31
Современная практика инклюзивного образования детей с умственной
отсталостью считается вполне обоснованной. Что обусловлено
особенностями умственно отсталого ребёнка, который не может достичь
уровня общего и речевого развития, близкого к возрастной норме. К
сожалению, содержание воспитания и образования в современных условиях
не всегда ориентировано на удовлетворение особых образовательных
потребностей этих детей. В результате чего успешно овладеть
необходимыми знаниями и социальными компетенциями дети с умственной
отсталостью не могут. Поэтому для детей с умственной отсталостью
становится целесообразным получение нецензового образования
(специализированной группе или классе в рамках общеобразовательного
учреждения). Это позволит обеспечить получение детьми с умственной
отсталостью качественного образования, обогатить жизненный опыт ребенка
через взаимодействие со здоровыми сверстниками.
32
2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОССОБЕННОСТЕЙ
РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НОРМОЙ И
ОТКЛОНЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ
2.1 Организация и методы исследования
Исследование проводилось на базе ДОУ №20 «Гнездышко» города
Нижний Тагил в январе-феврале 2017 года. В исследовании принимали
участие 40 детей (при условии письменного согласия их родителей).
Большую помощь в проведении исследования оказали воспитатели групп, а
также психолог детского сада.
По окончании исследования были проведены консультации, где
родителям и педагогам разъяснялись возрастные особенности детей старшего
дошкольного возраста с отклонениями развития, а также особенности и
функции свойств внимания. Были проведены индивидуальные консультации
с некоторыми заинтересованными в результатах исследования родителями.
Исследование проводилось индивидуально. Дети приглашались в
кабинет либо психолога, либо логопеда утром, после завтрака. Это время, как
правило, запланировано для коррекционной или психологической работы.
Вся выборка была разделена на две группы, в первую вошли дети,
которых можно отнести к условно здоровой норме, во вторую группу вошли
дети с отклонениями развития (умственная отсталость).
Для исследования особенностей развития памяти были использованы
следующие методики.
Методика «Узнай фигуры». Цель данной методики - исследование
такого вида памяти, как узнавание. Данный вид памяти появляется и
развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От того, как этот вид
развит, существенно зависит становление других видов памяти, в том числе
запоминания, сохранения и воспроизведения (фигуры представлены в
Приложении 1).
33
В методике детям предлагаются картинки и инструкция.
Методика «Запомни рисунок»
19
. Цель данной методики - определение
объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов
получают картинки, представленные на рисунке (Приложение 2).
Для исследования особенностей развития внимания, детей дошкольного
возраста с нормой и отклонениями развития была использована методика
Пьерона–Рузера. Методика используется для исследования таких
параметров внимания, как устойчивость, возможность переключения,
распределения. При этом можно оценить особенности темпа деятельности,
включенность в задание, проявление признаков утомления и пресыщения. В
своем классическом варианте предъявления методика в полном объеме
реализует возможность исследования уровня сформированности
произвольной регуляции высших психических функций (программирования
собственной деятельности и ее контроль, удержания инструкции,
распределения внимания по ряду признаков). Методика дает представление о
скорости и качестве формирования простого навыка, усвоения нового
способа действий, сформированности элементарных графических навыков,
зрительно-моторной координации (Приложение 3).
Пересказ текста. Эта проба чувствительна к способности ребенка
правильно воспринимать и удерживать речевую информацию (переработка
слуховой информации), а также зависит от возможности внимательно
выслушать текст, уметь выделять основной смысл (программирование и
контроль), выстроить программу пересказа и синтаксические конструкции
(серийная организация речи), правильно находить или припоминать
лексические средства (переработка слуховой информации). При отчетливом
недоразвитии речевых функций оценка памяти по этой пробе затруднена.
Сравнение пересказа и составления рассказа по серии картинок позволяет
более отчетливо противопоставить левополушарные и правополушарные
19
Гамезо М. В., Герасимова В. С., Орлова Л. М. Старший дошкольник и младший школьник:
психодиагностика и коррекция развития. – М.: Издательство «Институт практической психологии»,
Воронеж НПО «МОДЭК», 2015. – 256 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).
34
трудности в построении связной речи: при дефиците правополушарных
функций дети лучше справляются с пересказом, чем с составлением рассказа,
что проявляется в большей смысловой полноте пересказа.
Для пересказа наиболее информативен текст басни Л.Н. Толстого «Галка
и голуби» (звуковая близость названий основных персонажей делают пробу
сензитивной к прочности звуковых следов).
2.2 Анализ результатов диагностики когнитивных функций детей
старшего дошкольного возраста
Для выявления сходства – отличия между исследуемыми параметрами,
установления взаимосвязи, статистического обоснования выводов,
обобщений, нахождения закономерностей в работе использованы методы
математической обработки.
При обработке полученных в ходе обследования данных использовались
статистические показатели:
- средняя арифметическая;
- среднее квадратичное отклонение;
- статистическая ошибка средней арифметической.
Для того чтобы оценить достоверность различий был использован t –
критерий Стьюдента. Вычисление t-критерия Стьюдента для сравнения
средних значений проводилось по формуле:
2
2
2
1
2
1
21
//
N
N
xx
tэ
x
ч
, где
Х
1
– среднее арифметическое значение 1 группы;
Х
2
– среднее арифметическое значение 2 группы;
δ
1
– стандартное отклонение 1 группы;
δ
2
– стандартное отклонение 2 группы;
N
1
– объем выборки 1 группы;
35
N
2
– объем выборки 2 группы.
Также был проведен корреляционный анализ, с применением
коэффициента корреляции Пирсона.
Коэффициент корреляции Пирсона может быть вычислен по формуле
r
xy
=
2
1
2
1
11
yyxx
yyxx
Положительная величина коэффициента корреляции (0 < r
xy
< 1)
свидетельствует о наличии прямой связи (т. е. чем больше значения х, тем
выше соответствующие им величины у). Отрицательная величина
коэффициента корреляции (-1
xy
<0) свидетельствует об обратной
корреляции (с увеличением x значения у уменьшаются). Результаты
вычисления корреляций для некоторого набора признаков записываются в
виде квадратной матрицы. Далее в таблице надо выделить коэффициенты
корреляции, величина которых превышает критические значения для разных
уровней достоверности, как правило, 95% , 99%, 99,9%
20
.
Все математические расчеты проводились с использованием пакета
программ Ms Excel. Сырые данные представлены в Приложении 4.
Результаты исследования памяти детей старшего дошкольного возраста
по методике «Узнай фигуры» представлены в таблице 1 и на рисунке 1.
Таблица 1.
Память детей старшего дошкольного возраста с нормой и
отклонениями развития (среднее значение по каждой группе).
Узнавание
Время, сек
Количество
правильных ответов
Количество
баллов
1 гр.
67,25
8,85
4,95
2 гр.
68,50
6,75
3,65
20
Константинов В.В. Экспериментальная психология. СПб., 2006.
36
Рисунок 1 – средние значения особенностей памяти детей
старшего дошкольного возраста с нормой и отклонениями
развития (1 группа – норма, 2 группа – отклонения развития).
Анализ исследуемых показателей (среднее значение) выявил, что все
дети обеих групп способны удерживать инструкцию и узнавать
предъявляемые стимулы.
В таблице 2 и на рисунке 2 представлены данные особенностей памяти
детей дошкольного возраста по группам в процентном соотношении.
Таблица 2.
Особенности памяти детей старшего дошкольного возраста с
нормой и отклонениями развития (количество человек).
Узнаван
ие
Возможность
удержания
инструкции
Количество
правильных
ответов
Количество
баллов от 5 и
выше
чел.
%
чел.
%
Чел.
%
1гр.
20
100
20
100
13
65
2гр.
18
90
12
60
9
45
0,00
10,00
20,00
30,00
40,00
50,00
60,00
70,00
Среднее значение
Узнавание фигур
норма
67,25
8,85
4,95
отклонения
68,50
6,75
3,65
Время, сек
Количество правильных
ответов
Количество баллов
37
Рисунок 2 – Процентное соотношение показателей памяти детей
старшего дошкольного возраста с нормой и отклонениями
развития.
Дети первой группы демонстрируют высокий уровень узнавания, по
сравнению со второй группой по количеству правильных ответов и по
количеству набранных баллов. Большинство детей второй группы
обнаруживают средний уровень узнавания (56%) и очень низкий уровень
(6%).
Таким образом, большинство детей первой группы демонстрируют
высокий и средний уровень узнавания, а дети второй группы – средний и
низкий уровни. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что
90% детей второй группы способны удержать инструкцию при выполнении
задания, но 56% детей не способны узнать все предъявленные стимулы для
узнавания.
Результаты исследования памяти детей старшего дошкольного возраста
по методике «Запомни фигуры» представлены в таблице 3 и на рисунке 3.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Узнавание фигур
1 гр.
100
100
65
2 гр.
90
60
45
Возможность
удержания
инструкции
Количество
правильных
ответов
Количество баллов
от 5 и выше
38
Таблица 3.
Память детей старшего дошкольного возраста с нормой и
отклонениями развития (среднее значение по каждой группе).
Запоминание
Время, сек
Количество
правильных ответов
Количество
баллов
1 гр.
41,10
8,10
8,85
2 гр.
49,25
6,25
7,40
Рисунок 3 – средние значения особенностей памяти детей
старшего дошкольного возраста с нормой и отклонениями
развития (1 группа – норма, 2 группа – отклонения развития).
Анализ исследуемых показателей (среднее значение) выявил, что все
дети обеих групп способны запоминать предъявляемые им стимулы.
В таблице 4 и на рисунке 4 представлены данные особенностей памяти
детей дошкольного возраста по группам в процентном соотношении.
0,00
5,00
10,00
15,00
20,00
25,00
30,00
35,00
40,00
45,00
50,00
Среднее значение
Запоминание фигур
норма
41,10
8,10
8,85
отклонения
49,25
6,25
7,40
Время, сек
Количество правильных
ответов
Количество баллов
39
Таблица 4.
Особенности памяти детей старшего дошкольного возраста с
нормой и отклонениями развития (количество человек).
Запоми
нание
Возможность
удержания
инструкции
Количество
правильных
ответов
Количество
баллов от 5 и
выше
чел.
%
чел.
%
чел.
%
1 гр.
20
100
20
100
13
65
2 гр.
18
90
12
60
9
45
Рисунок 4 – Процентное соотношение показателей памяти детей
старшего дошкольного возраста с нормой и отклонениями
развития.
Анализ результатов показал, что среди детей старшего дошкольного
возраста первой группы по 50% испытуемых показали очень высокий
уровень и высокий уровень объема кратковременной памяти. В то же время
35% детей второй группы демонстрируют высокий уровень и 45% средний
уровень объема кратковременной памяти.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Запоминание фигур
1 гр.
100
98
100
2 гр.
80
80
75
Возможность
удержания
инструкции
Количество
правильных
ответов (от 5)
Количество баллов
от 5 и выше
40
Результаты исследования внимания детей старшего дошкольного
возраста по методике Пьерон-Рузера представлены в таблице 5 и на рисунке
5.
Таблица 5.
Внимание детей старшего дошкольного возраста с нормой и
отклонениями развития (среднее значение по каждой группе).
Груп
пы
Возможно
сть
удержани
я инструк
ции и
целенапр
авленной
деятельно
сти
Параметры
внимания
(устойчивос
ть,распреде
ление,
переключен
ие)
Общее
количеств
о
заполненн
ых фигур
Количест
во
ошибок
(общее)
Общее
количест
во
времени,
мин.
Число
запол
ненны
х
фигур
за
минут
у
1 гр.
1
0,85
100
0
3,30
36,20
2 гр.
0,8
0,6
95
11,8
7,75
26,82
Анализ исследуемых показателей (среднее значение) выявил, что в
первой группе все дети способны удерживать инструкцию и
целенаправленность деятельности, их внимание устойчиво, они способны
контролировать свою деятельность, сверяясь с образцом. Задание выполняют
безошибочно, общее количество времени в минутах – 3,30, число
заполненных фигур за минуту – 36,20. Во второй группе отмечается
недостаточная возможность удержания инструкции, внимание недостаточно
устойчиво, выявлены ошибки при заполнении фигур (11,8), общее
количество времени в минутах – 7,75, число заполненных фигур за минуту –
26,82.