи других
опросников.
X Шкала (экстраверсия – интроверсия). При первичной диагностике
высоких оценок не наблюдалось, 50% учителей начальных классов получили
средние оценки, что говорит о неопределенности между внутренним и
внешним миром, и 50% получили низкие оценки это означает что у них
выражена интровертированность., которая означает поведенческий тип,
характеризуемый направленностью жизни на субъективное психическое
содержание. При повторной диагностике в данной шкале у 50% повысились
результаты с низких на средние, и следовательно со средней оценкой у нас
получились 100% испытуемых, это значит что они находятся между
экстравертированносттью и интровертированностью.
По Шкале XI (эмоциональная лабильность) при констатирующем
эксперименте средние оценки у 58% испытуемых, что указывает на среднее
эмоциональное состояние, и низкие оценки у 42% учителей начальных классов,
что характеризуется не только высокой стабильностью эмоционального
состояния как такового, но и хорошим умением владеть собой, но уже после
формирующего эксперимента у них у всех оценки стали низкими, т.е. 100%
испытуемых, что указывает на устойчивость эмоционального состояния,
проявляющуюся в небольших колебаниях настроения.
И по шкале XII (маскулинность – фемининность) до коррекционной
работы высокие оценки имели 17% учителей начальных классов, что
свидетельствует о протекании психической деятельности преимущественно по
мужскому типу. Средние показатели имели 33%, и низкие результаты у 50%
испытуемых, которые соответствуют женскому типу, уже после коррекции при
повторной диагностике все испытуемые показали низкие результаты, что
свидетельствует о протекании психической деятельности преимущественно по
женскому типу.
Последние данные в данной диагностике, мы рассмотрим результаты
третьей группы (см. рисунок 13).
68
Рисунок 13. Выраженность шкал третьей группы по методике
Многофакторный личностный опросник FPI
В шкале I (невротичность) при констатирующем эксперимента высокие
оценки имели 25% учителей начальных классов, что соответствуют
выраженному невротическому синдрому астенического типа со значительными
психосоматическими нарушениями, 63% испытуемых характеризовались
средним уровнем невротизации личности и 12% имели низкие оценки по
данной шкале. После формирующего эксперимента низкие оценки имеют 100%
учителей начальных классов, что соответствует отсутствию невротического
синдрома астенического типа.
По шкале II (спонтанная агрессивность) при первичной диагностике мы
наблюдали средние оценки у 25% учителей начальных классов, что
соответствует среднему уровню психопатизации интротенсивного типа, а
остальные 75% имеют низкий уровень. После коррекции при повторной
диагностике мы выявили низкий уровень оценки имеют 100% учителей
начальных классов, что свидетельствует о низком уровне психопатизации,
создающем предпосылки для импульсивного поведения.
Шкала III (депрессивность) дает нам возможность диагностировать
признаки, характерные для психопатологического депрессивного синдрома. До
коррекционной работы высокие оценки по данной шкале имели 12 % учителей
начальных классов, что соответствует наличию этих признаков в
эмоциональном состоянии, в поведении, в отношениях к себе и к социальной
среде, у 75% имелась средняя оценка это свидетельствует тому, что в скором
69
времени если не произвести коррекцию, то у них так же будут высокие оценки
депрессивности и 13% имели низкий уровень депрессивности. После коррекции
низкие оценки по шкале имеют 100% учителей начальных классов, что
соответствует отсутствию этих признаков в эмоциональном состоянии, в
поведении, в отношениях к себе и к социальной среде.
В данной шкале IV (раздражительность) мы можем судить об
эмоциональной устойчивости. При первичной диагностике мы наблюдали
такие результаты, средние оценки у нас имели 75% учителей начальных
классов, а это значит, что у них раздражительность находится на среднем
уровне, и у 25% низкие показатели. После проведения психолого-
педагогической программы коррекции эмоционального выгорания учителей
начальных классов при повторной диагностике мы получили следующие
результаты, низкие оценки у нас имеют 100% учителей начальных классов, а
это значит, что у них устойчивое эмоциональное состояние.
Шкала V (общительность) характеризует как потенциальные
возможности, так и реальные проявления социальной активности. При
констатирующем эксперименте низкие оценки по данной школе имели 50%
испытуемых, у 38% учителей начальных классов выявились средние оценки,
что свидетельствует средней потребности в общении и постоянной готовности
к удовлетворению этой потребности. И у 12% были высокие результаты, что
позволяет говорить о наличии выраженной потребности в общении и
постоянной готовности к удовлетворению этой потребности. После
формирующего эксперимента данные изменились, следующим образом, низкие
оценки по данной школе имеют 100% испытуемых, что свидетельствует
потребности в общении и постоянной готовности к удовлетворению этой
потребности.
По шкале VI (уравновешенность) при первичной диагностике имели
низкие оценки 38% учителей начальных классов, что отражает плохую
устойчивость к стрессу. Средние оценки имели 37%, и высокие оценки у 25%
испытуемых, что свидетельствует хорошей защищенности к воздействию
70
стресс-факторов обычных жизненных ситуаций, базирующейся на уверенности
в себе, оптимистичности и активности. Но после коррекции при повторной
диагностике данные получились, следующие высокие оценки имеют 100%
учителей начальных классов, что свидетельствует о хорошей защищенности к
воздействию стресс-факторов обычных жизненных ситуаций, базирующейся на
уверенности в себе, оптимистичности и активности.
В шкале VII (реактивная агрессивность) мы выявляем наличие признаков
психопатизации экстратенсивного типа. До коррекционной работы средний
уровень агрессивности был у 63% учителей начальных классов и 37%
находятся на низком уровне реактивной агрессивности, но уже после
коррекции мы наблюдали следующие результаты у 63% которые были на
среднем уровни, снизились результаты до низких оценок и получилось, что у
100% испытуемых у нас на низком уровне, что свидетельствует о низком
уровне психопатизации.
Шкала VIII (застенчивость) отражает предрасположенность к
стрессовому реагированию на обычные жизненные ситуации, протекающему
по пассивно-оборонительному типу. При констатирующем эксперименте
высокие оценки по шкале имели 13% учителей начальных классов, что
отражает наличие тревожности, скованности, неуверенности, следствием чего
являются трудности в социальных контактах. Средние оценки выявились у 50%
испытуемых и низкие оценки у 37%. После проведения коррекции и
формирующего эксперимента, данные изменились следующим образом, низкие
оценки по шкале имеют 100% учителей начальных классов, что отражает
отсутствие тревожности, скованности, неуверенности.
По шкале IX (открытость) При первичной диагностике мы наблюдали
отношение к социальному окружению и уровень самокритичности. Средние
оценки в данной шкале имели 75% испытуемых, а остальные 25% учителей
начальных классов имели высокие оценки по данной шкале, что
свидетельствует о стремлении к доверительно-откровенному взаимодействию с
окружающими людьми при высоком уровне самокритичности. Оценки по
71
данной шкале могут в той или иной мере способствовать анализу искренности
ответов обследуемого при работе с данным опросником, что соответствует
шкалам лжи других опросников. После коррекции при повторной диагностике
мы видим, что высокие оценки в данной шкале имеют 100% учителей
начальных классов, что свидетельствует о стремлении к доверительно-
откровенному взаимодействию с окружающими людьми при высоком уровне
самокритичности.
X Шкала (экстраверсия – интроверсия). До проведения коррекционной
работы, мы выявили, что в данной шкале высоких оценок не наблюдалось, 63%
учителей начальных классов получили средние оценки, что говорит о
неопределенности между внутреннем и внешнем мире, и 37% получили низкие
оценки это означает что у них выражена интровертированность., которая
означает поведенческий тип, характеризуемый направленностью жизни на
субъективное психическое содержание. После коррекции при повторной
диагностике все данные свелись к средним результатам, это значит что они
находятся между экстравертированносттью и интровертированностью.
По Шкале XI (эмоциональная лабильность) При констатирующем
эксперименте средние оценки были у 63% испытуемых, что указывает на
среднюю устойчивость эмоционального состояния, проявляющуюся в частых
колебаниях настроения, повышенной возбудимости, раздражительности
недостаточной саморегуляции, и низкие оценки у 37%, что характеризуется не
только высокой стабильностью эмоционального состояния как такового, но и
хорошим умением владеть собой. Но после нашей работы мы провели
формирующий эксперимент, который дал следующие результаты низкие
оценки у 100% испытуемых, что указывает на устойчивость эмоционального
состояния, проявляющуюся в небольших колебаниях настроения.
И по шкале XII (маскулинность – фемининность) До проведения
психолого-педагогической программы коррекции эмоционального выгорания
учителей начальных классов высокие оценки имеют 25% учителей начальных
классов инклюзивного образования, что свидетельствует о протекании
72
психической деятельности преимущественно по мужскому типу. Средние
показатели имеют 25%, и низкие результаты у 50% испытуемых, которые
соответствуют женскому типу. Но после нашей коррекционной работы, мы
провели формирующий эксперимент, который дал нам следующие показатели,
что низкие оценки имеют 100% учителей начальных классов, что
свидетельствует о протекании психической деятельности преимущественно по
женскому типу.
Далее сравним преобладающие стили межличностных отношений у
учителей начальных классов инклюзивного образования констатирующего и
формирующего экспериментов. Напомню, что мы воспользовались методикой
Т. Лири. Данные представлены (Приложение 4, таблица 8).
Анализируя результаты диагностики констатирующего и формирующего
экспериментов первой группы (см. рисунок 14).
Мы видим, что в I авторитарном типе межличностных отношений при
констатирующем эксперименте, низкий уровень показателей был у 80%
учителей начальных классов, что означает это уверенные в себе люди, но не
обязательно лидеры, упорные и настойчивые. И у 20% испытуемых средний
уровень – это свидетельствует тому, что они доминантные, энергичные,
компетентные, авторитетные лидеры, успешные в делах, любят давать советы,
требуют к себе уважения. После формирующего эксперимента низкий уровень
показателей стал у 100% учителей начальных классов это значит, что они
уверенные в себе люди, но не обязательно лидеры, упорные и настойчивые.
Рисунок 14. Уровни типов межличностных отношений Лири первой
группы констатирующего и формирующего экспериментов
73
Вo II эгоистичном типе нет изменений, т.к. что при констатирующем и
формирующим экспериментах все 100% учителей начальных классов набирали
низкий уровень, что означает эгоистические черты, ориентация на себя,
склонность к соперничеству.
В III агрессивном типе межличностных отношений при первичной
диагностике у 90% испытуемых были низкие показатели, что свидетельствует
упрямым, упорным, настойчивым и энергичным людям. А у 10% средний
уровень, это говорит о том что, такие люди требовательные, прямолинейные,
откровенные, строгие и резкие в оценке других, непримиримые, склонные во
всем обвинять окружающих, насмешливые, ироничные и раздражительные. В
следствии коррекции мы провели повторную диагностику, и увидели, что у
всех 100 % испытуемых были низкие оценки по данному типу.
В IV подозрительном типе изменений не произошло, у всех 100%
учителей начальных классов низкий уровень, это говорит о том, что такие люди
критичны по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.
В V подчиняемом типе мы наблюдаем при констатирующем и
формирующем экспериментах низкий уровень показателей у 100%
испытуемых, это свидетельствует тому, что они скромные, робкие, уступчивые,
эмоционально сдержанные, способны подчиняться, не имеют собственного
мнения, послушно и честно выполняют свои обязанности.
В VI зависимом типе межличностных отношений так же как и в
предыдущем типе никаких изменений не произошло, у всех 100% учителей
начальных классов мы видим низкие показатели данных, и это говорит о том,
что они конформные, мягкие, ожидают помощи и советов, доверчивые,
склонные к восхищению окружающими, вежливые.
В VII дружелюбном типе, при констатирующем эксперимента, мы видим,
что низкий уровень показателей у 90% испытуемых, и у 10% средний уровень.
После формирующего эксперимента мы наблюдаем, что у 10% произошли
изменения со среднего уровня на низкий. Таким образом у нас получилось
100% показатели низкого уровня. Это значит что они склонны к
74
сотрудничеству, кооперации, гибкие и компромиссные при решении проблем и
в конфликтных ситуациях, стремятся быть в согласии с мнением окружающих,
сознательно конформные, следуют условностям, правилам и принципам
«хорошего тона» в отношениях с людьми, инициативные энтузиасты в
достижении целей группы, стремятся помогать, чувствовать себя в центре
внимания, заслуживать признание и любовь, общительный, проявляют теплоту
и дружелюбие в отношениях.
И в последнем VIII типе межличностных отношений мы изменений не
наблюдаем 100% низкий уровень учителей начальных классов, что говорит об
ответственности по отношению к людям, деликатности, мягкости, доброте,
проявляют эмоциональное отношение к людям в сострадании, симпатии,
заботе, ласке, умеют подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстны и
отзывчивы.
Анализируя результаты данной диагностики констатирующего и
формирующего экспериментов второй группы (см. рисунок 15).
Рисунок 15. Уровни типов межличностных отношений Лири второй
группы констатирующего и формирующего экспериментов
Мы видим, что в I авторитарном типе межличностных отношений при
констатирующем эксперименте, низкий уровень показателей у 58% учителей
начальных классов, что означает это уверенные в себе люди, но не обязательно
лидеры, упорные и настойчивые. И у 42 % испытуемых средний уровень – это
свидетельствует тому, что они доминантные, энергичные, компетентные,
авторитетные лидеры, успешные в делах, любят давать советы, требуют к себе
75
уважения. После формирующего эксперимента низкий уровень показателей
стал у 100% учителей начальных классов это значит, что они уверенные в себе
люди, но не обязательно лидеры, упорные и настойчивые.
Вo II эгоистичном типе изменений не наблюдалось, т.к. все 100%
учителей начальных классов набрали низкий уровень, что означает
эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству.
В III агрессивном типе межличностных отношений при первичной
диагностике у 58% испытуемых низкие показатели, что свидетельствует
упрямым, упорным, настойчивым и энергичным людям. А у 42 % средний
уровень, это говорит о том что, такие люди требовательные, прямолинейные,
откровенные, строгие и резкие в оценке других, непримиримые, склонные во
всем обвинять окружающих, насмешливые, ироничные и раздражительные. В
следствии коррекции мы провели повторную диагностику, и увидели, что у
всех 100 % испытуемых были низкие оценки по данному типу.
В IV подозрительном типе при констатирующем эксперименте у 58%
учителей начальных классов был низкий уровень, и у 42% средний уровень.
После коррекции мы провели формирующий эксперимент и получили 100%
учителей начальных классов инклюзивного образования с низким уровнем, это
говорит о том, что такие люди критичны по отношению ко всем социальным
явлениям и окружающим людям.
В V подчиняемом типе до проведения психолого-педагогической
коррекции мы провели первичную диагностику, и наблюдали низкий уровень
показателей у 67% испытуемых, и у 33% - средний уровень. После коррекции
при повторной диагностике низкий уровень показателей у 100% испытуемых,
это свидетельствует тому, что они скромные, робкие, уступчивые,
эмоционально сдержанные, способны подчиняться, не имеют собственного
мнения, послушно и честно выполняют свои обязанности.
В VI зависимом типе межличностных отношений При первичной
диагностике у 67% учителей начальных классов мы наблюдали низкие
показатели данных, а у 33% средний уровень. После коррекции при