26
1) утверждение о системности строения психики человека, в силу чего,
нарушение одного из звеньев, существенно изменяет функционирование всей
системы;
2) выделение зон актуального и ближайшего развития ребенка;
3) утверждение идентичности основных факторов, обусловливающих
развитие нормальных и аномальных детей;
4) выделение в развитии аномального ребенка первичных и вторичных
отклонений и определение основных течений коррекционной учебно-
воспитательной работы, с каждым учеником;
5) утверждение, об изменении у ребенка, при умственной отсталости
соотношения, между его интеллектом и аффектом.
На современном этапе развития науки, изучения познавательных
процессов, умственно отсталых детей, продолжаются. По мнению многих
учёных, умственная отсталость ребенка, обычно обнаруживается уже в ранний
период его жизни. Для продвижения умственно отсталого ребенка, в общем
развитии, в усвоении им знаний, умений и навыков, необходимо специально
организованное, коррекционно-направленное воспитание и обучение,
строящееся, с учетом имеющихся у него, положительных возможностей.
Рисунок 1. Особенности мышления умственно отсталых детей
Коррекционно-развивающее направление в практике школы, служит овладению
27
новыми способами и операциями мышления, приводя к новым перестройкам,
внутри мыслительной деятельности (которая выступает основным показателем
умственного развития) и позволяет ребенку продвигаться дальше в учебе.
Основной целью психологической коррекции, является устранение
недостатков мыслительной деятельности, путем развития операций мышления и
преодоления трудностей мыслительной деятельности, с помощью
коррекционных и развивающих программ, объединенных в одно направление в
школьной практике.
Обобщая полученные сведения, об особенностях мышления детей, с
лёгкой умственной отсталостью, предлагаем рассмотреть рисунок 1, где указаны
ключевые моменты. По наблюдениям исследователей, работающих с такими
детьми, определено, что они трудолюбивы, исполнительны, но мало
инициативны, иногда слишком торопливы или, напротив, медлительны
46
.
Итак, характеризуя мышление умственно отсталых детей, следует
подчеркнуть стереотипность, тугоподвижность этого процесса, его
недостаточную гибкость. При условиях специального обучения, недостатки
мышления учеников корректируются, но не преодолеваются полностью и, вновь
обнаруживаются, при усложнении предъявляемых заданий.
Для правильного планирования работы с детьми, с диагнозом «Легкая
умственная отсталость», необходимо познакомиться с принципами
психодиагностики и психокоррекции процессов мышления.
Перед началом психодиагностического исследования, нужно приобрести
дополнительные сведения, к которым относится психологическая диагностика,
построенная на основе следующих принципов:
1. Целостно – системное диагностирование – установление взаимосвязей,
взаимообусловленности и взаимозависимостей проявления психической
46
Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В.
Розанова, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. В.И. Лубовского. — 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр
«Академия», 2005. — 464 с.
28
организации ребенка (интеллектуальной, мотивационной, регуляторной,
речевой, личностной).
2. Структурно – динамическое диагностирование – выявление актуальных
и потенциальных возможностей развития, возможных отклонений в развитии.
3. Конкретность диагностирования – определение соответствия состояния
психического развития ребенка, требованиям конкретной ситуации.
4. Единство психического развития и ведущей деятельности – выявление
индивидуального своеобразия психического развития и успешности игровой и
учебной деятельности;
5. Учет результатов медико-педагогического обследования и социальной
ситуации развития ребенка.
При этом, нужно учитывать особенности, состоящие в том, что:
1) характер исследования, зависит от возраста, пола, состояния здоровья, а
также, от образовательного уровня и этнической принадлежности;
2) исследование подростка может длиться, около часа;
3) в некоторых случаях, диагностирование может проводиться в присутствии
родителей и других лиц. Бывает, что проводится групповое исследование
(с согласия родителей, либо законных представителей);
4) в процессе исследования детей, с нарушениями в психическом развитии,
испытывающих трудности в обучении, должны использоваться
программы, которые помогут в раскрытии, не только актуального, но и
потенциального уровня развития;
5) поскольку дети, с отклонениями в развитии, выделяются быстрой
истощаемостью во время психодиагностического исследования, следует
применять небольшой набор методик;
6) в зависимости от результатов первичного исследования, может возникнуть
необходимость, в дополнительной диагностике;
7) при проведении психодиагностического исследования, нельзя оказывать
помощь (если она не предусмотрена процедурой исследования),
критиковать, или усиленно хвалить ребенка;
29
8) при проведении исследования, немаловажное значение, имеют: создание
комфортны
9) условий, установление психологического контакта с ребенком, снятие
тревожности, доброжелательность.
Важным в психокоррекции детей, с легкой умственной отсталостью,
являются три подхода: деятельностный, комплексный и иерархический.
Создание положительной атмосферы. Начало занятия должно стать
своеобразным ритуалом, чтобы дети могли настроиться на совместную
деятельность, общение, отличали эти занятия от других.
Итак, анализируя данный раздел, можно заключить: во-первых,
рассматривая литературные источники, об особенностях проявления мышления
умственно - отсталых детей, было установлено, что этой темой, ученые в России,
плотно занимались с середины XIX века. При этом, создавались специальные
лаборатории, где психологи могли, на научной основе, рассматривать
познавательные процессы (в том числе, мышление детей с умственной
отсталостью) и пришли к выводу о таких характерных особенностях, как:
стереотипность, тугоподвижность, недостаточная гибкость мышления.
Во-вторых, для продвижения умственно-отсталого ребенка в общем
развитии, в усвоении им знаний, умений и навыков, созданы специально-
организованные, коррекционно-направленные на воспитание и обучение,
учреждения, строящиеся, с учетом имеющихся у детей положительных
возможностей.
В-третьих, во время мероприятий, направленных на коррекцию
мышления, необходимо учитывать специальные особенности проявления его у
умственно отсталых детей (нарушение мыслительных операций, конкретность и
непоследовательность мышления, слабость регулирующей роли мышления).
В-четвертых, необходимо помнить о принципах психодиагностики и
психокоррекции процессов мышления у детей, с диагнозом «Легкая умственная
отсталость», которым характерно то, что в практической деятельности педагога-
психолога, существуют принципы психодиагностики (целостно-системное и
30
структурно-динамическое диагностирование, конкретность диагностирования,
единство психического развития и ведущей деятельности, учет результатов
медико-педагогического обследования и социальной ситуации развития
ребенка) и важным, в психокоррекции детей с легкой умственной отсталостью,
являются три принципа – это деятельностный, комплексный и иерархический
подходы, соблюдая которые, возможно, корректное выполнение коррекционных
мероприятий.
Выводы по главе 1
Итак, изучив теоретические основы по данной теме, нами сделаны выводы.
1. Понятие мышления интересовало учёных ещё с древних времён, начиная с
философов, затем продолжили исследования врачи, психологи и педагоги. К тому
же, физиологическую основу процесса мышления, составляют, вызываемые
внешними раздражителями связи и ассоциации, выделяют «операции процесса
мышления», к которым относятся: анализ, синтез, сравнение, абстракции,
обобщения, конкретизации и систематизации, с последующим переходом к
образованию понятий. При этом, мышление, характеризуется особенностями,
отличающими его от других познавательных процессов.
На современном этапе развития науки, ученые, по-разному рассматривают
виды мышления и, принятой классификации видов и форм мышления, отвечающей
современной теории мышления, не существует.
Виды мышления следует различать по содержанию совершаемой
деятельности – решаемых в ней задач, а формы мышления, по-разному, связанные
с содержанием - по характеру выполняемых действий и операций, их языку.
2. Изучая представление о таком понятии, как «Лёгкая умственная
отсталость», выяснилось, что исследование данного предмета, имеет свою историю
и начало изучений на эту тему, относится к XVIII веку. При этом, по современной
международной классификации (МКБ-10), на основе психометрических
исследований, умственную отсталость, подразделяют на четыре формы: легкую,
тяжелую; тогда, как ранее рассматривали, три степени: дебильность —
31
относительно легкая, неглубокая умственная отсталость; имбецильность —
глубокая умственная отсталость; идиотия — наиболее тяжелая, глубокая
умственная отсталость.
И, наконец, выяснилось, что степень выраженности дефекта, зависит от
тяжести, постигшей ребенка вредности, от ее преимущественной локализации, а
также, от времени начала ее воздействия, при этом, чем в более ранние сроки у
ребенка возникло заболевание, тем тяжелее оказываются его последствия.
3. Анализируя литературные источники, об особенностях проявления
мышления умственно отсталых, было обнаружено, что этой темой, учёные в
России, плотно занимались с середины XIX века.
При этом, создавались специальные лаборатории, где психологи могли, на
научной основе, рассматривать познавательные процессы (в том числе, мышление
детей с умственной отсталостью) и пришли к выводу, о таких характерных
особенностях, как стереотипность, тугоподвижность и недостаточная гибкость. К
тому же, для продвижения умственно отсталого ребенка в общем развитии, в
усвоении им знаний, умений и навыков, созданы специально организованные,
коррекционно-направленные на воспитание и обучение учреждения, строящиеся с
учетом, имеющихся у детей положительных возможностей. А в мероприятиях,
направленных на коррекцию мышления, необходимо учитывать специальные
особенности его проявления, у умственно отсталых детей.
К ним относятся: нарушение мыслительных операций, конкретность, не
критичность и непоследовательность мышления, а также слабость регулирующей
роли мышления. Важным, в психокоррекции детей, с легкой умственной
отсталостью, являются три подхода: деятельностный, комплексный и
иерархический. Следовательно, в практической деятельности психолога,
существуют специальные принципы психодиагностики и психокоррекции,
соблюдая которые, возможно, корректное выполнение коррекционных
мероприятий. При этом, обучение и развитие, должно целенаправленно
формировать черты детского мышления, способствующие усвоению школьных
знаний.
32
Глава 2. Исследование коррекции мышления детей
старшего школьного возраста с диагнозом
легкая умственная отсталость
2.1 Описание экспериментальной выборки и методик исследования
Цель экспериментальной работы: выявить уровень процесса
мышления детей старшего школьного возраста, с диагнозом лёгкая умственная
отсталость.
Задачи исследования:
1) выявить уровень самостоятельности мышления до коррекции;
2) обнаружить уровень развития словесно-логического мышления до
воздействия;
3) выявить уровень критичности мышления до коррекции;
4) проанализировать, полученные результаты по трём методикам;
5) сравнить результаты уровня мышления, с успешностью в учебной
деятельности.
При формировании экспериментальной выборки, мы подчинялись ряду
правил:
1) содержательный критерий (критерий операциональной
валидности). Подбор экспериментальной группы, должен определяться
предметом и гипотезой исследования;
2) критерий эквивалентности испытуемых (критерий внутренней
валидности). Результаты, полученные при исследовании экспериментальной
выборки, должны распространяться на каждого ее члена;
3) критерий репрезентативности (критерий внешней валидности).
Группа лиц, участвующих в эксперименте, должна представлять всю часть
популяции, по отношению к которой, мы можем применять данные,
полученные в эксперименте.
Экспериментальная выборка была сформирована, с помощью
стратометрического отбора. Основными стратами, являлись – здоровье детей
(дети с диагнозом лёгкая умственная отсталость); возраст детей (старший
33
школьный возраст).
Эксперимент проводился на базе Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №11
(МАОУ СОШ №11) г. Тавда.
В эксперименте приняли участие школьники 12 – 13 коррекционных
классов (12-14 лет), общее количество учащихся составило 13 человек, из них:
12 класс: 2 девочки, 2 мальчика; 13 класс: 2 девочки, 7 мальчиков.
В начале учебного года (в период с сентября по октябрь 2016 года),
проводилось знакомство с детьми двух коррекционных классов (12-й и 13-й).
Ниже, изложенная информация, представляет собой общие сведения рабочей
обстановки на уроках, без учета конкретных личностей. Она получена во время
наблюдения и при собеседовании с учителями – предметниками, обучающими
этих детей.
Педагогам была предложена беседа, где обсуждались особенности
проявления поведенческой, познавательной, эмоциональной и волевой сфер
подростков с диагнозом умственная отсталость.
В дополнение, проводились индивидуальные консультативные беседы с
родителями, которые носили осведомленный характер. Была получена
дополнительная информация об особенностях, имеющихся у каждого из детей в
эмоционально-волевой, поведенческой, познавательной сферах, с позиции
родителей. Родителям испытуемых, предложили анкетирование и, выявились
некоторые особенности (Таблица 2).
Таблица 2
Особенности характеристик семей испытуемых
Характерис
тика семьи
Полная
Неполная
Опекуны
Кол-во
семей
5
7
1-полная
Образова
ние
родителей
Высшее
Средне
технич
еское
Среднее
специальное
Среднее
Непол
ное
среднее
Кол-во
человек
0
2
8
6
3
Матер-ное
положение
Хорошее
Удовлетворитель
ное
Неудовлетворитель
ное
34
Продолжение Таблицы 2
Кол-во
семей
4
5
4
Кол-во
детей в
семье
1 ребенок
2 ребенка
3 и более детей
Состав
семьи
Полная
Непол
ная
Полная
Непол
ная
Пол
ная
Непол
ная
Опеку
ны
Кол-во
семей
1
2
2
3
1
3
1
Психологи
ческий
климат в
семье
Благоприятный
Удовлетворитель
ный
Неблагоприятный
Кол-во
семей
4
5
4
Социальное
развитие
ребенка
Воспитание дома
Посещение
детского
дошкольного
учреждения
Воспитание в
интернате, детском
доме
Кол-во детей
5
8
0
Предполо
жительные
причины
возникнове
ния
умственной
отсталости
Болез
нь
мамы
во
время
береме
нности
Слож
ные
роды,
кесаре
во сече
ние
Перенесенные
заболевания,
операции,
травмы
до 3-х лет.
Позднее развитие
Наслед
ствен
ная УО
Причины
неизвест
ны
Кол-во
случаев
2
4
3+4
3
1
Из таблицы 2, можно увидеть психологический климат в семье,
социальное развитие детей, предположительные причины возникновения
умственной отсталости и др.
В отношении детей, использовался метод наблюдения, проводившийся во
время уроков, целью которого были: оценка активности мыслительной
деятельности учащихся, получение информации о готовности школьников к
учебной деятельности, качества успеваемости, работоспособности, определения
объема нагрузки и ее выполнение.
В процессе наблюдения обнаружилось отсутствие контроля за
деятельностью и собственным поведением у большинства детей. Это
выражалось в трудности включения их в рабочий процесс. У детей, привыкших
к отрицательной оценке их деятельности и их личности в целом (как показывают
35
результаты бесед с детьми, негативные оценки имели место со стороны
педагогов, сверстников из общеобразовательных классов, и даже у некоторых
детей, со стороны собственных родителей), стали формироваться отрицательные
качества личности, такие как: упрямство, обидчивость, дерзость, что могло
значить, включение психологических защит (во избежание собственных
переживаний, страданий и неуверенности в себе).
Кроме того, в процессе наблюдения обнаружились такие особенности
детей, как отсутствие желания приобретать знания. При этом, они долго не могли
включиться в рабочий процесс урока, поведение чаще оценивалось, как
дезорганизованное, отсутствовал контроль за собственной деятельностью.
В процессе объяснения учителем учебного материала, часть детей
отвлекались на незначительные раздражители. Направленную речь педагога,
чаще не воспринимали, т.к. не могли сосредоточиться, сконцентрировать
внимание.
Ученики нуждались в необходимости многократного повторения
инструкции и ступенчатой ее подаче, а также, в контролирующей,
разъясняющей, направляющей, сопровождающей помощи педагога, т.к.
самостоятельная деятельность, для большинства детей, оказывалась
непосильной.
Дети испытывали сложности в понимании, самостоятельно прочтенных, в
учебнике заданий. Они отказывались читать вслух, перед одноклассниками, во
избежание насмешек и чувства неловкости. Проявляли негативизм, при
выполнении заданий у доски по просьбе учителя, перед классом, иногда
отказывались от выполнения заданий.
В силу нарушений внимания, сильной отвлекаемости, совершали
множество ошибок во время письменных работ. Самостоятельное выполнение
работ оценивалось, как не зачтённым.
Дети не могли вспомнить прошлый урок, либо вспоминали частично,
рассказывая пройденное, без логических цепочек. Испытывали большие
трудности выразить словом, имеющиеся мысли, по пройденному материалу. При