6
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………............…..…...3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ССЛЕДОВАН ИЯ
МЕЖЛИЧНОСТНОЙ АТТРАКЦИИ В ПСИХОЛОГИИ …………..……............7
1.1. Межличностные отношения как предмет научной рефлексии…….....…...7
1.2. Межличностная аттракция как показатель качества межличностных
отношений…………………………………………….……………..…………….14
1.3. Факторы формирования межличностной аттракции …………...….……24
Выводы по первой главе ………………………………………………..…….….42
Глава 2. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ КАК
ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД КОРРЕКЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ
АТТРАКЦИИ……..............................................................................................…..44
2.1.Организация и методы исследования ………………………….….................44
2.2. Основные подходы к организации психологической коррекции
межличностной аттракции ………..………..………………………………….….
Выводы по второй главе ……………….……………………………………...…..
Глава 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ КОРРЕКЦИИ
МЕЖЛИЧНОСТНОЙ АТТРАКЦИИ СРЕДСТВАМИ СПТ................................
3.1. Анализ результатов диагностики межличностной аттракции…………….
3.2. Динамика межличностной аттракции после внедрения программы
коррекции …………………………………………………………………………
3.3. Рекомендации по оптимизации межличностных отношений в
коллективе………………………………………………………………………….
Выводы по третьей главе …………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………...……………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………..……………..
ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………………
7
ВВЕДЕНИЕ
Тема настоящей работы «Коррекция межличностной аттракции с
помощью социально-психологического тренинга».
В рамках данной темы будут рассматриваться теоретические основы
исследования межличностной аттракции в психологии, социально-
психологический тренинг как эффективный метод коррекции межличностной
аттракции, будет проведено эмпирическое изучение особенностей коррекции
межличностной аттракции средствами социально-психологического тренинга.
Актуальность проблемы. Проблема взаимодействия людей друг с
другом является одной из центральных в психологии. Одним из социально -
психологических факторов, определяющих успешность межличностного
взаимодействия и удовлетворенность им, является уровень взаимной симпатии
субъектов взаимодействия.
В психологии накоплен достаточно богатый эмпирический материал в
отношении личностных факторов, способствующих возникновению аттракции,
при этом, недостаточное внимание уделяется ее возрастным и гендерным
аспектам. Аттракция – это проц есс формирования привлекательности какого то
человека для воспринимающего и продукт этого процесса, то есть некоторое
качество отношения.
Слово «аттракция» («attraction») обозначает букваль но – притяжение,
влечение. В психологии это понятие закрепилось в качестве термина родового
для широкого круга феноменов эмоциональных отношений – от симпатии,
возникающей на самом первом этапе знакомства, до любовных переживаний.
На сегодняшний день значение школы определяется неповторимой
ценностью этой ступени в становлении и развитии личности ребенка. Главная
задача современной школы состоит в формировани и интеллектуальных,
эмоциональных, деловых, коммуникати вных способностей учащихся в целях
их активного взаимодействия с окружающим миром, с общество в целом.
Задачи обучения должны обеспечивать формирование личностного отношения
8
к окружающим, овладение моральными, эстетическими, этическими и
нравственными нормами.
Для того, чтобы сформировать межличностную аттракцию в условиях
школы и получить возможность при необходимости своевременно их
корректировать, можно использовать такую технологию работы как социально-
психологический тренинг. Данная технология при помощи особым образом
организованных упражнений позволяет не только сформировать и
скорректировать межличностную аттракцию, но и способствует созданию
условий для развития личности в целом.
Большой вклад в изучение проблем аттракции и межличностных
отношений внесли такие ученые, как В. М . Холмогорова, В . С. М ухина, Д. И .
Фельдштейн, Т. Ньюком, Е. Френкель, Д. Бирн,, Т. Хьюстон, П. Райт, Э.
Розенблат, Д. Клор, Э. Аронсон, С. Да к, М. И. Лисина, Е. О. Смирнова, К .
Роджерс, Р. Липпит, Т. А. Репина и др.
Анализ методологии исследования аттракции проводился в научных
трудах таких авторов, как Д. Голдберг, К. Кислер, П. Райт, Р. Латт, А.
Кристенсен, Т. Хьюстона, Д. Петерсон, Л. Пеплан и др.
Есть также ряд работ, в которых исследования направлены на выявление
факторов аттракции: физической привлекательности - К. Дайон, Т. Сильверман,
М. Кук, Н. Ливсон, Д. Бар-Тал и др., сходства ценностей - Д. Бирн, Д. Тоуи, А.
Тессер, С. Дак, Д. Неймейер и др., особеннос те й восприятия и оцен к и - JI.
Казьер, И. Кемпер, М. Лернер, М . Мартин, С. Сета; ситуационного контекста -
Д. Даттон, С. Арон, Р. Витч, Г. Сигал, Р. Шарабани, Е. Хоффман и др.
Однако в настоящее время наблюдается недостаточная изученность
проблемы коррекции межличностной аттракции с помощью социально-
психологического тренинга. Актуальность проблемы, ее теоретическая и
практическая значимость, а также недостаточная изученность в теории и
практике обусловили выбор темы исследования.
Все вышеуказанные нами факты делают проблему актуальной.
9
Цель исследования состоит в том, чтобы теоретически обосновать и
практически апробировать программу социально-психологического тренинга,
направленного на коррекцию межличностной аттракции.
Объект исследования – межличностная аттракция.
Предметом исследования – коррекц ия м ежличностн ой аттракции с
помощью социально-психологического тренинга.
Гипотеза нашего исследования заключается в предположении, что
межличностную аттракцию можно успешно корректировать, при условии, если
спроектировать и реализовать социально-психологический тренинг.
Нами были поставлены следующие задачи:
5. Проанализировать теоретические основы исследования межличностной
аттракции в психологии;
6. Изучить основные подходы к описанию социально-психологического
тренинга;
7. Выявить психологические особенности межличностной аттракции;
8. Разработать и внедрить программу коррекции межличностной
аттракции средствами социально-психологического тренинга.
9. В качестве методов исследования в работе были применены: метод
теоретического анализа литературы, метод эмпирического исследования,
который включает в себя следующие психодиагностические методики:
10. - Социометрия Дж. Морено.
11. - Методика диагностики межличностных отношений Лири.
12. - Методика диагностики социально-психологического климата.
13. Также использовались методы статистической обработки: критерий
Пирсона χ
2
.
Группа испытуемых - дети подросткового возраста, обучающиеся в
МБОУ “Гимназия №1” г. Ноябрьска Ямало-Ненецкого АО, в количестве 80
человек.
10
Новизну проблемы исследования составило расширение теоретических
и эмпирических представлений о проблемах коррекции межличностной
аттракции с помощью социально-психологического тренинга.
Практическую значимость исследования обеспечила специфика
выборки исследования, ориентация на эмпирический аспект данной тематики
работы. Разработанная программа социально-психологического тренинга по
коррекции межличн остной аттракции может быть использована педагогами и
психологами в образовательном процессе.
!
!
11
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ФАКТОРОВ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ
АТТРАКЦИИ
1.1. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОЙ
РЕФЛЕКСИИ
Определение межличностных отношений имеет долгую историю и
многогранные подходы. Многие умы общественной мысли разных эпох
пытались дать оценку этого понятия: от Аристотеля и Платона, К. Маркса и Ф.
Энгельса до мыслителей современности.
Современное определение гласит, что отношения между личностями —
это субъективно переживаемые взаи мосвязи между людьми, объективно
выражающиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых друг
на друга в ходе совместной деятельности и общения; это система установок,
ориентаций, ожиданий, стереотипов, через которые люди воспринимают и
оценивают друг друга [21].
Социальная психология занимается изучением проблемы межличностных
отношений сравнительно недавно. Именно поэтому основными задачами
данной работы являются:
• рассмотрение понятия межличностного общения;
• изучение разных подходов ученых к данному определению.
Данная тема, на мой взгляд, является актуальной, потому что она тесно
связана как с психологическими, так и социологическими аспектами .
В последнее время межличностные взаимоотношения между людьми
являются самыми обсуждаемыми в общей и со циальн ой психологии, как
теоретическом, так и практическом аспектах.
Отношения человека строятся не только на межиндивидуальных
контактах, они постоянно связываются в контактные группы , построенные на
12
общении. Благодаря чему происходит процесс восприятия и познания
окружающих людей, обучения и развития личности[24].
Человечество не может обходиться без коммуникации и общения.
Искусство общения является фундаментальной основой построения отношений
людей, дающей возможность находить правильные подходы к разным людям.
Зарубежные ученые раскрывают не только общие понятия сущности
межличностных отношений, но и рассматривают взаимосвязь понятий общения
и отношений.
Например, труды К. Маркса и Ф. Энгельса говорят нам, что отношение
между людьми и весь их процесс общен ия находятся в связях в ирту ально го и
актуального: а именно общение – это проц есс актуализации общественного
отношения. Ф. Энгельс писал, что содержание общения выше самого факта
общения.
Говоря о межличностных отношениях, следует упомянуть широко
известную работу Г. Келли и Д. Тибо «Социальная психология групп»,
согласно кото рой межличностные отношения состоят из полного
взаимодействия индивидов.
Новая схема коммуникации была предложена Л.Таейром. Он строит
модель общения на трех основных векторах: «базисны е процессы»,
«коммуникационные способности» и «ур овень анал иза». Благодаря его рабо те
стало возможно ясно определить предмет психологии коммуникации – анализ
внутриличностного и межличностного [33].
Зарубежный психоаналитик Фельдш тейн Д.И. разделял межличностные
взаимоотношения на 3 категории:
1.Интимно-личностное общение (между категориями «я» и «ты»). О но
строится на личных симпатиях. Отношения возникают на условиях общности
целей, интересов, понимания мыслей и чувств. Дружба и любовь – это высшие
формы данного взаимоотношения.
13
2.Стихийно-групповое межличностное общение – отношения,
выстраиваемые на позициях «я» и «они». Такой вид отношений и общения
приводит к появлению у детей и подростков жестокости, агрессии,
замкнутости. Данные взаимодействия приводят к возникновению
подростковых компаний, неформальных обществ.
3.Социально-направленное общение – отношения, возникающие между
категориями «я» и «общество». Данные взаимоотношения являются
плодотворными для общественной жизни человечества, так как ведут
развитию форм коллективов и обществ.
К. Роджерс соглашается с Д. И . Фельдштейном и в своих работах
говорит, что взаимодействие между людьми, их ежедн евное общение позволяет
личности обрести свою действительность, вырасти духовно и находиться в
гармонии с собой и с другими, и со средой. Различные виды межличностного
общения делают личность целостной.
Рассматривая межличностные отношения детей и подростков, следует
отдельно отметить зарубежные исследования таких талантливых психологов,
как Х. Кох, Р. Липпит, Е. Френкель. В своих работах ученые доказывают
наличие врождённой агрессивности детей, а также проявления стремлений к
доминированию[33].
В 40-е годы XX века в социально й психологии и п едагогике появляется
новое научное направление. Специализированные исследования под
руководством Л. Фестингера дают первые характеристики понятию «групповая
сплоченность». Согласно его теории групповую сплоченность можно
охарактеризовать степенью желания людей остаться в данном коллективе.
Эмпирические исследования Л. Фестингера натолкнули К . Ховланда на
изучение разных условий, которые могут влиять на человеческое восприятие
воздействующей информации. Изучения в данной области доказали, что
природа межличностных отношений может быть правильно расценена, в случае
если их не ставить в «оди н ряд» с социальны ми взаимоотношениями, а суметь
14
заметить в них особый «ряд» отношени й, который возникает вну три любого
вида общественных отношений. К. Ховланд говорит, что главной особенностью
межличностных контактов является наличие эмоциональной основы,
рождающейся у людей по отношению друг к другу.
Таким образом, мы видим, что в зарубежной психологии накоплен
колоссальный опыт в исследовании вопроса межличностных отношений.
Ученые занимались не только вопросом определения сущности
межличностных отношений, но и обращались к изучению факторов, влияющих
на данный феномен человеческих отношений [43].
Отечественных ученых наряду с зарубежными коллегами волновал
вопрос значимости межличностных отношений в реальной жизни человечества.
Отечественная психология активно проводила анализ внутригрупповых
отношений с позиции значимости межличностных отношений для каждого
участника [29].
Под руководством А.В. Петровского была создана «трехфакторная
модель значимости другого». Т еори я Петровского гласит, что все
межличностные отношения имеют двойственный характер. Поверхностный
слой межличностных отношений состоит из системы эмоциональных
притяжений и отталкиваний. Однако, кроме эмоциональной составляющей,
возникает еще отношения, опоср е до в ан н ы е общим и целями , задачам и ,
интересами и мотивами. Особенно явно эти тенденции проявляются в группах
и коллективах, членами которых являются подростки.
Изучая понятие «межличностные взаимоотношения» в социальной
психологии В . Н. Мясищев раскрывал зависимость, связывающую отношения
между людьми и их общение друг с другом. Согласно его теории
психологический смысл отношений заключается в том, что сущность людей
формируется под воздействием окружающего мира. Он последовательно
отмечал, что отношения людей – это изучен ие людей друг другом при
совместной ежедневной деятельности.
15
На основе общих теоретических психологических исследований
отечественные ученные отмечают важность изучения межличностных
отношений подростков, а также детей старшего дошкольного возраста.
Проблемой детских и подростковых межличностных отношений
занимались такие отечественные психологи, как: М.И. Лисина, Т. А. Репина,
Л.С. Выготский, Е.О. Смирнова, и многие другие.
Все отечественные ученые единогласно сошлись во мнении, что детско-
юношеские отношения – эта проблема, которой следует заниматься, поскольку
на данном этапе развития личности можно повлиять на ее благоприятное
развитие.
С самых ранних лет ребенку можно привить доброжелательность,
отзывчивость, сочувствие и сопереживание, благодаря нравственному
воспитанию. В отличие от взрослых межличностных отношений (в которых
важны социальные роли людей, уровень образования личности, её окружение)
детские взаимоотношения характеризуются общени ем и взаимодействием друг
с другом.
Е.О. Смирнова и В.М. Холмогорова отмечали, что основным вектором в
воспитании положительного эмоционального отношения является развитие
элементов личностного отнош ения к сверстнику, ф ормировани е чувств
общности, сопереживания и сопричастности с другими. Данная задача
решается при помощи серии игр на взаимодействие с другими детьми,
направленных на преодоление конкуренции и враждебности между детьми, и
формирование понимания сверстника.
В.С. Мухина и Т.А. Репина в своих трудах обращают внимание на
важность изучения психологического портрета р ебенка в рамках дошкольного
образовательного учреждения и в семье, так как именно в семье формирую тся
первичные ценности, а взрослые выступают в роли лидеров, на которых
хочется быть похожим.