Содержание
ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................................9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ОСОБЕННОСТЕЙ ТРЕВОЖНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПЕРИОД
ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ..............................................................................................13
1.1 Понятие и сущность тревожности в психологической науке.........................13
1.2 Психолого-педагогические особенности старшего школьного возраста......19
1.3 Теоретические подходы к изучению проблемы психолого-педагогической
коррекции старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ в системе
общеобразовательного учреждения.........................................................................25
Выводы по главе 1……………............…………………………………………….37
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У
СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ............................39
2.1 Организация и методы исследования................................................................39
2.2 Анализ результатов исследования.....................................................................44
Выводы по главе 2………………………………………………………………….52
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИИ ТРЕВОЖНОСТИ У
СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ЕГЭ............................54
3.1 Обоснование программы коррекции тревожности у старшеклассников в период
подготовки к ЕГЭ......................................................................................................................54
3.2 Организационно-содержательная характеристика программы коррекции
тревожности у старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ.......................................61
3.3 Анализ эффективности программы коррекции тревожности у
старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ.................................................................6 5
Выводы по главе 3………………………………………………………………….74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..........................................................................................................76
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ..................................................81
ПРИЛОЖЕНИЯ.........................................................................................................87
2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Стратегия социально-экономического
развития нашей страны повышает требования к субъектам профессиональной
деятельности во всех сферах, требуя от них высокого уровня мотивации к
деятельности, готовности к проектной и инновационной форме обучения,
сформированности учебно-познавательной и предметной компетенции. Одной
из таких сфер является система образования, в которой наблюдаются процессы
модернизации и реформирования, в центре которых стоит личность
старшеклассника. Так с 2009 года сдача ЕГЭ в форме тестирования является
обязательной процедурой для всех выпускников школ России, она способствует
получению объективной оценки качества результата обучения по предметным
областям в соответствии с государственными образовательными стандартами.
В связи с изменением формы итоговой аттестации актуальной стала
психолого-педагогическая подготовка участников образовательного процесса к
прохождению процедуры аттестации. Подготовка к итоговой аттестации
включает в себя формирование и развитие психологической, педагогической и
личностной готовности у всех субъектов образовательного процесса –
обучающихся, учителей, родителей.
Актуальность темы исследования определяется постоянным возрастанием
потребностей современного общества в качественном усвоении учебного
материала обучающимися, реализовать которое могут успешные и уверенные,
психологически устойчивые ученики, способные преодолеть возникающие
трудности и быстро адаптировать к новым условиям в процессе учебной
деятельности.
Разработанность в науке. Следует отметить, что изучению проблемы
развития психолого-педагогического взаимодействия уделяется все больше
внимания, особенно в последнее время. Изучению различных аспектов
психолого-педагогического взаимодействия семьи и школы в рамках
образовательного учреждения, проблемам организации и развития, анализу
опыта работы в отдельных учебных заведениях посвящены работы
3
К.А. Абульхановой, Т.Н. Арсеньевой, A.A. Бодалева, Н.В. Володько,
Е.С. Глуховой, С.М. Глушаковой, И.В. Егорова, П.Н. Ермакова, В.В. Жидковой,
Ю.М. Забродина, A.A. Захарова, Б.Б. Коссова, В.А. Кручинина, В.А. Лабунской,
М.В. Латинской, И.Е. Лилиенталь, Т.Н. Мартыновой, Л.В. Меньшиковой,
Е.И. Метельковой, А.В. Мудрик, C.B. Недбаевой, Н.М. Пейсахова,
Ю.Б. Пиковского, В.В. Рубцова, Г.Б. Скок, О.В. Соколовой,
Ю.В. Суховейшиной, В.А. Терехина, Л.И. Уманского, A.Б. Холмогоровой,
Т.И. Чирковой, Н.Г. Щербаневой.
Проблема исследования заключается в изучении особенностей
взаимодействия семьи и школы при подготовке обучающихся к сдаче ЕГЭ,
разработке и апробации программы коррекции тревожности у
старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ.
Цель исследования: изучить психолого-педагогические особенности
тревожности у старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ.
В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования
определены задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
изучения особенностей тревожности у старшеклассников в период подготовки
к ЕГЭ;
2. Изучить особенности переживания старшеклассников при подготовке к
ЕГЭ;
3. Разработать программу коррекции тревожности у старшеклассников в
период подготовки к ЕГЭ;
4. Теоретически обосновать и эмпирически верифицировать программу
коррекции тревожности у старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ.
Гипотеза исследования состоит из двух положений:
1) в период подготовки к ЕГЭ старшеклассники имеют высокий уровень
ситуативной тревожности и допустимый уровень социальной зрелости, в
учебной деятельности для учащихся важна реализация потребности в общении
и получении положительных эмоций;
4
2) программа коррекции тревожности у старшеклассников в период
подготовки к ЕГЭ будет эффективной, если использованные методы и формы
работы с учащимися 11-х классов и родителями позволят реализовать все
функции сотрудничества семьи и школы.
Объект исследования: тревожность старшеклассников в период
подготовки к ЕГЭ.
Предмет исследования: особенности коррекции тревожности у
старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ.
Теоретический: сбор, анализ и теоретическая интерпретация
научного материала.
Эмпирический: анкетирование, тестирование, психодиагностические
методики, опросник «Учебная мотивация» Г.А. Карповой; «Анкета учащегося»
для определения уровня социальной зрелости учащихся 9-11 классов,
разработанная специалистами лаборатории социологических исследований
ИРРО по заказу Департамента образования Свердловской области; оперативная
диагностика «Методика незаконченных предложений для объективной
диагностики взаимоотношений»; анкета на выявление уровня
заинтересованности родителей учебой ребенка; итоговая диагностика
«Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного
учреждения (адаптированная методика Е.Н. Степанова); шкала личностной и
ситуативной тревожности Ч.Д. Спилберга – Ю.Л. Ханина.
Статистический: количественный и качественный анализ данных
эмпирического исследования (Т - критерий Вилконсона).
Экспериментальная база исследования. Выборка испытуемых
составила 30 старшеклассников Муниципального бюджетного
образовательного учреждения Лицей № 109 (МБОУ Лицей № 109)
г. Екатеринбурга.
Практическая значимость исследования заключается в том, что по
результатам эмпирического исследования разработана программа коррекции
тревожности у старшеклассников при подготовке обучающихся к ЕГЭ.
5
Программа коррекции тревожности у старшеклассников при подготовке
обучающихся к ЕГЭ может быть использована в деятельности педагогов-
психологов в общеобразовательных учреждениях, психологических служб.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, трех глав,
заключения, списка использованных источников, 1 приложения.
Первый раздел раскрывает понятие и сущность тревожности в
психологической науке, рассмотрены психолого-педагогические особенности
старшего школьного возраста, представлены теоретические подходы к
изучению проблемы психолого-педагогической коррекции старшеклассников в
период подготовки к ЕГЭ в системе общеобразовательного учреждения
Во втором разделе проанализированы психологические особенности
тревожности у старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ, проведен анализ
результатов исследования.
Третий раздел содержит программу коррекции тревожности у
старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ, а также произведено
обоснование программы коррекции тревожности у старшеклассников в период
подготовки к ЕГЭ, описана организационно-содержательная характеристика
программы коррекции тревожности у старшеклассников в период подготовки к
ЕГЭ, в завершении раздела проведен анализ эффективности программы
коррекции тревожности у старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ.
Объём основного текста дипломной работы составляет 72 страницы.
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения
особенностей тревожности у старшеклассников в период
подготовки к ЕГЭ
1.1 Понятие и сущность тревожности в психологической науке
Среди наиболее актуальных проблем, которые возникают в практической
деятельности личности, особое место занимают проблемы, которые связаны с
психическими состояниями. В ряду различных психических состояний,
которые являются предмет научного изучения, наибольшее внимание уделяется
состоянию, которое обозначается в английском языке термином «anxiety», что
переводится на русский как «тревога» или «беспокойство»
1
.
Весомый вклад в разработку проблемы тревожности в психологической
науке внес A.M. Прихожан. По его мнению, тревожность рассматривается как
характерная черта синдрома депривации, спектр проявления кооторго
достаточно широк - от поверхностных странностей, которые не выходят за
рамки нормальной эмоциональной картины, до серьезных нарушений
интеллектуальных возможностей и личности
2
.
Ф. Риман дает следующее определение тревожности. тревожность - это
эмоцинальная реакция или состояние, которое характеризуется :
- различной интенсивностью;
наличием осознанных негативных (травмирующих) переживаний
напряженности, беспокойства, озабоченности, опасения;
- изменчивостью во времени;
- сопровождающееся одновременно выраженной активизацией
вегетативной нервоной системы
3
.
Ч.Д. Спилбергер определяет ситуации, в которых может возникнуть
тревожность
4
:
1
Девятовская, И.В. Психология выученной беспомощности личности [Текст] : практико-ориентированная
монография / И.В. Девятовская ; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург : [б.и.], 2015. – С. 75.
2
Ерхова, М.В. Психопрофилактика экзаменов [Текст] / М.В. Ерхова, С.К. Поляков // Школьный
психолог. - 2012. - №8. - С.8.
3
Кузнецов, К.Г. Психолого-педагогические условия развития самостоятельности старшеклассников в
планировании личных профессиональных перспектив [Текст] : автореф. дис. … канд. психол. наук /
К.Г. Кузнецов. - М.: Из-во «Московский городской психолого-педагогический университет», 2012. – С.45.
7
- ситуации группового взаимодействия и межличностного общения;
- ситуации, в которых имеется опасность и возможность получить
физическую травму;
- незнакомые и новые условия, неожиданные обстоятельства;
- выполнение монотонной рутинной работы.
В психологическом словаре понятие «тревожность» определяется как
«индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности
человека к частым и интенсивным переживаниям эмоционального
дискомфорта, неблагополучия, предчувствие грозящей опасности»
5
.
Р. Мэй дает следующее определение тревожности - это «предчувствие
опасности или беспокойное состояние. Наиболее часто проявляется в ожидании
какого-нибудь события, которое тяжело спрогнозировать и которое может
угрожать собственными неприятными последствиями. Таким образом,
тревожность возникает, как отклик на состояние неопределенности в результате
предвосхищения неприятности»
6
.
Данные Б.М. Теплова указывает на связь состояния тревожности с силой
нервной системы. Б.М. Теплов приходит к умозаключению, что при более
высоком уровне тревожности субъектом со слабом типом нервной системы
7
.
Состояние тревожности достаточно изменчиво и чаще всего способствует
осознанию личностью своего положения в окружающей действительности.
Таким образом, тревожность – индивидуально-психологическая особенность
личности, выражающаяся в склонности человека к переживанию состояния
4
Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических
условиях [Текст] / Л.М. Митина // Вопросы психологии. - 2015. - № 4. - С. 46.
5
Овчинникова, Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция [Текст] / Т.Н. Овчинникова.
– М.: Академический проект, 2011. – С.109.
6
Садовникова, Н.О. Психолого-педагогическое содействие преодолению кризисов профессионального
развития [Текст] : монография / Н.О. Садовникова, И.И. Хасанова. - Екатеринбург : Из-во ГОУ ВПО «Рос. гос.
проф-пед. ун-т», 2016. – С.71.
7
Психолого-педагогическая подготовка участников образовательного процесса к государственной
итоговой аттестации (методические рекомендации) [Текст]; авт.-сост. Е.М. Кобзева / Министерство
образования Саратовской области. – ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». – Саратов, 2013. – С.19.
8
тревоги, неадекватного ситуации, либо наличие низкого порога его
возникновения
8
.
Личностная тревожность рассматривается как доволно устойчивая
личностная черта, которая проявляется в постоянной склонности к
переживаниям тревоги в самых разных жизненных обстоятельствах, даже
таких, которые реально к этому не распалагают.
Она характеризуется состоянием безконтрольного страха, постоянным
ощущением угрозы, готовностью воспринимать любое событие как опасное и
неблагоприятное.
Человек, который подвергается подобному состоянию, постоянно
находится в подавленном и настороженном настроении, у него затрудняются
контакты с социальным миром
9
.
Ситуативную тревожность порождают определенные ситуации,
объективно вызывающие беспокойство. Это состояние может возникать у
любого человека в предверии потенциальных неприятностей.
Такое состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями,
беспокойством, напряжением, нервозностью, озабоченностью. Оно может быть
разным по динамичности и интенсивности
10
.
Известный детский психолог и психотерапевт А.И. Захаров в своей книге
«Как преодолеть страхи у детей» пишет: «Как правило, ситуативная
тревожность обратима и кратковременна, не затрагивает глубоко личность
человека, не влияет на его характер, взаимоотношения и поведения с другими
людьми.
Однако бывают и ярко выраженные, устойчивые страхи, для которых
характерно почти полное отсутвие сознательное контроля. Подобные
8
Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека [Текст] /
Ю.П. Поваренков. - М. : Изд-во УРАО, 2012. – С.71.
9
Макарова, Г.Н. Рекомендации учителям по психологической подготовке к ЕГЭ выпускников и их
родителей [Текст] / Г.Н. Макарова // Завуч. - 2016. - №4. – С. 78.
10
Лисина, М.И. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии [Текст] / М.И. Лисина. - М.:
2015. – С.152.
9
устойчивые страхи оказывают негативное воздействие на характер человека,
его отношения с людьми и качество его жизни»
11
.
В целом, тревожность, как и любое переживание, явялется полезным, но
только тогда, когда точно выполлняет свои функции, а потом происходит
исчезновение.
Если страх не исчезает, то он требует профессионального устранения -
коррекции, иначе он может привести к печальным последствиям.
По мнению школьных психологов (Д.А. Зайнулова, К.Г. Кузнецов),
снижение тревожности в процессе подготовки к итоговым экзаменам - это
выработка готовности обучающихся, которая включает следующие
компоненты:
1. Информационная готовность (информированность о правилах
поведения на экзамене, информированность о правилах заполнения бланков и
т.д.);
2. Предметная готовность или содержательная (готовность по
определенному предмету);
3. Психологическая готовность (состояние готовности – «настрой»,
внутренняя настроенность на определенное поведение, ориентированность на
целесообразные действия, актуализация и приспособление возможности
личности для успешных действий в ситуации сдачи экзамена)
12
.
Исходя из вышеизложенного, актуальными вопросами подготовки к
ЕГЭ являются:
- организация информационной работы по подготовке выпускников к
экзаменам;
- мониторинг качества;
11
Орме, Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха [Текст] / Г. Орме. – М.: «КСП+»,
2014. – С.61.
12
Зайнулова, Д.А. Интеллектуально-психологическая готовность старшеклассника к ЕГЭ [Электронный
ресурс] / Д.А. Зайнулова // Информационные материалы по семинару: «Психологическая готовность субъектов
образовательного процесса к единому государственному экзамену» 29 января 2017 г. – Режим доступа:
http://www.wslon.ru/307
10
- психологическая подготовка учащихся к экзаменам
13
.
Как отмечают практические психологи (О.В. Гайннанова, Е.В. Долбина),
только комплексный подход к деятельности: целенаправленное сотрудничество
администрации, педагога-психолога, учителя-предметника, обучающихся и их
родителей (законных представителей) по подготовке к ЕГЭ обеспечивает
повышение эффективности и качества её результатов
14
.
Перейдем к рассмотрению основных направлений коррекции
тревожности при подготовке обучающихся к ЕГЭ.
Первое направление - содержание информационной деятельности по
вопросам ЕГЭ включает три составляющих:
1. Информационная работа с учителями;
2. Информационная работа с обучающимися;
3. Информационная работа с родителями (законными представителями)
обучающихся
15
.
Итак, содержание информационной работы с учителями проводят
директор, заместители директора, руководители школьных методических
объединений, классный руководитель.
Второе направление - система мероприятий по повышению качества
подготовки к единому государственному экзамену включает следующие
составляющие деятельности
16
:
1. Посещение уроков учителей-предметников администрацией
образовательного учреждения, руководителем ШМО, оказание методической
помощи;
2. Включение в планы работы ШМО вопросов по подготовке к ЕГЭ,
курсы повышения квалификации;
13
Ерхова, М.В. Психологическая подготовка школьников к ЕГЭ [Текст] / М.В. Ерхова. - Ульяновск:
УИПКПРО, 2014. – С.44.
14
Гайнанова, О.В. ЕГЭ – 2014: система, обеспечивающая успешность [Текст] / О.В. Гайннанова // В мире
образования. – 2014. - №6. – С.10.
15
Долбина, Е.В. Роль внутренней и внешней мотивации старшеклассника в процессе подготовки к ЕГЭ
[Электронный ресурс] / Е.В. Долбина // Информационные материалы по семинару: «Психологическая
готовность субъектов образовательного процесса к единому государственному экзамену» 29 января 2017 г. –
Режим доступа: http://www.wslon.ru/307
16
Дубровина, И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства [Текст] /
И.В. Дубровина // Психологическая наука и образование. 2015. - № 2. - C.8.