86
Рисунок 8 – Результаты испытуемых экспериментальной группы на
контрольном этапе исследования по методике
Диагностика социально-психологического климата
Рисунок 8 – Результаты испытуемых контрольной группы на контрольном
этапе исследования по методике
Диагностика социально-психологического климата
После проведения эксперимента полученные результаты
экспериментальной группы значительно измени лись. До эксперимента
преобладал противоречивый социально-психологический климат группы (55
%), после этот показатель снизился до 10 %. Отрицательный климат также
0!
5!
10!
15!
20!
25!
30!
Отрицательный!Противоречивый! Средний! Положительный!
до!
после!
0!
5!
10!
15!
20!
25!
Отрицательный!Противоречивый! Средний! Положительный!
до!
после!
87
снизился и состави л 5 %. Средний уро вень психологического климата
увеличился с 12 % до 65 %. Положительный климат увеличился до 20 %.
Рассмотрим показатели контрольной группы до и после эксперимента.
Существенных изменений не обнаружено. На констатирующем и контрольном
этапе количество человек, отмечающие средний климат группы составил 58 %,
положительный 42 %. Отрицательный и противоречивый уровни не
диагностируются.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что результаты
экспериментальной группы после проведения эксп ерим ентально й программы
значительно изменились, что свидетельствует о ее эффективн ости.
Для подтверждения полученных различий нами был использован метод
математической обработки данных – критерий Пирсона χ
2
.
Критерий применяется в двух целях:
1. Для сопоставления эмпирического распределения с теоретическим –
равномерным, нормальным или каким-то иным.
2. Для сопоставления двух, тех или более эмпирических распределений
одного и того же признака.
Преимущество метода состоит в том, что он позволяет сопоставлять
распределения признаков, представленных в любой шкале.
Таблица 11
Данные статистических подсчетов данных с помощью
критерия Пирсона χ
2
Методика
Показатель χ
2
Экспериментальная группа
Социометрия Дж. Морено
153,385**
Методика диагностики
межличностных отношений Лири
– Авторитарный
– Эгоистический
– Агрессивный
229,419**
185,97**
112,42**
88
–Подозрительный
–Подчиняемый
– Зависимый
– Дружелюбный
– Альтруистический
99,864**
111,304**
55,19*
115,01**
84,78**
Методика диагностики социально-
психологического климата
115,11**
Контрольная группа
Социометрия Дж. Морено
0,708
Методика диагностики
межличностных отношений Лири
– Авторитарный
– Эгоистический
– Агрессивный
–Подозрительный
–Подчиняемый
– Зависимый
– Дружелюбный
– Альтруистический
50,54
53,45
51,85
53,78
49,35
52,05
50,61
52,03
Методика диагностики социально-
психологического климата
1,024
Примечание: *p≤0,05; ** p≤0,01.
По результатам статистических подсчетов данных экспериментальной
группы по методике Социометрия Дж. Морено нами была подтверждена
альтернативная гипотеза Н
1
о наличии различий результатов
экспериментальной группы до и после проведени я программ ы. Получен ное
эмпирическое значение χ
2
эмп.
= 153,385 свидетельствует о статистически
достоверном изменении на однопроцентном уровне значимости p≤0,01.
По результатам статистических подсчетов данных экспериментальной
группы п о методике Методика диагностики межличностных отношений Лири
нами также была подтверждена альтернативная гипотеза Н
1
о наличии
89
различий результатов экспериментальной группы до и после проведения
программы. Полученные эмпирические значения χ
2
эмп.
= 229,419
(Авторитарный показатель), χ
2
эмп.
= 185,97 (Эгоистический показатель), χ
2
эмп.
=112,42 (Агрессивный показатель), χ
2
эмп.
= 99,864 (Подозрительный
показатель), χ
2
эмп.
= 111,304 (Подчиняемый показатель), χ
2
эмп.
= 55,19
(Зависимый показатель), χ
2
эмп.
= 115,01 (Друж елюбный показатель), χ
2
эмп.
=
84,78 (Альтруистический показатель) свидетельствует о статистически
достоверном изменени и на однопроцентном и пятипроцентном уровнях
значимости p≤0,01, p≤0,05.
По результатам статистических подсчетов данных экспериментальной
группы по методи ке Методика диагностики соци ально-психологического
климата н ами была подтверждена альтернативная гипотеза Н
1
о наличии
различий результатов экспериментальной группы до и после проведения
программы. Полученное эмпирическое значение χ
2
эмп.
= 115,11 свидетельствует
о статистически достоверном изменении на однопроцентном уровне
значимости p≤0,01.
По результатам статистических подсчетов данных контрольной группы
по методике Социометрия Дж. Морено нами была подтверждена нулевая
гипотеза Н
0
об отсутствии различий результатов контрольной группы до и
после проведения программы. Полученное эмпирическое значение χ
2
эмп.
= 0,708
свидетельствует о статистически не достоверном изменении .
По результатам статистических подсчетов данных контрольной группы
по методике Методика диагностики межличностных отношений Лири нами
была подтверждена нулевая гипотеза Н
0
об отсутствии различий результатов
контрольной группы до и п осле проведения программы. Полученные
эмпирические значения χ
2
эмп.
= 50,54 (Авторитарный показатель), χ
2
эмп.
= 53,45
(Эгоистический показатель), χ
2
эмп.
=51,85 (Агрессивный показатель), χ
2
эмп.
=
53,78 (Подозрительный показатель), χ
2
эмп.
= 49,35 (Подчиняемый показатель),
90
χ
2
эмп.
= 52,05 (Зависимый показатель), χ
2
эмп.
= 50,61
(Дружелюбный показатель), χ
2
эмп.
= 52,03 (Альтруистический показатель)
свидетельствует о статистически не достоверном изменении .
По результатам статистических подсчетов данных контрольной группы
по методике Методика диагностики социально-психологического климата нами
была подтверждена нулевая гипотеза Н
0
об отсутствии различий результатов
контрольной группы до и после проведения программы. Полученное
эмпирическое значени е χ
2
эмп.
= 1,024 свидетельствует о статистически не
достоверном изменении.
Таким образом, по результатам проведенного исследования и
математической обработки данных можно сделать вывод о том, что результаты
экспериментальной группы после проведения экспериментальной программы
значительно изменились. Это свидетельствует об эффективности
апробированной про граммы и о подтверждении выдв ину той гипотезы о том,
что межличностную аттракцию можно успешно корректировать, при условии,
если спроектировать и реализовать социально-психологический тренинг.
3.2. ДИНАМИКА МЕЖЛИЧНОСТНОЙ АТТРА КЦИИ ПОСЛЕ ВНЕ ДРЕНИ Я
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИИ
Полученные результаты по итогам внедрения программы коррекции,
позволяют сделать следующие выводы об динамике и особенностях
межличностной аттракции у подростков:
1.Получены результаты об одинаковой готовности к партнерской позиции
подростков, что свидетельствуют о доминирующей позиции в общении.
Проявляется способность использовать спосо бы взаимодействия, облегчающие
страдания другого человека; помогающее, содействующее, альтруистическое
поведение в ответ на переживания партнера. Характеризуется как стремление к
оказанию помощи.
91
2.В подростковом возрасте преобладает низкий уровень эмпатии, высокая
эгоистичность в общении. В конфликтной ситуации используют стиль
сотрудничества. Подростки очень осторожны при установлении близких
интимных отношений, при выборе лиц, с которыми создаются более глубокие
эмоциональные отношения.
3.Выявлена высокая потребность создавать и сохранять
удовлетворительные отношения с людьми, опираясь на контроль и силу. Это
означает, что у подростков проявляется потребность в эмоциональной
поддержке сверстников. Мотивы общения подростков больше личностные, чем
деловые, которые имеют отношение к знакомству, дру жбе, привязанности,
любви.
4.Проведенная коррекционная работа способствовала улучшению
межличностных отношений в классе. Это объясняется, скорее всего, тем, что в
классе, школьники стали более общительными и раскрепощенными, более
эмоционально отзывчивыми, общительными. Уже в конце занятий стало
заметно, что младши е школьники стараются не допускать конфл иктов и
находить компромиссные решения. Адекватно переносят критику в свой адрес.
На основании этих выводов по динамике и особенностям межличностной
аттракции после внедрения программ ы корр екции , мы разрабо тали сл едую щие
практические рекомендации по оптим изации межличностных отношений в
подростковом коллективе.
3.3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОПТИМИЗАЦИИ МЕЖЛИЧН ОСТНЫ Х
ОТНОШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ
С нашей точки зрения, совокупность психолого-педагогических условий,
обеспечивающих успешные межличностные отношения в группе сверстников,
представляет собой сформированность у педагогического коллектива системы
установок на сознательную целенаправленную и планомерную р аботу, в
92
которую включена деятельность по обучению подростков эффективным
способам межличностного взаимодейств ия со свер стниками ; обеспечению
формирования у подростка стремления к личностному развитию, создание
благоприятного психологического микроклимата в детском коллективе,
гуманизации отношений между детьм и и взрослыми через диалог и
сотрудничество.
Опираясь на теоретико-методологические позиции отечественной
социальной психологии и на полученные нами экспериментальные данные
изучения особенностей межличностных отношений подростков мы предлагаем
некоторые рекомендации, которые могут послужить основой для создания
развивающей программы по оптимизации м ежличностных отношений со
сверстниками подростков по 2-м основным направлениям:
1. развитие коммуникативно-адаптивных возмож ностей подростка;
2. гуманизация социальной сферы.
Их должны осуществлять психолог, семья, учителя.
Для развития коммуникативно-адаптивных механизмов личности в
работе психолога можно рекомендовать следующие направления работы,
которые одновременно могут быть и задачами коррекционно-развивающей
работы:
− формировать позитивное отношение к сверстнику;
− обучать умению конструктивно организовывать и поддерживать
общение со сверстниками и окружающими взрослыми;
− развивать соци альны й интелл ект школ ьника;
− обучать агрессивных подростков навыкам бесконфликтного
общения, а также терпимости, к компромиссу;
− развивать у замкнутых детей интерес к общен ию, ин ици ативу и
потребность в нём;
− развивать мышление подростков, так как восприятие и понимание
другого человека всегда зависит от уровня развития интеллекта.
93
Для совершенствования межличностных отношений нами предложены
некоторые мероприятия, которые направлены на повышение сплоченности
группы и развития эмоциональных взаимоотношений:
1. проведение совместных мероприятий (выезд группы) в нейтральной
среде;
2. разбор домашнего задания с группой;
3. совместное времяпровождение с группой, посещая различные
праздники;
4. поиск возможностей и путей достижения компромисса.
Дифференциация в группах детей и подростков подвержена
определенным закономерностям. Одной из них можно назвать связь статуса
ученика в группе с его успеваемостью. В то же время не столько сама по себе
успеваемость определяет статус ученика в классе, сколько те личностные
качества, котор ы е характеризу ю т его о т но шение к учебе: трудолюбие,
добросовестность и т.д. П опулярными в учебном коллективе являются ученики
с широким кругом интересов и серьёзными духовными запросам и.
Эту группу школьников отличает серьезное отношение к учебной
деятельности. Взаим освязь статуса и успеваемости учащихся имеет свое
психологическое основание. Успеваемость для школьников выступает
показателем уровня интеллектуальных и волевых свойств личности.
Чем выше у подростка положение в системе межличностных отношений
в неформальной компании, тем оно ниже в коллективе класса, разумеется, при
условии различного уровня развития этих групп. Подростки, стремясь
повысить в школе свой статус, но, не обладая для этого достаточными
социально приемлем ыми средствами, сплошь и рядом реализует свои цели
неадекватными способами, привнося в общение с одноклассниками нормы и
«ценности» компании - зачастую имеющей характер асоци ально й ассоциац ии, -
которые, как они надеются, обесп ечат им признание среди соучеников.
94
Потребность в приобретении и поддержке статуса - одна из важных
социальных потребностей.
При этом негативные эмоциональные реакции зачастую обращены на тех,
кто указывает ученику на его промахи, - «виноватым и» о казываю тся все, н о н е
он сам. Аффект неадекватности в подобных ситуациях наблюдается у
школьников всех возрастных групп, как у успевающих, так и у слабых
учеников. Переживаемое ими чувство неудовлетворенности проявляется в
агрессии, в отказе выполнять требования учител я, в демонстративном
нарушении дисциплины. Н а протяжении всей жизни индивид оказывается
включенным в различные социальные группы, в которых происходит его
половая социализация.
Стремление подростка привлечь к себе внимание товарищей,
заинтересовать их и вызвать си мпатию может проявляться по-разному: это
могут быть демонстрации собственных качеств, как прямым способом, так и
путем нарушения требований взрослых, а также паясничанье, кривляние,
разные развлекательные действия, рассказы о всевозможных былях и
небылицах.
Эти задачи могут быть решены на тренинге по сплочению коллектива. В
программе тренинга повышения сплоченности участвует весь класс. Размер
классного коллектива, превышает размер тренинговой группы. Но для данного
тренинга лучше, если в упражнениях класс участвует целиком, не разбиваясь на
подгруппы. Это связано с тем, что работа по подгруп пам (особенно с
соревновательными элементами) усиливает сплоченность внутри именно этих
подгрупп, что может привести к разногласиям в классе. В практике возникает
необходимость класс разделить. В этом случае подгруппы выделяются случайным
образом и каждый раз (даже во время выполнения одного упражнения со сменой
подгрупп) состав этих подгрупп должен быть разным. При работе со школь ным
коллективом важен еще один аспект его деятельности: не только сплоченность, но и
вектор ее направленности. Часто класс является сплоченным, но не для реализации
95
учебных целей, а для удовлетворения самых разных внеучебных потребностей.
Особенно напряженной становится ситуация тогда, когда сплоченность класса
направлена против кого-то из своих членов. Поэтому необходима организация и
проведение специальных мероприятий по развитию групповой сплоченности
подросткового коллектива с позитивным вектором развития ее направленности.
Важным условием успешности работы по программе является позиция
ведущего. Именно от его поведения, установок, реакции на происходящее зависит
вектор направленности сплоченности. Тренером используются следующие
особенности обратной связи в группе: поддержка позитивного поведения (эмпатии,
сотрудничества) и спокойное, взвешенное отношение к негативным проявлениям
(соперничество, оценки, выпады в чью - то сторону). Чаще всего это проявляется при
рефлексии в конце упражнений и занятий в целом. При возникновении конфликтных
ситуаций задача ведущего состоит в том, чтобы не решать проблему, а стимулировать
группу самостоятельно найти самое эффективное решение. Такая же позиция
сохраняется при выполнении классом заданий на групповое взаимодействие.
Стоит отметить, что ведущему важно распределять свое внимание так, чтобы
каждый участник тренинга получал его в равной степени. Поддержка особенно
важна для тех подростков, которые испытывают трудности в общении с
одноклассниками. В целом поведение ведущего должно выступать моделью
партнерского общения, так как он является тем взрослым, который своим примером
демонстрирует, как можно быть успешным в общении.
Немаловажным условием для успешного конструктивного разрешения
конфликта является соблюдение таких условий, как объективность при
рассмотрении, умение рефлексировать в конфликте, сосредоточение внимания
на предмете конфликта и на интересах, а не на позициях и личностных
особенностях, недопущение преждевременных выводов, взаимная
положительная оценка оппонентов, владение партнерским стилем общения.
В открытой и постоянно развивающейся системе, какой является школа,
противоречия неизбежны, поскольку детский социум характеризуется большой