64
Таблица 8
Сводная таблица факторных реакций микрогруппы, N=5
№ испытуемых
Факторы влечений
Напряжённости
S
P
Sch
C
∑0
∑±
∑0 и
∑±
h
s
e
hy
k
p
d
m
1
+!
±!
-
-
-
0
0
+!
2
1
3
2
+!
0
+!
-
-!
0
-
+
2
0
2
3
0
-
+
+
-
+
-
±!
1
1
2
4
-
±!
0
+
±!
+
-
+
1
2
3
5
+
-
-
-
-
+
0
±!
1
1
2
∑0
1
1
1
0
0
2
2
0
7
-
∑±
0
2
0
0
1
0
0
2
-
5
перерасчёт
∑0
2
2
2
0
0
4
4
0
14
-
-
∑±
0
4
0
0
2
0
0
4
-
10
-
Факториальное
TspG
2
6
2
0
2
4
4
4
-
-
24
Пропорции латентности выражаются следующей формулой:
Sh+!/2 : P hy-/2 : Sch k -!/2 : C/0
Мы видим, что все четыре величины латентности имеют значения
меньше 5, а различия между наибольшей и наименьшей величинами
латентности меньше 3. Из чего следует, что исследуемая группа относится к
квадровентильному классу. Её можно интерпретировать следующим
образом:
После ранней сепарации человек становится агрессивным. Агрессия эта
направляется или на собственную персону, или на окружающих людей
(Sh+!/).
Неприятие себя, переполненность аффектами с тенденцией их
скрывать; симультанно воздействует накопленные агрессивные притязания
65
(P hy-/).
Доминирование интеллекта и отчуждения, преобладание иллюзии, что
что-то невозможно сделать, вечная отчуждённость, неспособность к
контактам, внутреннее беспокойство, возбуждение и тревога, постоянные
отказы, избегание, подавление своих желаний, ограниченность сферы Я
барьерами стыда и отвращения Sch k -!. Сомнения в привязанности,
навязчивый контакт из-за амбивалентности в привязанности. Характерна для
жёстких, часто обременённых агрессивными желаниями людей C/0.
Теперь перейдём к анализу данных по тесту Сонди группы показавших
более высокие баллы по межличностной аттракции (Таблица 9).
Таблица 9
Сводная таблица факторных реакций макрогруппы, N=15
№ испытуемых
Факторы влечений
Напряжённости
S
P
Sch
C
∑0
∑±
∑0 и ∑±
h
s
e
hy
k
p
d
m
1
+
+
±!
+
0
+
-
±!
1
2
3
2
+
±!
+
-
-!
+
-
+
0
1
3
3
+
-
0
-
±
-
0
+
2
1
3
4
+
+
0
-!
-
0
-
+!
2
0
2
5
+
±!
-
0
-!
+
+
+
1
1
1
6
±
0
-!
-
-
+
0
+
2
1
3
7
0
±!
-
-
0
+
0
±!
3
2
5
8
+
-!
-
-
-
+
-
±!
0
1
1
9
-
+
-!
0
+
-
+
-
1
0
1
10
0
0
-
0
±!
+
-
±!
3
2
5
11
-
-
-
+!!
-
0
+
±!
1
1
2
12
0
-
±!
+
-!
+!
-
0
2
1
3
13
+
+
+
±!
-
-
-
±!
0
2
2
14
+
-!
0
+
-
+!
-
-
1
0
2
15
0
-
-
±
-
±
-
+!
1
2
3
∑0
4
2
3
3
2
2
3
1
20
-
-
∑±
1
3
2
2
2
1
0
6
-
17
-
Факториальное
TspG
5
4
5
5
4
3
3
7
37
66
После составления таблицы напряжённости тенденций мы выявили
следующие различия напряжённостей в четырёх векторах:
I. TspG h - TspG s= 5-4=1 Ss
II. TspG e – TspG hy= 5-5= P
III. TspG k – TspG p = 4-3 = 1 Sch р
IV. TspG m – TspG d = 7-3 = 4 C d
Пропорции латентности выражаются следующей формулой:
C d-/4 : Ss±!/1 : Sch k -!/2 : P /0
Что можно интерпретировать следующим образом:
Основной класс опасности для этой группы испытуемых C d-/4.
Представители этого класса являются «прилипчивыми» натурами. Они
крепко привязываются к объекту. На более высоком уровне такие люди
любят подобным образом уже не человека, а замещающий его духовный
объект, объект доверия, и любовь эта длится долго. Ради своего объекта они
готовы отказаться от всех других ценностей мира. Представители этого
класса способны отказываться от своих притязаний в наибольшей степени с
другими людьми.
Вентильными классами являются:
Ss±!/1 : Sch k -!/2 : P /0
Указывает на доминирование покорности, пассивности, жертвенности,
векторная картина свидетельствует о садомазохистических проявлениях в
отношениях (Ss±!/1).
Сонди утверждает, что вентильная опасность Sch k -!/2 свидетельствует
о том, что Персона, которая в своём естественном притязании на любовь и на
принятие в качестве равноправного партнёра была отвергнута другим
человеком (можно подозревать об отношениях с матерью), вначале
попытается это преодолеть с помощью симбиоза, но впоследствии
невозможность субъективного ощущения “непринятоси” проецируются на
социальное окружение. Наступает момент аллодеструкции, то есть
разрушение окружения (Sch k -!/2).
67
Вентиль этос-вектора означает эмоциональную экзальтированность,
«аффективное половодье», связанное с подчёркнутой совестливостью и
обостренным чувством справедливости.
Результаты экспериментальной диагностики влечений подтвердили
достоверность наших предположений относительно детерминированности
межличностной аттракции, как групповой, так и микрогрупповой,
специфическими психологическими защитными механизмами, и их
обусловленность влечениями к контактам (неосознаваемые аспекты,
влияющие на межличностные отношения).
Выводы по второй главе
Таким образом, эмпирический анализ предположений относительно
латентно детерминируемой межличностной аттракции показал, что:
1. Особенности межличностных отношений могут детерминироваться
неосознаваемыми психологическими защитными механизмами;
2. Психологические защитные механизмы могут влиять на
межличностные отношения как в позитивном, так и в негативном ключе.
3. На начальном этапе формирования межличностных отношений
смягчающе действующие психологические защитные механизмы в
последующих интеракциях с потерей своей защитной функции могут эти
отношения дезинтегрировать, а с первого раза «отрицательно» влияющие
защитные механизмы со временем из-за потери своей защитной функции
могут стимулировать взаимоотношения в позитивном русле.
4. Диагностика влечений подтвердила достоверность наших
предположений относительно детерминированности межличностной
аттракции, как групповой, так и микрогрупповой, специфическими
психологическими защитными механизмами, и их обусловленность
влечениями к контактам (неосознаваемые аспекты, влияющие на
межличностные отношения).
68
Из вышеприведённого следует, что выдвинутая нами гипотеза о том,
что у студентов с разным уровнем межличностной аттракции, как групповой,
так и микрогрупповой, существуют различия в уровне проявления влечений
к контактам (неосознаваемые аспекты, влияющие на межличностные
отношения) имплицитно обусловленные специфическими психологическими
защитными механизмами – нашла своё эмпирическое подтверждение.
69
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОЙ АТТРАКЦИИ С
ПОМОЩЬЮ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА
3.1. Обоснование методологии социально-психологического тренинга
Достижения современной психологической науки расширяют
возможности активного влияния на поведение человека, его цели и мотивы,
установки, предопределяющие направление этого поведения.
Система психических явлений, будучи одной из самых пластичных и
изменчивых систем, вполне заслуживает определения как динамической
системы. Мотивационная система личности также является областью с
высоким уровнем динамизма. Развитие в данной сфере предполагает
достижения мотивации, в нашем случае, мотивации аффилиации, нового
уровня, характеризующегося более высокой степени связи мотивов с
содержанием коммуникативной деятельности.
Естественно, такое развитие не проходит спонтанно и случайно. На
основе теоретических положений о динамике психических явлений можно
констатировать, что положительные изменения в изучаемой области всегда
связаны со следующими явлениями:
а) изменения отношения мотивационной системы с другими
психологическими образованиями;
б) изменения отношения между элементами, составляющими основу
мотивационной системы;
в) изменения в структуре элементов, составляющих мотивационную
систему
Безусловно, вышеупомянутые изменения происходит под воздействием
определенных внешних факторов. Влияние этих факторов может быть
беспорядочным (хаотичным) и случайным или системным и
целенаправленным. Вполне очевидно, что во втором случае эффективность
воздействия, уровень устойчивости его результатов будет относительно
высоким.
70
В данной работе раскрывается основной смысл нашего подхода к
проблеме коррекции и развития аттрактивных мотивов, описывается
содержание подходов, основанных их различных эффектах психологического
воздействия, и возможности представления количественных показателей
результативности разрабатываемой линии формирующего влияния.
В первую очередь, думаем, будет не лишним, вспомнить, что в
процессе тренинговой деятельности происходит взаимодействие двух
основных факторов: коммуникативного процесса и личности участника.
Поэтому, на наш взгляд, в самом общем виде можно выделить два основных
направления коррекционно-развивающего воздействия на аттрактивные
мотивы:
1) стимуляция возможностей внутренней мотивации, скрытых в самом
процессе общения;
2) стимуляция потенциала, внутренней мотивации, скрытого в самой
личности участников.
Основные рычаги механизмов, способствующих увеличению силы
воздействия положительных мотивов тренинговой деятельности за счет
стимулирования внутренних мотивационных возможностей самого
тренингового процесса, в руках психолога. В первую очередь, именно
психолог своим отношением к тренингам и к коллективу участников,
знанием и умением применения передовых и эффективных, психологически
обоснованных способов организации, управления, контроля и оценивание
тренингового процесса имеет большие возможности положительного
влияния на мотивационные аспекты совместной деятельности участников. С
этой точки зрения, необходимо помнить, что не сами современные методы и
средства тренинга, а способность психолога к их творческому
использованию оказывает влияние на аттрактивную мотивацию.
Несомненно, необходимо признать центральное место психолога в
тренинговой деятельности участников с точки зрения развития
аффилиативных мотивов. Однако в осуществлении коррекционно-
71
развивающего воздействия по второму направлению посредством
активизации мотивационного потенциала, заложенного в самой личности
участника, большое значение приобретает психологическое сопровождение.
Поскольку именно через воздействие на личность участников
посредством специальных психологических приемов в ней стимулируются
такие процессы, которые в конечном итоге становятся причинами
положительных изменений, достойных расцениваться как развитие в сфере
аффилиативной мотивации.
Здесь следует отметить, что содержание мотивационных тренингов
напрямую сведено с научно-теоретическими взглядами автора, его
методологического подхода к пониманию проблемы мотивации.
Например, в мотивационных тренингах, предложенных
Х.Хекхаузеном, акцент делается на развитии у участников «чувства
причастности». Поэтому мотивационные тренинги, предлагаемые этим
автором, направлены на развитие следующих психологических свойств:
1) способность ставить перед собой адекватные своим способностям и
возможностям цели;
2) адекватная самооценка, знание своих сильных и слабых сторон;
3) вера в эффективность собственной деятельности;
4) способность к установлению обратной связи для выявления степени
достижения цели;
5) переживание ответственности за свои действия и их последствия.
Авторы, в чьих методологических и методических представлениях
внимание акцентируется на значении установки в процессе психического
отражения коррекции поведением предлагают осуществлять коррекционно-
развивающую программу в области аффилиативной мотивации по
следующим направлениям:
- актуализация ранее сложившихся у участника установок, которые
надо не разрушать, а укреплять и поддержать;
- создание условий для появления новых мотивационных установок и
72
возникновения у них новых качеств (устойчивости, осознанности,
действенности и др.);
- коррекция дефектных мотивационных установок;
-изменение внутреннего отношения ребенка к наличному уровню своих
возможностей и перспектив их развития.
Анализ программ тренингов и занятий, проводимых в иных формах, и
нацеленных на коррекционно-развивающее влияние в области
мотивационных процессов показал, что, несмотря на методологическое и
методическое своеобразие различных подходов между ними также
существует общность. В большинстве таких занятий предполагается работа в
четырех направлениях области мотивов, эмоции, целей и познавательно-
рефлексивной деятельности. При этом, обычно предлагается проведение
занятий на укрепление открытости к воздействию, развитию способности к
сотрудничеству с другими.
Считается целесообразным выделить в качестве отдельного
направления занятий такие занятия, которые предполагают обучению
постановок перед собой реалистичных целей через укрепление способности
адекватного самооценивания, лучшего учета собственных возможностей в
притязаниях.
Отдельное место в системе мотивационных тренингов занимают
задания на постановки целей, их действенность, неустойчивость и упорство в
их реализации. Таким образом, коррекционно-развивающее воздействие на
мотивационные аспекты коммуникационной деятельности требуется
осуществлять одновременно на разных уровнях и по разным направлениям.
В нашем авторском подходе к проблеме коррекционно-развивающего
воздействия на аффилиативную мотивацию также выделяются два
направления. При этом, критерием выделения в данном подходе является не
сфера влияния, а механизм эффекта влияния, сроки обнаружения его
результатов. Такой подход позволил выделить два различных по своему
механизму и результатам направления коррекционно-развивающего
73
воздействия:
1. Коррекционно-развивающее воздействие, основанное на
симультанном (от лат. simul - в одно и то же время) эффекте - воздействие,
предполагающее положительные изменения в области мотивации в тоже
время, когда оно осуществляется.
В данном направлении коррекционно-развивающего воздействия
предполагается применение таких методов, активизирующих упражнений и
занятий, которые стимулируют самопознавательный интерес и
познавательные потребности к личностям других, осознанное процессе
самого психологического воздействия (Таблица 9).
Таблица 9
Цели и ожидаемые результаты коррекционно-развивающего
воздействия разного направления на самопознавательную мотивацию
Направление
воздействия
Цель
воздействия
Результат
воздействия
Практическая работа по
повышению
действенности
психологических
мероприятий
Повышение возможностей
и эффективности
психологического
воздействия
Развитие умений
сотрудничества с другими
Практическая работа по
формированию
рефлексивной зрелости
личности участника
Обучение участника к
постановке перед собой
реалистических целей
Увеличение адекватности
оценки участника своей
личности и своих
возможностей
Практическая работа по
укреплению устойчивости
в совместной
деятельности
Повышение степени
самоконтроля участников
Формирование выдержки к
факторам, отрицательно
влияющим на
самопознавательную
деятельность
2. Коррекционно развивающее воздействие, основанное на
кумулятивном (от лат. сumulatio - увеличение, скопление) эффекте
воздействия, предполагающее возникновение основной части
положительных изменений не во время непосредственного влияния, а по
мере их накопления до определенного уровня.
В этом направлении коррекционно-развивающего воздействия
предполагается использование таких технологий, которые направлены на