21
- приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной
работы, дающую максимальный результат
38
.
В данном контексте психолого-педагогическая деятельность – это
процесс взаимодействия психолога с учащимися на уровне их субъективных
психологических проблем.
Многие исследователи (А.П. Лиферов, Н.А. Степанов) считают, что
взаимодействие в рамках образовательного учреждения «предусматривает
поддержку естественно развивающих реакций, процессов и состояний
личности».
Основной целью психолого-педагогической коррекции является создание
условий и оказание необходимой и достаточной поддержки для перехода от
позиции «Я не могу» к позиции «Я могу сам справляться со своими
проблемами».
В данном контексте психологическое взаимодействие предполагает не
«исправление недостатков», а совместный поиск скрытых ресурсов развития
человека, опору на собственные возможности и создание на этой основе
психологических условий для восстановления связей с миром людей
39
.
По словам И.В. Дубровиной, В.С. Мухиной и В.И. Слободчикова,
задачами психолого-педагогического взаимодействия в рамках
образовательного учреждения являются:
- предупреждение возникновения проблем развития;
- помощь в решении актуальных задач обучения, профильной
ориентации и профессиональном самоопределении;
- развитие социально-психологической компетентности учащихся,
родителей и педагогов;
- психологическое обеспечение образовательных программ
40
.
38
Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р. Битянова. – М.: Генезис,
2014. – С.119.
39
Лиферов, А.П. Образование будущего: глобальные проблемы – локальные решения. Методическое
пособие [Текст] / А.П. Лиферов, Н.А. Степанов. - Рязань. 2013. – С.87.
40
Дубровина, И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства [Текст] /
И.В. Дубровина // Психологическая наука и образование. 2015. - № 2. - C.6.
22
Резюмируя представленные подходы, вслед за Н.А. Алексеенко,
В.А. Болотовым, Е.М. Кобзевой, Ю.Н. Медведевым, В.С. Мухиной,
В.И. Слободчиковым, Э.Э. Сыманюк и др. Под психолого-педагогической
коррекцией мы будем понимать процесс, в основе которого лежит оказания
поддержки и помощи личности с целью принятия оптимальных решений в
различных жизненных ситуациях.
Реализация основных направлений обусловлена рядом функций
психолого-педагогического взаимодействия:
1. Информационно-аналитическое сопровождение отдельных этапов
развития и становления личности субъекта: сбор и анализ психологической
разноуровневой информации, организация мониторинга, разработка прогнозов,
выявление проблемных зон;
2. Психологически компетентное оказание поддержки и помощи
личности в преодолении трудностей личностного развития и в учебной
деятельности, особенно при изменении образовательной среды;
3. Обеспечение социально-психологического самосохранения;
4. Профилактика по предупреждению возможных социально-
психологических и психологических проблем у субъектов образовательного
процесса;
5. Коррекция социально-профессионального и психологического профиля
личности
41
.
Реализация функций психолого-педагогической коррекции возможна при
использовании личностно ориентированных технологий, направленных на
развитие личности: развивающей диагностики; тренингов личностного и
профессионального развития и саморазвития; мониторинга социально-
психологического развития; технологий формирования психологической
аутокомпетентности; психологического консультирования по проблемам
социально-личностного развития и возникающим трудностям; личностно
41
Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога [Текст] / Р.В. Овчарова. - М. : Просвещение,
2013. – С.117.
23
ориентированных тренингов повышения социально-профессиональной и
психолого-педагогической компетентности; тренингов самоуправления,
саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самовосстановления личности и
др
42
.
Таким образом, психолого-педагогическая коррекция является
чрезвычайно перспективным теоретическим принципом и с точки зрения
осмысления целей и задач школьной психологической практики, и с точки
зрения разработки конкретной модели деятельности психолога, которая может
быть внедрена и успешно реализована не в единичном авторском исполнении, а
как массовая технология работы.
Для того чтобы более подробно рассмотреть особенности психолого-
педагогической коррекции в рамках образовательного пространства, мы
считаем необходимым обозначить методологические принципы системы
психологического взаимодействия, предложенные Н.А. Рычковой, отраженные
в подходах, концепциях и парадигмах отечественных и зарубежных
психологов.
По его мнению, на современном этапе методологическими принципами
системы психолого-педагогического взаимодействия выступают
43
:
1. Личностно-ориентированный (личностно-центрированный) подход
(К. Роджерс, Н.Ю. Синягина, И.С. Якиманская), определяющий приоритетность
потребностей, целей и ценностей развития личности ребенка при построении
системы психолого-педагогического взаимодействия образовательного
процесса, максимальный учет индивидуальных, субъектных и личностных
особенностей детей.
С этих позиций взаимодействие должно ориентироваться на потребности
и интересы конкретного ребенка, логику его развития, а не на заданные извне
задачи
44
.
42
Осова, М.В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся
на этапе предпрофильной подготовки [Текст] : автореф. дис. … канд. психол. наук / М.В. Осова. -
Екатеринбург: Из-во «Уральский государственный педагогический университет», 2012. – С.15.
43
Рычкова, Н.А. Диагностика, коррекция психопрофилактика [Текст] / Н.А. Рычкова.- М.: Гном и Д.,
2012. - С.54.
24
2. Антропологическая парадигма в психологии и педагогике
(Б.С. Братусь, Е.И.Исаев, В.И. Слободчиков), предполагающая целостный
принцип к человеку, смещение анализа с отдельных функций и свойств
(внимание, память, мышление, произвольность и др.) на рассмотрение
целостной ситуации развития ребенка в контексте его связей и отношений с
другими
45
.
3. Концепция психического и психологического здоровья детей
(И.В. Дубровина), рассматривающая в качестве предмета работы практического
психолога в образовании – проблемы развития личности в условиях
конкретного образовательного пространства, влияющие на состояние ее
психологического здоровья; отдающая приоритет психопрофилактике
возникновения проблем, в том числе через мониторинг и коррекцию
параметров образовательного пространства
46
.
4. Парадигма развивающего образования (В.В. Давыдов,
Д.Б. Эльконин), утверждающая необходимость проектирования такой системы
образования, которая не только учит детей знаниям и умениям, но обеспечивает
развитие у него фундаментальных человеческих способностей и личностных
качеств, что предполагает серьезную «психологизацию» педагогической
практики
47
.
5. Теория педагогической поддержки (О.С. Газман, Н.Н.Михайлова),
утверждающая необходимость сопровождения процесса индивидуализации
личности, развитие ее «самости», создания условий для самоопределения,
самоактуализации и самореализации через субъект-субъектные отношения,
44
Чибисова, М.Ю. Программа психологической подготовки к ЕГЭ / М.Ю. Чибисова [Электронный
ресурс] // Лаборатория социально-психологических проблем и охраны психического здоровья ребенка. Северо-
Восточный окружной учебно-методический центр. – 2017. – Режим доступа:
http://www.metodistsv.org/lab_psih.htm
45
Чибисова, М.Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ [Текст] / М.Ю. Чибисова. – М.: Генезис, 2013. – С.
76.
46
Дубровина, И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства [Текст] /
И.В. Дубровина // Психологическая наука и образование. 2015. - № 2. - C.6.
47
Аналитический отчёт по результатам Всероссийского мониторинга Службы практической психологии
образования: Ч. 1. [Текст] / В.В. Рубцов, Е.И. Метелькова и др.; отв. ред. Е.И. Метелькова. - М.: ФПО России,
2008. - С.28.
25
сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, в которых доминирует
равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом
48
.
5. Проектный подход в организации психолого-медико-социального
взаимодействия (М.Р. Битянова, Е.В. Бурмистрова, А.И. Красило),
ориентирующий на создание (проектирование) в образовательной среде
условий для кооперации всех субъектов образовательного процесса в
проблемной ситуации
49
.
6. Парадигма гуманистического, развивающего, личностно-
ориентированного образования определяет новые требования к принципам и
методам психолого-педагогического взаимодействия образовательного
процесса
50
.
Резюмируя представленные подходы, необходимо отметить, что суть
идеи психолого-педагогического взаимодействия – комплексный подход к
решению проблем развития.
В настоящее время особую роль во взаимодействии образовательного
учреждения и семьи выполняет психологическая служба образовательного
учреждения.
По мнению А.А. Реана, следующие ведущие принципы позволяют
достичь соответствия между запросами и нуждами участников
образовательного процесса и деятельностью психологической службы:
- принцип системного целеполагания, который заключается в
рассмотрении психологической службы как подсистемы более общей системы,
системно-образующим компонентом которой выступает цель учреждения
образования – развитие личности учащихся;
- принцип целостности, предполагающий, что психологическая служба
ориентирована на учреждение образования как на целое, а, следовательно,
48
Овчарова, Р.В. Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом [Текст] /
Р.В. Овчарова. – Курган : Изд-во Курганского гос. ун-та, 2014. – С.23.
49
Битянова, М.Р. Модели деятельности психолога в образовательном; учреждении; / M.Р. Битянова;
Т. Беглова [Текст] // Школьный психолог. - 2010. - № 2. – С. 28.
50
Грехнев, В.С. Культура педагогического общения [Текст] / В.С. Грехнев. - М.: Просвещение, 2015. –
С.47.
26
должна охватывать своей работой как можно большее число участников
учебно-воспитательного процесса;
- принцип профессионально-психологической активности,
предполагающий отход от классической модели индивидуального
психологического консультирования «психолог – учащийся (студент)» и
переход к специфической модели психолога в образовании «психолог – педагог
– ученик (студент)»;
- принцип достаточной ограниченности, который заключается в том, что
выбор психологических методик в каждом конкретном учебном заведении, с
одной стороны, должен быть экономичным в плане временных затрат, но, с
другой стороны, должен обеспечивать полноту психодиагностических
исследований основных подструктур личности;
- принцип взаимодействия, смысл которого в том, что деятельность
психолога не есть простая сумма профессиональной активности, но
взаимодействие со всеми основными элементами образовательного учреждения
как системы, при этом оно (взаимодействие) должно быть направлено на
достижение результата общей цели системы, которым является развитие
личности субъекта учебно-воспитательной деятельности;
- принцип развития, выступающий в качестве системообразующего
компонента функционирования психологической службы учреждения
образования
51
.
Выделенные принципы определяют смысл, цель и задачи
психологической службы, а именно – создание оптимальных условий для
эффективного развития, воспитания и обучения старшеклассника
определенным образом организованной образовательной среде.
Во всем разнообразии профессиональной деятельности психологической
службы образовательного учреждения И.В. Дубровина выделяет актуальное и
перспективное направления. Каждое из них предполагает свою модель
51
Электронная библиотека [Электронный ресурс] : Психологическое сопровождение профессионального
становления личности. - 2017. – Режим доступа к словарю : http:// bookw.narod.ru/part9.htm
27
организации ее работы: модель поддержки, направленную на решение
актуальных проблем текущего состояния образовательной системы, и модель
сопровождения, нацеленную на задачи перспективного развития
52
.
Итак, цели и педагогические условия психолого-педагогической
коррекции являются главными структурными элементами в организации
взаимодействия. А средством достижения поставленных целей является выбор
форм и методов этого взаимодействия.
Выбор содержания, форм и методов для осуществления взаимодействия
принадлежит школе. Они зависят от общественных установок и устремления
родителей, а также от конкретных задач, стоящих перед школой и семьей на
данном этапе.
Для понимания всей специфики организации психологической
коррекции в рамках образовательного учреждения при подготовке
обучающихся к ЕГЭ рассмотрим опыт использования эффективных
институциональных моделей при управлении процессом подготовки
обучающихся к участию в ЕГЭ, сформировавшийся в школах Свердловской
области.
Так в МБОУ Средняя общеобразовательная школа № 134
г. Екатеринбурга внедрена функционирующая модель организации
управленческой деятельности при подготовке к проведению ЕГЭ (Приложение
1)
53
, которая определяет комплексный подход к организации деятельности при
подготовке к ЕГЭ, наглядно определяет место каждого субъекта
образовательного процесса в иерархии школьного управления, позволяет
понимать действия всех её участников. В ней четко определены цели
предстоящей работы, задачи и функции каждого участника образовательного
процесса. Данная модель позволяет эффективно решать задачи обеспечения
согласованности действий всех участников образовательного процесса на этапе
подготовки проведения ЕГЭ, осуществлять комплекс профилактических мер по
52
Дубровина, И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства [Текст] /
И.В. Дубровина // Психологическая наука и образование. 2015. - № 2. - C. 9.
53
Официальный сайт МБОУ Средняя общеобразовательная школа № 134 г. Екатеринбурга. Режим
доступа: http://sc134.ru/index.php?id=14
28
преодолению «синдрома ЕГЭ» как среди педагогов, так и среди обучающихся и
их родителей.
На первом организационном уровне управления решаются
стратегические задачи подготовки и проведения ЕГЭ, формируется
нормативно-правовая база участия школы в государственной (итоговой)
аттестации, создаются условия для организации вариативных форм подготовки
обучающихся к сдаче ЕГЭ.
Приоритетным направлением деятельности на втором этапе является
организация контроля за качественным усвоением предметного материала и
развитием учебных действий и навыков. Администрация отслеживает
результаты тренировочных и диагностических тестирований, которые являются
основой институционального мониторинга готовности обучающихся к сдаче
ЕГЭ.
На третьем уровне представлены виды деятельности учителей-
предметников и психолого-педагогической поддержки выпускников по
подготовке к ЕГЭ. Учитель предоставляет образовательные услуги во время
урочной и внеурочной деятельности, выявляет общие и индивидуальных
затруднений обучающихся, разрабатывает образовательные технологии
подготовки к ЕГЭ, совершенствует формы и методы обучения, в следствие
этого разрабатывается индивидуальной траектория обучающегося по
подготовке к ЕГЭ.
Педагог-психолог обеспечивает психологическое сопровождение
обучающихся. Вся работа по подготовке обучающихся к ЕГЭ отслеживается
администрацией школы.
Четвертый организационный уровень подготовки к ЕГЭ включает в себя
деятельность классных руководителей и родительской общественности,
которые решают организационные вопросы в рамках своих компетенций.
Пятый организационный уровень подготовки к ЕГЭ включает в себя
деятельность обучающегося. Выпускник на основе профессиональных
29
предпочтений совершает выбор предметов для сдачи ЕГЭ и ведет
целенаправленную работу по подготовке к ЕГЭ.
Итак, представленная модель имеет положительные результаты с точки
зрения взаимодействия семьи и школы при подготовке обучающихся к ЕГЭ.
Реализуемая в МБОУ СОШ № 93 г. Екатеринбурга пятиуровневая
модель организации управленческой деятельности при подготовке
обучающихся к ЕГЭ (Приложение 2)
54
наглядно определяет место каждого
субъекта образовательного процесса в иерархии школьного управления и в
целом представляет собой классическую организационную структуру
управления инновационным образовательным учреждением. Остановимся на
описании только некоторых компонентов модели, опыт функционирования
которых дает ощутимые результаты.
Государственная итоговая аттестация выпускников школы в форме ЕГЭ
потребовала создания внутришкольной структуры, которая бы осуществляла
координацию деятельности руководства школы и педагогического коллектива
по организации и управлению процессом подготовки к сдаче ЕГЭ. Эта
организационная структура – внутришкольный центр (Рабочая группа) по
подготовке школы к сдаче выпускниками ЕГЭ. Это достаточно гибкий,
мобильный орган управления временного состава.
В него входят: координатор рабочей группы (зам. директора по УВР),
руководители предметных МО, специалисты службы сопровождения (педагог-
психолог, социальный педагог, медицинский работник); группы
информационно-технической поддержки ЕГЭ, по формированию баз данных,
формирования банка нормативно-правовых, учебно-тренировочных данных,
информационной работы с родителями, организационно-информационной
работы с обучающимися.
Таким образом, представленная модель ориентирована на
информационную составляющую при подготовки участников образовательного
процесса к сдаче ЕГЭ.
54
Официальный сайт МБОУ СОШ № 93 г. Екатеринбурга. Режим доступа: http://ek93.ru/
30
В завершении рассмотрим деятельностную модель организации и
управления процессом подготовки обучающихся к сдаче ЕГЭ,
сформировавшаяся в МОУ Средняя школа № 9 г. Березовского (Приложение 3),
позволяет выстроить эффективную систему управления качеством
образовательного процесса в школе, так как базируется на принципах:
- системности (подготовка ведется последовательно, функционирует
команда специалистов, подготавливающая обучающихся по различным
направлениям – информационно, предметно, психологически);
- гибкости (отслеживание изменений нормативно-правовой базы,
накопление научно-методических материалов по вопросам ЕГЭ,
индивидуальный подход к каждому обучающемуся).
Организация и управление процессом подготовки обучающихся к сдаче
ЕГЭ осуществляется по следующим направлениям деятельности:
- организационно-методическая;
- контрольно-диагностическая;
- информационно-регулятивная;
- кадрово-методическая;
- финансово-экономическая.
Таким образом, представленная модель управление процессом
подготовки позволяет координировать образовательную деятельности в рамках
подготовки участников к сдаче ЕГЭ.
Выводы по главе 1
В самом общем понимании, психологическая коррекция рассматривается
как многомерный процесс, сосредоточенный на позитивных сторонах и
преимуществах личности, способствующий восстановлению веры в себя и в
свои возможности, повышению резистентности личности к
дестабилизирующим внешним и внутренним факторам.
Под психологической коррекцией мы будем понимать процесс, в основе
которого лежит оказания поддержки и помощи личности с целью принятия
оптимальных решений в различных жизненных ситуациях.