30
Конфликты в школе могут приводить к требующим коррекции
поведенческим нарушениям, например, боязнь школы, в основе часто лежит
страх перед школой; боязнь издевательств и оскорблений к прогулам. Вместе с
тем родительский дом служит положительным фактором, является причиной
дезадаптации подростка. Сюда относятся ряд причин: отягощенные
психические условия (дисгармония в семье, частые ссоры, конфликты),
экономическое положение родителей, образование. Причиной дезадаптации
подростка может служить как следствие уход из школы. У таких подростков
обнаруживаются личностные нарушения и отклонения социального
поведения
36
.
Постоянно возникает вопрос относительно того, почему на фоне очень
схожих внешних конфликтов, одни дети воспринимают всё очень близко, а
другие – нет, остаются равнодушными. На самом деле причин много, но
основным является то, какие ребенок выбрал отношения главными для себя.
Когда ребенок не привязан к мнению учителя, то он постарается не создавать
конфликта и никакого душевного, эмоционального беспокойства к него не
будет. И наоборот, в том случае если ребенок дорожит чьим-то мнением,
прислушивается, то он будет очень близка воспринимать резкую оценку со
стороны этого человека
37
.
Чем шире круг общения, тем больше ситуаций, которые могут дать
основание для тревоги. Но и другое неоспоримо: ребенок не может полноценно
жить и душевно развиваться, если его отношения с миром обеднены
38
.
Тревога возникает, по мнению А.М. Прихожан, лишь, когда конфликт
пронизывает всю его жизнь, препятствуя реализации его важнейших
потребностей.
К этим важнейшим потребностям относятся:
36
Психолого-педагогическая профилактика и коррекция тревожности современного подростка/ Г.В.
Мамадалиев -2011г./ http://www.ceninauku.ru/page_24171.htm
37
Ильин, Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин, - СПб: Питер, 2007. - 752 с. – С.471
38
Имедадзе, И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте психологическое исследование / И.В.
Имедадзе, - Тбилиси, 2006. – 135 с. – С.107
31
потребность в физическом существовании (пище, воде, свободе от
физической угрозы);
потребность в близости, в привязанности к человеку или к группе
людей; потребность в независимости, в самостоятельности, в
признании права на собственное «я»;
потребность в самореализации, в раскрытии своих способностей,
своих скрытых сил, потребность в смысле жизни и цели
39
.
Среди наиболее общих причин возникновения тревожности у детей
дошкольного и школьного возраста можно выделить:
1. Внутри личностные конфликты, прежде всего, связанные с оценкой
собственной успешности в различных сферах деятельности
2. нарушения внутрисемейного или внутри школьного взаимодействия, а
также взаимодействия со сверстниками
3. Соматические нарушения
В основном тревожность развивается тогда, когда ребенок находится в
ситуации конфликта, вызванного:
1. негативными требованиями, которые могут поставить его в униженное
или зависимое положение;
2. неадекватными, чаще всего завышенными требованиями;
3. противоречивыми требованиями, которые предъявляются к ребенку
родителями, школой, сверстниками
40
.
Наиболее часто встречающая причиной тревожности являются
завышенные требования к ребенку, строгие меры воспитания, которые не
учитывают собственные интересы, склонности, способности активность
ребенка. Самая распространенная система воспитания – «ты должен быть
отличником». В этом случае как раз у преуспевающих, ответственных,
39
Мэй Р. Проблема тревоги / Пер. с англ. А. Г. Гладкова. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2007 . – 432 с. –
С.198
40
Микляева, А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие / - СПб.: Речь,
2004. - 247 с.
32
добросовестных учеников более выражено наличие тревожности, так как
присутствует требовательность к себе, направленная на получение идеальных
отметок, а не на процесс познания
41
.
Зачастую родители сами настраивают своих детей на не достижимое для
самих детей. Например, они хотят, чтобы их дети достигли успехов в искусстве,
в спорте навязывают это ему. В случае, если ребенок мужского пола, то
навязывают образ настоящего мужчины, ловкого, сильного, смелого. У
которого не должно быть проигрышей, поражений. И у ребенка в случае
обратного, не соответствия данному требованию, естественно возникают
комплексы, это все бьет по его мальчишескому самолюбию. Сюда так же
можно отнести и навязывание интересов, например, плавание, танцы, музыка.
Все занятия, конечно хороши, но сам выбор хобби должен остаться за
ребенком. В случае принуждения к любому из занятий, которые ученику не
интересны, приводит к неизбежному неуспеху.
Понятие школьная тревожность – является обобщающим понятием,
которое включает разные аспекты устойчивого школьного эмоционального
неблагополучия. Школьная тревожность находит своё место в разных случаях,
таких как, в волнении, ожидания отрицательного мнения со стороны педагогов
и одноклассников, в беспокойстве, в ожидании плохого отношения к себе. В
итоге, ребенок постоянно чувствует себя неполноценным, не уверенным в
правильности своего поведения, в адекватности своих решений.
В целом, школьная тревожность является результатом взаимодействия
личности с ситуацией. Это специфический вид тревожности, характерный для
определенного класса ситуаций - ситуаций взаимодействия ребенка с
различными компонентами школьной образовательной среды
42
.
41
Психотерапия. Учебник для ВУЗов., Бурлачук Л.Ф., Кояарян А.С., Жидко М.Е.
/http://bookap.info/genpsy/burlpsyter/gl14.shtm
42
Микляева, А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие / - СПб.: Речь,
2004. - 247 с. – С.166
33
В возрасте 14 лет нервная система подростков не способна к резкому
изменению внимания. При сильных нагрузках она уязвима, что, скорее всего
связано с гормональными перестройками в организме.
Подростки в возрасте 15–16 лет сильно зависимы от Интернета, помимо
этого они обладают высокой подвижностью нервной системы в совокупности с
высокой силой нервных процессов. Исследования, которые проводились на
группе подростков от 14-16 лет, которые часто пользуются интернетом,
показали повышенный уровень общей, межличностной и школьной
тревожности. Таким образом, чрезмерное увлечение социальными сетями
приводит к нарушению внутренней и социальной гармонии личности
подростка, регулярное посещение социальных сайтов может привести к
развитию интернет ‐ аддикции, схожей с любой другой зависимостью, которая
может привести к появлению выраженных изменений психофизиологических
показателей
43
.
Сама интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности
различны у мальчиков и девочек. Если в младшем школьном возрасте мальчики
более тревожны, чем девочки. То к одиннадцати годам интенсивность
переживаний у обоих полов выравнивается, а после двенадцати лет общий
уровень тревожности у девочек в целом возрастает, а у мальчиков несколько
снижается, хотя именно среди мальчиков встречаются ребята с серьезными
нарушениями в этой сфере
44
.
А.М. Прихожан, А.И. Захаров отмечают, что ведущей причиной
тревожности подростков старших классов (особенно мальчиков) является
возможность несчастного случая, а в результате физической травмы или увечья.
43
Залученова, Е.А. Соотношение самооценки и уровня тревожности и его влияние на личностные особенности:
Автореф. дис. канд. психол. наук / Е.А. Залученова, - М.: - 2005. - 238 с. – С.208
44
Кризис подросткового возраста. Левин К. Кризисы детского возраста. / ПСИХОЛОГИЯ (электронный ресурс)
/ 2012. http://lutim. narod.ru/dip. htm#/
34
Так же старшие подростки немного чаще, чем младшие, тревожатся за своих
родителей
45
.
Разнообразнее становятся и объяснения, которые они дают своей тревоге.
Так, девочки чаще называют причиной своего беспокойства собственные
действия, слова, поступки, а тревожащим их последствием нередко оказывается
чувство вины или стыда. Это говорит о возрастающей ответственности за себя,
об упрочнении моральных норм. А вот мальчики четырнадцать – пятнадцати
лет нечасто связывают тревогу с внутренними причинами («мои ошибки», «мои
угрызения совести»). Но и внешние санкции (наказания, замечания, двойки) в
этом возрасте утрачивают для них свою остроту: девятиклассники реже, чем
младшие подростки опасаются взрослых - родителей или учителей
46
.
Согласно Адлеру, каждый человек рождается в состоянии биологической
неполноценности и неуверенности. Каждый новорожденный – беспомощное
существо, вне социальных отношений со своими родителями он просто не
способен выжить. Обычно ребенок, чтобы выйти из такого состояния
беспомощности и достичь безопасности, развивает вокруг себя сеть
социальных взаимоотношений или, если воспользоваться словами Адлера,
устанавливает «многообразные связи, которые связывают одного человека с
другим». Но нормальному развитию угрожают некоторые неблагоприятные
факторы, – как объективные, так и субъективные. К объективным факторам,
усиливающим чувство неполноценности ребенка, относится органическая
неполноценность (чего человек, даже став взрослым, может не осознавать). Или
социальная дискриминация, когда человек рождается в какой-то социальной
группе, составляющей меньшинство, или это женщина в культуре, в которой
мужчинам приписывается превосходство. Или неблагоприятная позиция в
45
Прихожан, А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности / Ж.
«Психологическая
наука и образование« 2008. - №2 – 35с. –С.29
46
Кураев, Г.А. Возрастная психология: Курс лекций / Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская, - Ростов-н/Д.: УНИИ
валеологии РГУ, 2002. - 146 с. – С.58
35
семье (в частности, по мнению Адлера, это относится к единственному ребенку
в семье). Но такой человек может приспособиться к объективной
неполноценности на уровне реальности, несмотря на то, что в процессе
развития ему приходится преодолевать особые сложности
47
.
Адлер полагал, что в отличие от прошлого опыта, сами ожидания и цели
в большей степени влияют на поведение человека. И основным побудительным
мотивом выступает стремление достичь перевеса и привыкания к среде. Он
выделял социум как определяющий элемент, который влияет на каждого
человека. Так же выделил социальные интересы такие как чувства, общности,
кооперации, альтруизма. Адлер, один из первых определил проблему
неправильного семейного воспитания (попустительства и эмоционального
отвержения), что приводит к возникновению неврозов. Автор полагал, что
одной из главных целей в жизни человека выступает преодоление чувства
собственной недостаточности и обеспечение безопасности личности
(«стремление к превосходству»). Таким образом, с одной стороны, человека
толкает вверх чувство недостаточности, с другой – тянет стремление к
превосходству, и мы стараемся компенсировать свои слабости или недостаток
способностей с помощью формирования такого жизненного стиля, который
позволит нам добиться успеха. Жизненный стиль всегда индивидуален.
Жизненный стиль формируется к пяти годам и последующий опыт лишь
дополняет его
48
.
Проблема тревоги предполагает еще один аспект исследования —
установление различия между нормальной (адекватной) тревогой и
патологической, невротической тревогой.
При патологической тревоге человек начинает самоутверждаться в какой-
либо ограниченной сфере, закрывшись от реальности, ограничивая
47
Р.Кочюнас. Основы психологического консультирования / ttp://psylib.org.ua/books/kociu01/txt05.htm#1
48
Гендерные факторы социальной тревожности в подростковом возрасте / psyjournals.ru/.../18_Pavlova,
Kholmogorova_psyedu_1_2014.pdf
36
возможности своего жизненного опыта. Нормальный человек не прячется от
действительности и поэтому приспособлен к гораздо более широким областям
реальности. «Невротик болен и нуждается в, лечении, ибо он находится в
конфликте с реальностью»
49
.
Ограниченное самоутверждение невротика с одной стороны защищает
его от данностей окружающего мира, а с другой - разрушает, ослабляет и
делает беззащитным перед воздействием окружающей действительности.
З.Фрейд выделял три вида тревожности: 1) объективную (реальный страх)
— на опасности внешнего мира; 2) невротическую — на опасность
неопределяемую и неизвестную; 3) моральную тревожность — «тревожность
совести». Согласно Фрейду страх перед высвобождением влечений выступает
источником невротической тревожности. В своей двадцать пятой лекции он
отметил, что невротическая тревожность может выступать в трех формах:
1. «общая боязливость, так сказать, свободный страх, готовый
привязаться к любому более или менее подходящему содержанию
представления».
2. фобические реакции, в которых: страх психически более связан и
соединен с определенными объектами и ситуациями.
3. страх, возникающий при истерии и тяжелых неврозах и
характеризующийся полным отсутствием связи с какой-либо внешней
опасностью
50
.
Причем сам Фрейд свидетельствует об условности разделения
объективной и невротической тревоги, т.к. невротическая тревога имеет
49
Зайцев, Ю.А. Диагностика и коррекция подростковой тревожности относительно будущего: автореферат дис.
канд. психол. Наук / Ю.А. Зайцев – Новокузнецк: 2008. - 225 с.- С.160
50
Филатова А.О. Тревожность как фактор социального развития в младшем подростковом возрасте:
автореферат. М.: 2005. - 117 с.
37
тенденцию «прикрепляться к объекту», поскольку от внешней опасности
избавиться легче, чем от внутренней
51
.
К.Хорни констатирует похожие взгляды относительно невротической
тревожности. Он, как и Фрейд, разделяет понятия тревоги и страха по
присутствию объективной опасности и интенсивности реакции на эту
опасность: «тревога является несоразмерной реакцией на опасность или даже
на воображаемую опасность». Далее К. Хорни дополняет своё мнение: «Как
страх, так и тревога являются адекватными реакциями па опасность, но в
случае страха опасность очевидна и объективна, а в случае тревоги она скрыта
и субъективна». Иначе говоря, интенсивность тревоги пропорциональна тому
смыслу, который для данного человека имеет данная ситуация. Невротическая
же тревога от нормальной отличается тем, что «не соответствует
общепринятым представлениям»
52
.
Так же мнение Ф.Перлза в вопросе невротической тревожности является
весьма интересным. Он полагает, что тревожность, которая возникает на фоне
подавления естественной реакции организма на эмоцию страха, ни что иное,
как учащенность дыхания. В современном мире не принято показывать свой
страх, так как он считает себя «сильной личностью» и поэтому провоцирует
проявление тревожности. На возбуждение «здоровый организм реагирует
учащением и увеличением амплитуды дыхания, невротик же обязательно
пытается контролировать возбуждение вместо спонтанного углубления
дыхания он сжимает грудную клетку, в неврозе тревожность возникает как
чрезвычайное состояние, вызываемое конфликтом между сильным
возбуждением и болезненным самоконтролем». Согласно Перлзу можно
избавиться от невротической тревожности в случае осознания возбуждения,
51
Зайцев, Ю.А. Диагностика и коррекция подростковой тревожности относительно будущего: автореферат дис.
канд. психол. Наук / Ю.А. Зайцев – Новокузнецк: 2008. - 225 с. –С.87
52
Е.Гольцман Век тревоги. "Наука и жизнь" 2001, №2, с.26-31/ http://goltsman.de/ageanxiety.html
38
которое лежит в ее основе. И тем самым удовлетворить подробности из-за
которых возникло данное возбуждение
53
.
Блокирование сознания, которое происходит при невротической тревоге,
делает индивида более уязвимым по отношению к угрозе и, таким образом,
усиливает невротическую тревогу. Об этом же говорит и Р.Мэй, с его точки
зрения, подавление объекта тревожности является центральной
характеристикой невротической тревожности. Невротическая тревожность по
Р.Мэй неадекватна объективной ситуации, требует вытеснения и действия
различных механизмов ограничения активности и сознания.
Р.Мэй отмечает, что разграничить нормальную и невротическую
тревожность на практике очень сложно, так как у большинства людей
присутствуют элементы обоих видов. Определить невротическую тревожность
можно лишь в том случае, если она возникает не в связи с невозможностью
справиться с угрозой, а в связи с тем, что человек не использует свои
возможности для борьбы
54
.
Нормальную тревожность Р.Мэй определяет, как:
- адекватную реальной угрозе;
- не включает подавление или другие механизмы разрешения внутреннего
психического конфликта, а в результате этого - и внешнего;
- не требует невротических защитных механизмов для управления собою,
но может быть изменена конструктивно на уровне произвольного сознания или
ослаблена при объективном изменении ситуации». Нормальная тревога есть
реакция на угрозу ценностям индивида, которые он считает важными для его
существования- как личности. Как и любая рациональная тревога, она может
быть использована конструктивно
55
.
53
Е.Гольцман Век тревоги. "Наука и жизнь" 2001, №2, с.26-31/ http://goltsman.de/ageanxiety.html
54
Минигалиева М.Р. Психологическое консультирование: теория и практика. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2008.- 603
с. – С.477
55
Зайцев, Ю.А. Диагностика и коррекция подростковой тревожности относительно будущего: автореферат дис.
канд. психол. Наук / Ю.А. Зайцев – Новокузнецк: 2008. - 225 с. –С.188
39
Е. Гольдман в статье «Век тревоги» (2001) отмечает, что бегство от
тревоги всегда оборачивается бегством от мира. Бегство от мира — бегством от
самого себя и поэтому ростом тревоги. Там же Е.Гольцман приводит изречение
выдающегося немецкого психиатра Виктора Эмиля фон Гебзателя:
«Несомненно, стоит стремиться к жизни без страха, но вовсе не очевидно, что
стоит стремиться к такой жизни, из которой была бы изгнана тревога,
возбуждение тревоги и связанное с этим развитие способности к сочувствию и
взаимопониманию может стать жизненной задачей для человека...»
56
.
Большинство отечественных и зарубежных исследователей упоминают о
возможности использовать тревогу конструктивно. Такие представители как
А.Бек, А.Эллис, Р. Нельсон-Джоунс, когнитивного направления, полагают что
тревога не связана с потологией, а связана с самой природой. Ученые
Г.С.Салливен, О.Х.Маурер, Р.Мэй полагают, что существует возможность
обучающего воздействия тревоги. В отечественной литературе можно
выделить работы таких ученых как, Н.Д. Левитова и Ф.Б.Березина.
Согласно теории Ф.Б.Березина, под тревогой представляется не только
форма психической адаптации, а сигнал, который говорит о проблемах и
активизации активных механизмов. По этой причине тревога может выполнять
мотивационную и охранительную роль. Тревога способна изменять характер
поведенческой активности и содержит механизмы интрапсихической
адаптации. Однако уменьшение уровня тревоги свидетельствует об
корректности реализуемых поведенческих форм. Поэтому, согласно Ф.Б.
Березину, тревога способна не только стимулированию активности, а также она
способна недостаточно адаптивные поведенческие стереотипы, замещая их
более адекватными формами поведения
57
.
56
Р.Кочюнас. Основы психологического консультирования / ttp://psylib.org.ua/books/kociu01/txt05.htm#1
57
Зайцев, Ю.А. Диагностика и коррекция подростковой тревожности относительно будущего: автореферат дис.
канд. психол. Наук / Ю.А. Зайцев – Новокузнецк: 2008. - 225 с. – С.124