51
Окончание таблицы 2.
3. Создание образовательной модели,
которая обеспечивает реализацию
индивидуальной образовательной
траектории для учащихся с высокими
творческими и интеллектуальными
способностями.
3. Создание индивидуализированных и
дифференцированных
образовательных программ по базовым
предметам на основе модификации
классических, экспериментальных,
инновационных, сертифицированных
МО и Н РФ программ в соответствии с
повышением познавательных
потребностей и возможностей
учащихся.
4. Создание оптимальных условия для
личностного развития учащихся ОУ,
развитии потребности в
самосовершенствовании и
саморазвитии, воспитания
гражданской позиции и
ответственности.
4. Создание учебно-методического
обеспечения инновационных
программ, реализуемых гимназией
(междисциплинарной программы
обучения «Одаренный ребенок»,
разработанной сотрудниками
Психологического института РАО,
модифицированных программ по
предметам, элективных курсов).
Вместе с тем, отсутствие системного подхода к управлению при
достижении новых результатов и показателей образования в ОУ в контексте
ФГОС; низкая мотивация главных субъектов образовательной системы по
улучшению качества образования являются проблемами, решение которых и
раскрывается в этой работе, применяя в педагогической практике методы и
формы взаимодействия школы и семьи с целью оптимизации внутреннего
состояния старшеклассника, в частности, при прохождении этапа ЕГЭ
выпускниками.
Процедура прохождения ЕГЭ - это сложная деятельность, которая
отличается от имеющегося опыта учащихся и предъявляет новые требования к
уровню развития психических функций.
Психологическая подготовка выпускников к ЕГЭ должна состоять из
следующих элементов:
1) фронтальная подготовка учащихся, которая дает необходимую
информацию о норах и правилах процедуры ЕГЭ;
2) подготовка, которая направлена на выработку индивидуального стиля
работы.
52
Именно поэтому, мы считаем, что в последние годы в образовательной
системе России усилиями практиков и ученых складывается особая культура
помощи и поддержки выпускнику в образовательной деятельности -
психологическая коррекция эмоционального состояния.
К основным направлениям психологической подготовки относятся:
1) психолого-педагогическое просвещение всех участников ЕГЭ -
информация о цели, задачах, требованиях, принципах, сроках и правилах
проведения мероприятия и пр.;
2) психолого-педагогическая подготовка всех участников ЕГЭ:
формирование положительного отношения процедуре аттестации, разрешение
возможных трудностей, развитие и формирование конкретных компетенций,
которые необходимы для прохождения ЕГЭ;
3) подготовка старшеклассников и педагогов к прохождению итоговой
аттестации в тестовой форме - это развитие у учащихся умения работать с
разными вариантами тестов, а у педагогов - умение использовать и
разрабатывать тесты школьных достижений в образовательном процессе.
Стоит также выделить направления работы по психолого-педагогической
подготовке в ходе предметной подготовки старшеклассников к ЕГЭ:
- формирование умения решать задания разных уровней сложности;
- развитие целеполагания и мотивации;
- формирование адекватного отношения к процедуре аттестации;
- формирование роли участника к экзамену;
- развитие навыков самоконтроля;
- формирование положительной самооценки и уверенности.
Таким образом, реализация указанных направлений в рамках
образовательного пространства позволит достичь старшеклассникам более
высоких результатов при сдаче ЕГЭ, и пережить эту стрессовую ситуацию с
наименьшими внутренними и эмоциональными затратами и переживаниями.
Робота с родителями реализуется по следующим направлениям:
1) создание условий для привлечения семьи к сопровождению учащегося
53
(ситуация партнерства с учетом соблюдения принципа невмешательства в
семейную ситуацию);
2) консультирование и просвещение по актуальным проблемам учащихся
(встречи, классные часы и собрания);
3) консультирование по вопросам детско-родительского общения по
запросу родителей;
4) психологическая поддержка родителей.
В любом из перечисленных направлений должны быть совместные
действия родителей и педагогов.
Необходимость работы с родителями определяется их ролью в создании
благоприятной социальной ситуации развития своего ребенка. Общение
ребенка с близкими взрослыми, являясь важным условием развития, задает те
внешние социальные структуры, преобразующие во внутренние структуры
личности.
Работа педагога и психолога с семьей требует понимания системной
семейной динамики и оценки индивидуальных реакций (какие проблемы
встают перед каждым членом семьи и ребенком-выпускником). В начале
разговора с родителями имеет смысл узнать, что в семье и во
взаимоотношениях идет хорошо. Это задает благоприятный настрой и
позволяет всем расслабиться, узнать, что в семье есть крепкого и хорошего и на
что можно опереться.
Суть идеи психолого-педагогической коррекции - это комплексный
подход к решению проблем развития. Понимание сути психолого-
педагогической коррекции процесса саморазвития личности как деятельности
субъект-субъектной направленности позволяет интенсифицировать процессы
творческой самореализации и самопознания, и приобретает важное значение в
образовательном пространстве.
Таким образом, психолого-педагогическая коррекция представляет
чрезвычайно перспективным теоретическим принципом и с точки зрения
осмысления задач и целей школьной психологической практики, и с точки
54
зрения разработки определенной модели деятельности психолога, которая
может быть внедрена и успешно апробирована не в единичном авторском
исполнении, а как проверенная технология работы.
Смысл психолого-педагогической коррекции в процессе сдачи ЕГЭ
раскрывается в системном и комплексном подходе к решению возникающих
психолого-педагогических трудностей, предполагающих созданию условий и
оказанию достаточной и необходимой поддержки для личности учащегося.
Соответственно, программа коррекции тревожности у старшеклассников
в период подготовки к ЕГЭ является актуальной в образовательной среде ОУ и
требует практического внедрения в образовательную среду.
3.2 Организационно-содержательная характеристика программы коррекции
тревожности у старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ
Деятельность администрации и педагогического коллектива школы по
подготовке выпускников к государственному итоговому экзамену основывается
на нормативно-правовой базе, включающей в себя документы различных
уровней:
- Министерство образования РФ;
- Министерство общего и профессионального образования Свердловской
области;
- Департамента образования Администрации муниципального
образования - п. Большой Исток;
- Внутренняя документация ОУ.
Управленческая деятельность по подготовке школы к ЕГЭ (Приложение
4) обеспечивается на основе взаимосвязи следующих функций: -
информационно-аналитической,
- мотивационно-целевой,
- планово-прогностической,
- организационно-исполнительской,
- контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной.
55
Целостная система информационно-аналитической деятельности
предполагает проектирование информационно-аналитических процессов. В
начале каждого учебного года разрабатываются нормативно-правовые
документы по подготовке обучающихся к ЕГЭ:
- разработка локальных актов школы по подготовке и проведению ЕГЭ;
- план работы по подготовке обучающихся к ЕГЭ;
- разработка плана мероприятий по повышению качества результатов
государственной (итоговой) аттестации обучающихся;
- программа мониторинга подготовки и проведения ЕГЭ в школе,
составление графика проведения пробных тестирований выпускников;
- мониторинговая деятельность в школе по подготовке к итоговой
аттестации в форме ЕГЭ.
Информационно-аналитическая деятельность осуществляется на основе
педагогического мониторинга, включающего сбор информации (выбор
выпускниками предметов для сдачи ЕГЭ, формирования базы данных), анализ
деятельности школы по подготовке к ЕГЭ, проектирования содержания,
методов, технологии обработки информационных потоков и хранения
информации. Эффективная обработка информации по подготовке к единому
экзамену обеспечивает успех в выработке управленческих решений,
направленных на создание оптимальных условий для проведения ЕГЭ.
Мониторинг призван обеспечивать прогнозирование личностного
саморазвития обучающихся и способствовать заблаговременной подготовке к
их решению. Мониторинг предстаёт как процесс целостного научно-
обоснованного прогностического отслеживания качества образовательной
подготовки школьников. Администрация школы отслеживает «группу риска»,
качество подготовки обучающихся к ЕГЭ. На основании этого учителями -
предметниками ведутся карты развития индивидуальной траектории
обучающихся, мониторинг проведения тренировочных тестирований. Данные
вопросы рассматриваются на совещаниях при директоре, на инструктивно-
56
методических совещаниях при заместителе директора, на заседаниях
методических объединений учителей-предметников.
Мотивационно-целевая деятельность обеспечивает развитие рефлексии
коллектива, повышение его мотивации на успешную подготовку к проведению
ЕГЭ. С этой целью проводится изучение потребностей школьного коллектива,
выявление их в результате профессионально-личностной рефлексии,
разрабатывается программа повышения образовательной компетентности
учителей по вопросам ЕГЭ, система мер стимулирования профессионально-
личностного саморазвития учителей, создаются условия для укрепления
взаимопомощи в коллективе, обеспечивающие сработанность и надёжную
совместимость личностных и коллективных профессиональных потребностей.
Учителями школы проводятся мастер-классы как в рамках
муниципальных практико-ориентированных семинаров, так и в рамках
методических недель, проводимых ежегодно, открытые уроки, консультации.
Неоднократно учителями – предметниками были пройдены курсы повышения
квалификации по подготовке к ЕГЭ стало традицией участие в вебсеминарах по
различным предметам.
Кроме того, мотивация обеспечивается на субъектно-личностном уровне
выпускника. Этому служит не только психологическое сопровождение
(активная индивидуальная работа психолога), но и специально организованные
занятия по рефлексии учебных и личностных достижений школьников.
Важным элементом в работе по подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ являются
групповые и индивидуальные консультации, проводимые учителями-
предметниками в течение учебного года и в предэкзаменационный период.
Консультация — одна из форм учебной работы, предназначенная для
оказания педагогически целесообразной помощи в усвоении предмета.
Особое место в данном вопросе отводится и родителям. С ними
проводится индивидуальная работа, в частности оказывается им
информационная и психолого-педагогическая поддержка, как через сайт
школы, так и при непосредственном индивидуальном или коллективном
57
общении. На родительских собраниях неоднократно проводятся мастер –
классы по работе с бланками ЕГЭ (совместно с обучающимися), консультации
с администрацией школы, индивидуальные консультации с психологом, с
учителями-предметниками, классными руководителями.
Планово-прогностическая деятельность обеспечивает комплексный
характер проектирования и планирования деятельности школы, содержит
реальные ближние, средние и дальние прогнозы деятельности педагогического
коллектива по подготовке и проведению ЕГЭ. Прогнозирование деятельности
нашей школы осуществляется путём разработки программы действий,
включающей подготовительный, основной и заключительный этапы
проведения ЕГЭ. Прогнозирование строится на основе учёта фактического
состояния образовательного процесса в школе, уровня его развития и
управления им.
Организационно-исполнительская деятельность школы по подготовке к
ЕГЭ осуществляется в соответствии с требованиями различных
организационных структур федерального, регионального, муниципального
уровней, осуществляющих подготовку и проведение экзамена. Вся информация
по проведению экзамена и подготовки к нему располагается на
информационном стенде школы «Подготовка к ЕГЭ». Кроме того, школе
осуществляет личностно-ориентированный подход к организации проведения
и подготовки к ЕГЭ.
В процессе контрольно-диагностической деятельности разработана
система внутришкольного инспектирования (план ВШК) с опорой на
самоанализ и самооценку участников образовательного процесса, ведётся
диагностика качества образовательного процесса, его ресурсов и результатов.
Выпускники 9-х классов регулярно (1 раз в месяц проходят тренировочное
тестирование по математике, по русскому языку, 1 раз в два месяца предметов
по выбору). По плану Департамента образования Администрации
муниципального образования выпускники проходят тестирование Центра
58
мониторинга Департамента образования. Согласно Плану-графику
Департамента образования Администрации муниципального образования.
Коррекционно-регулятивная деятельность включает оценку
эффективности и действенности управления по обеспечению конечных
результатов подготовки к ЕГЭ и направлена на выявление положительных и
отрицательных факторов, повлиявших на результаты экзамена; на основании
результатов разрабатывается план действий по успешному проведению ЕГЭ на
будущий год.
Ожидаемые результаты после внедрения программы коррекции
тревожности у старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ:
- высокая информированность субъектов образовательного процесса по
подготовке и проведения ЕГЭ;
- психолого-педагогическая подготовка к процедуре ЕГЭ;
- удовлетворенность субъектов образовательным процессом;
- высокие учебные достижения по результатам прохождения ЕГЭ.
3.3 Анализ эффективности программы коррекции тревожности у
старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ
На третьем этапе была проведена вторичная диагностика, с целью
выявления изменений до и после внедрения программы коррекции тревожности
у старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ с использованием выше
перечисленных методик. Цель этого этапа состоит в оценке эффективности
программы коррекции.
Анализ результатов, полученных по опроснику «Учебная мотивация»
Г.А. Карповой после внедрения программы коррекции тревожности у
старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ представлен на рисунке 6.
По результатам контрольной диагностики выявлено, что для учащихся в
учебной деятельности ведущими мотивами выступает:
- познавательные мотивы - средний и высокий уровни развития 50% и
43,33% соответственно;
59
Рисунок 6. Показатели по опроснику «Учебная мотивация»
Г.А. Карповой после внедрения программы коррекции тревожности
у старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ, %
- коммуникативные мотивы – средний и высокий уровни развития 33,33%
и 60% соответственно;
- эмоциональные мотивы - средний и высокий уровни развития 50% и
43,33% соответственно;
- саморазвитие - средний и высокий уровни развития 40% и 50%
соответственно;
- достижение - средний и высокий уровни развития 60% и 33,33%
соответственно;
- внешние (поощрения, наказания) - средний и высокий уровни развития
33,33% и 63,33% соответственно;
- профессионально-жизненное самоопределение - средний и высокий
уровни развития 36,67% и 56,67% соответственно.
60
Соответственно, мотивационный потенциал у учащихся повысился по
всем мотивам учебной деятельности после внедрения Программа коррекции
тревожности у старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ.
В этом смысле, учебная деятельность старшеклассников воспринимается
как значимая и необходимая в их жизни.
Анализ результатов, полученных по «Анкета учащегося» для определения
уровня социальной зрелости учащихся 9-11 классов, разработанная
специалистами лаборатории социологических исследований ИРРО по заказу
Департамента образования Свердловской области после внедрения программы
коррекции тревожности у старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ
представлен на рисунке 7.
Рисунок 7. Показатели по «Анкета учащегося» для определения
уровня социальной зрелости учащихся 9-11 классов до и после
внедрения программы коррекции тревожности у старшеклассников
в период подготовки к ЕГЭ, %