6
Содержание
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..8
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ МЫШЛЕНИЯ И ЛЕГКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА………………………………………………………………………….12
1.1 Мышление как высшая форма познавательной деятельности………………12
1.2 Понятие легкой умственной отсталости………………………...……………20
1.3 Особенности проявления мышления умственно отсталых детей………......26
Выводы по главе 1………………………………………..………………………..31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ КОРРЕКЦИИ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИАГНОЗОМ ЛЁГКАЯ УМСТВЕННАЯ
ОТСТАЛОСТЬ………………..………………………………................................33
2.1 Описание экспериментальной выборки и методик исследования……….....33
2.2 Анализ эмпирических результатов исследования……………..…………….43
Выводы по главе 2……………………………………………..…………………..49
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ
МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
ДИАГНОЗОМ ЛЁГКАЯ УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ………………….......51
3.1 Экспериментальная программа по профилактике и коррекции мышления
детей старшего школьного возраста с диагнозом лёгкая умственная
отсталость…………………………………………………………………………...51
3.2 Результаты коррекционной работы…………………………………..……….55
Выводы по главе 3……………………………………………..…………………...75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..77
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………..82
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….88
7
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из актуальных проблем, на
современном этапе развития общества, является проблема психологической
помощи детям, у которых имеются дефекты формирования познавательной
сферы. Основополагающим, в психологи
1
, является тезис Л.С. Выготского, где
он высказывал, что ребенок, имеющий недостатки психического развития,
может, с помощью коррекционно-педагогических средств, достигнуть того же
развития, что и нормальный ребенок.
«Научно-практический центр психоневрологии» Департамента
здравоохранения 2015 года, дает сведения о том, что в России, ежегодно
рождалось, примерно, около тридцати тысяч детей, с врожденными и
наследственными заболеваниями
2
.
Многими службами, на сегодняшний день, сосредотачиваются усилия, не
только на лечении таких детей, но и на их выхаживании, а также, на дальнейшей
заботе состояния их психофизического здоровья.
В нашей работе, речь пойдёт о мышлении, о его формировании в процессе
деятельности.
Ученые П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, В.В. Давыдов
3
, построили свои
педагогические теории, на основе теории деятельности; вследствие этого,
важную роль, для организации обучения и воспитания особых детей, играют
способы воздействия, направленные на активизацию их познавательной
деятельности.
В данное время, количество отечественных работ, посвящённых этой
проблеме, постоянно растёт, развиваются новые направления по теме, что делает
нашу работу актуальной.
Многие специалисты считают, что умственную отсталость ребенка,
можно обнаружить уже в ранний период его жизни, а для того, чтобы этот
1
Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т., т.3: Проблемы развития психики, т.4: Детская психология, т.5:
Дефектология / Л.В. Выготский. – М.Педагогика.
2
http://www.npcdp.ru›files/science/nasledstvennye…v-praktike
3
Физиологические основы мышления. Учебно-методическое пособие / Казань, КФУ, 2015. – 42 с.
8
ребенок продвинулся в общем развитии, усвоил необходимые ему, знания,
умения и навыки (ЗУНы), необходимо специально организованное,
коррекционно-направленное воспитание и обучение, построенное, с учетом
имеющихся у него положительных возможностей.
У нас в стране, созданы специальные учебно-воспитательные
учреждения, которые посещают дети с ограниченными возможностями
здоровья, это: детские сады, специальные группы при массовых детских садах,
школы, школы-интернаты, классы коррекционно-развивающего обучения в
специальных и общеобразовательных учреждениях. Некоторая часть детей,
получает воспитание и обучение в домашних условиях.
Разработанность в науке. Данная тема интересовала исследователей
давно, и ею занимались многие российские (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин,
Л.В. Занков, В.В. Давыдов и др.) и зарубежные (Ж. Эски-роль, Э. Крепелин,
А.Бине, Э. Сеген, Дж. Кэттэл, Ф. Гальтон, др.) специалисты. В результате
установлено, что детям с ограниченными возможностями здоровья, нужен
особый подход. Необходимо иметь глубокие знания психологических
закономерностей, которые объясняют специфику развития ребенка на всех
возрастных этапах, для того, чтобы эффективно управлять формированием его
личности. Дети с интеллектуальной недостаточностью, не могут спонтанно
постигать общественный опыт и оттого, особенно нуждаются в
целенаправленном обучении. В особенностях созревания детей с отклонениями
в развитии, многие ученые, отмечали отсутствие интереса к окружающему.
Цель исследования: изучение особенностей процессов мышления детей
старшего школьного возраста с диагнозом «Легкая умственная отсталость».
Задачи исследования заключаются в следующем.
1. Изучить и проанализировать научные источники по данной теме.
2. Исследовать уровень развития мышления у детей старшего
школьного возраста, с диагнозом «Легкая умственная отсталость».
3. Разработать и апробировать коррекционные мероприятия.
4. Проанализировать, полученные результаты и составить
9
практические рекомендации для педагогов и родителей.
Гипотеза исследования: следует ожидать, что коррекционные
мероприятия, воздействующие на мышление, будут способствовать повышению
его уровня у детей старшего школьного возраста, с диагнозом «Легкая
умственная отсталость».
Объект исследования – мышление детей старшего школьного возраста,
с диагнозом «Легкая умственная отсталость».
Предмет исследования – особенности проявления, развития и коррекции
мышления детей старшего школьного возраста с диагнозом «Легкая умственная
отсталость».
В ходе эмпирического исследования планируется использовать
следующие методы исследования:
Теоретический: изучение и анализ научной литературы, в сфере
профессиональных и личностных качеств психолога, по исследуемой проблеме.
Эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование,
психодиагностические методики: «Определение уровня самостоятельности
мышления» (по Ясюковой), «Определение уровня развития словесно-логического
мышления» (по Л. Переслени, Т. Фотековой) и Методика определения критичности
мышления (Тест Эббингауза).
Статистический: количественный и качественный анализ данных
эмпирического исследования (критерий Вилкоксона).
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на
базе Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №11 (МАОУ СОШ №11) г. Тавда.
Практическая значимость. Практическая значимость работы состоит в
том, что результаты нашего исследования, могут быть использованы в
практической деятельности педагогов, психологов, для коррекции умственного
развития детей с подобным диагнозом, необходимых, для создания наиболее
благоприятных условий обучения, соответствующие реальным возможностям
ребенка, его индивидуальным особенностям и уровню его общего развития.
10
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, трех глав,
заключения, списка использованных источников, приложений.
Первый раздел раскрывает сущность, состав, особенности мышления, как
высшей формы познавательной деятельности. При этом, имеется сравнение
мнений и подходов различных авторов, к рассматриваемому вопросу. В пункте
1.2 дано определение «Легкой умственной отсталости». В пункте 1.3 выделены
особенности проявления мышления и обозначены принципы психодиагностики
и психокоррекции процессов мышления, у детей, с диагнозом «Легкая
умственная отсталость». По окончании теоретического обзора и анализа
литературы, сформулированы выводы.
Во втором разделе описан эксперимент. В нем представлено
эмпирическое исследование мышления умственно отсталых детей, старшего
школьного возраста. В пункте 2.1 дана характеристика испытуемых и процедур
исследования. Также, поставлена цель экспериментальной работы, детальное
описание выбранных методик, для проведения эксперимента и, последующая
диагностика мышления, умственно отсталых детей старшего школьного
возраста. На основании полученных показателей, в пункте 2.2 проведён анализ и
описаны полученные результаты. По окончании интерпретации результатов,
сформулированы выводы.
Третий раздел, содержит рекомендации по коррекции, направленной на
развитие мышления умственно отсталых детей старшего школьного возраста.
Затем, смоделированы и апробированы мероприятия, по развитию мышления
умственно отсталых детей старшего школьного возраста. Для этого, в пункте 3.2
дан анализ коррекционной работы. По окончании работ, приведены
соответствующие рекомендации коллективу по развитию мышления умственно
отсталых детей старшего школьного возраст, с диагнозом «Лёгкая умственная
отсталость».
Объём основного текста дипломной работы составляет 74 страницы.
11
Глава 1. Анализ теоретических аспектов мышления
и легкой умственной отсталости детей
старшего школьного возраста
1.1 Мышление как высшая форма познавательной деятельности
Мышление современного человека – это продукт и результат длительного
эволюционного процесса развития его психики.
Мышлением называют высшую форму познавательной деятельности
человека.
Существуют разные подходы, к изучению мышления. В исследовании
этого феномена, принимали участие такие ученые, как: С. Л. Рубенштецйн,
К.А.Абульханова, П. Я. Гальперин, С. В. Радченко, Б.О. Евстенгазиева,
Б.В.Зейгарник, А. Пуанкаре, Л.С. Выготский Л.В. Темнова, М.И. Воловикова,
Ю.Е. Виноградов, О. К. Тихомиров, Г. Л. Ф. Гельмгольц, В.В. Селиванов,
И.А.Васильев, О. Кюльпе, А. Н. Леонтьев и др.
Познавательные процессы (в частности мышление), начали изучать в
давние времена и представляли его, с точки зрения философии и логики.
Банщиков В.М., высказывал свое мнение о том, что первым, кто упоминал
о мышлении, это был Парменид Элейский. В трактате «Путь истины», где он
изложил основные положения дедуктивной метафизики
4
, его анализ о
мышлении, рассматривал мышление, как логический процесс и говорил о том,
что «мышления, и мыслимое, есть Бытие, ибо нельзя мыслить ни о чём».
Аристотель, как теоретик, рассматривал формы мышления и внедрил
законы мышления, аргументировав их; но и для него, мышление, было -
деятельностью «разумной души»
5
.
Исторические личности - врачи, такие, как: Эрасистрат, Гиппократ,
Герофид и Гален, внесли огромный вклад в изучение процессов мышления, но
каждый, по-своему, смотрели на него.
Мнение и слова Гиппократа, как врача, звучат так: «Надо знать, что с одной
4
Банщиков В. М. Мышление / В. М. Банщиков, В. С. Гуськов, И. Ф. Мягков; Медицинская психология. - Москва:
Медицина, 1967. - 240 с.
5
Там же.
12
стороны - наслаждения, радости, смех, игры, а с другой стороны - огорчения,
печаль, недовольства и жалобы — происходят от мозга...»
6
.
Александрийский медик Герофил, помещал душу в головной мозг, а его
соотечественник Эрасистрат, утверждал, что этот орган — вместилище ума.
Древнеримский медик Гален, первым научно доказал, что не сердце, а
головной и спинной мозг являются «средоточием движения, чувствительности и
душевной деятельности»
7
.
Учёные считают, что в период средневековья, ничего нового не было
внесено в изучение мышления, в основном, использовалась практическая
деятельность и проводились опыты.
Начиная с XVII века, в области психологии, активно ведутся исследования
мышления. Но и в то время (период раннего учения о мышлении), исследования
исходили и зависели от логики. Считалось, что способность к мышлению
врождённая, а само мышление, рассматривалось отдельно от психики.
Полагалось считать интеллектуальными способностями: логическое
рассуждение, созерцание, рефлексия
8
.
Американский философ и психолог У. Джеймс, является представителем
нового учения, возникшего в конце XIX века. В своей книге, под названием
«Принципы психологии», вышедшей в 1890 году, он утверждал, что орудия,
используемые при познавательной деятельности и планы действия, и есть
понятия, а не адекватное отражение объективного мира, является понятием. Он
считал, что мысли истинны не потому, что отражают материальный мир, а через
полезность для человека. Дж. Дьюи
9
, также является представителем данного
направления, который разрабатывал прагматическую теорию познания.
Примерно тогда же, расцветает российское психологическое течение —
рефлексология. Примечательный вклад в науку, а в частности в изучение
6
Воронин Л. Г. Физиология высшей нервной деятельности /Л. Г. Воронин. Москва: МГУ, 1972. - 142 с.
7
Банщиков В. М. Мышление [Текст] / В. М. Банщиков, В. С. Гуськов, И. Ф. Мягков; Медицинская психология. -
Москва: Медицина, 1967. - 240 с.
8
Воронин Л. Г. Физиология высшей нервной деятельности /Л. Г. Воронин. Москва: МГУ, 1972. - 142 с.
9
Физиологические основы мышления. Учебно-методическое пособие / Казань, КФУ, 2015. – 42 с., 6
13
процессов мышления, внесли великие учёные И.М. Сеченов, И.П. Павлов и
В.М.Бехтерев
10
.
Говоря об отечественных изысканиях, отметим, что важным периодом
изучения мышления, в советской психологии, является появление
психологической теории деятельности
11
, основателем которой, является
советский психолог А. Н. Леонтьев, считавший мышление - внутренней
деятельностью, поведение - внешней деятельностью. По его мнению, первая, в
свою очередь, не только производная от второй, но и имеет то же строение.
Во внутренней мыслительной деятельности, можно выделить отдельные
действия и операции. Внутренние и внешние элементы деятельности
взаимозаменяемые.
Из вышесказанного следует, что мышление развито в процессе
деятельности. На основе теории деятельности, были построены педагогические
теории В.В.Давыдова, П. Я. Гальперина, Л. В. Занкова
12
.
В современной психологии существует новое направление —
информационно-кибернетическая теория мышления
13
. В нём, процесс мышления
личности, моделируется, с точки зрения кибернетики и искусственного
интеллекта.
На современном этапе развития психологической науки, мышление — это
социально обусловленный, объединенный с речью, познавательный психический
процесс, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением
связей и отношений между объектами в окружающей действительности
14
.
Важно, рассмотреть процесс мышления, с физиологической точки зрения.
По мнению Рубинштейна С.Л., процесс мышления, представляет собой, сложную
аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий головного
10
Банщиков В. М. Мышление / В. М. Банщиков, В. С. Гуськов, И. Ф. Мягков; Медицинская психология. - Москва:
Медицина, 1967. - 240 с.
11
Лебедев А. В. Парменид. / А. В. Лебедев. Новая философская энциклопедия. Фрагменты ранних греческих
философов Лебедев А.В. (изд.); ч. 1. Москва, 1989.
12
Физиологические основы мышления. Учебно-методическое пособие / Казань, КФУ, 2015. – 42 с., 6
13
Ноздрачев А. Д. Начала физиологии / А. Д. Ноздрачев, Ю. И. Баженов, И. А. Баранникова, А. С. Батуев;
Учебник для вузов. 3-е изд., стер. – СПб.: Издательство «Лань», 2004. – 1088с.
14
Выготский Л. С. Мышление и речь. // Собр. соч.: в 6 т. М., 1982. – Т. 2. —361 с.
14
мозга. В реализации процессов мышления, принимает участие вся кора головного
мозга. Здесь, значимыми являются сложные временные связи, которые
образуются между мозговыми концами анализаторов
15
, они и составляют
физиологическую основу процесса мышления.
В изучении процесса мышления, существенными, считают следующие
особенности:
1) мышление отражает бытие, в его связях и отношениях, в его
многообразных опосредованиях
16
;
2) человек пользуется знаниями общих положений, в которых отражены
наиболее общие связи и закономерности окружающего мира;
3) мышление - всегда опосредованно;
4) мышление - всегда воссоздаёт соотношение связей с предметами в
словесной форме. Мышление и речь, находятся в неразрывном единстве и
отражает существенные закономерности, наблюдаемых явлений
17
;
5) мышление, как познавательная теоретическая деятельность, тесно
связано с действием;
6) мышление имеет целенаправленный характер. Разрешение задачи
показывает естественное окончание мыслительного процесса. Весь процесс
мышления, в целом, представляется сознательно регулируемой операцией
18
.
С точки зрения Сидорова И.П., «мышление — психический процесс
отражения, наиболее существенных свойств предметов и явлений
действительности, а также, наиболее существенных связей и отношений между
ними, что в конечном итоге, приводит к получению нового знания о мире»
19
. Он
выделяет «операции процесса мышления», к которым относятся: анализ, синтез,
сравнение, абстракции, обобщения, конкретизации и систематизации, с
15
Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. —142 с.
16
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946. —704 с.
17
Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка. – М.:
Педагогика, 1986. – 320 с.
18
Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. — 416 с.
19
Сидоров П.И., Парняков А.В. Введение в клиническую психологию: Т. I.: Учебник для студентов медицинских
вузов. —— М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2000 – 416 с., 131
15
последующим переходом к образованию понятий.
Так, анализ — это мысленное расчленение целого на части. Различают два
вида анализа: анализ, как мысленное разложение целого на части и, анализ, как
мысленное выделение в целом, его отдельных признаков или сторон.
Синтез — это мысленное соединение частей в единое целое. Его тоже
сводят к двум видам: синтез, как мысленное объединение частей целого и синтез,
как мысленное сочетание разных признаков, сторон, свойств предметов и
явлений действительности. С.Л. Рубинштейн, говорил об изменении характера
анализа и синтеза и различал их, как два разных уровня – анализ и синтез
чувственных образов и вещей и мыслительный анализ «словесных образов»
20
.
Сравнение - это мысленное нахождение сходства и различия между
предметами и явлениями.
Абстракция (отвлечение) — это мысленное выделение основных свойств
или признаков, при синхронном абстрагировании от несущественных свойств
или признаков предметов и явлений.
Обобщение — мысленное объединение предметов или явлений, на основе
общих и существенных свойств и признаков, процесс сведения, менее общих
понятий, в более общие.
Конкретизация — мысленный переход от обобщенного знания к
единичному, конкретному случаю.
Систематизация (классификация) — мысленное распределение предметов
или явлений по группам или подгруппам, в зависимости от сходства и различий
друг с другом (деление категорий по существенному признаку)
21
.
С точки зрения Вагнера Л.А., мыслительные процессы: анализ, синтез,
абстракция, обобщение, а также суждения и умозаключения – происходят у
человека, при помощи языка, при помощи внешней или внутренней речи
22
.
20
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946. —704 с.
21
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946. —704 с.
22
Венгер Л. А., Мухина В. С. Основные закономерности психического развития ребенка. — Дошкольное
воспитание, 1973 № 5 с 29—38-№ 6, с. 32—39.