61
Итак, представленные показатели демонстрируют, что у учащихся
доминирует допустимый уровень социальной зрелости после внедрения
программы коррекции тревожности у старшеклассников в период подготовки к
ЕГЭ – 63,33% (19 человек).
Также в достаточной степени после внедрения программы коррекции -
оптимальный уровень – 36,67% (11 человек).
В целом, представленные результаты свидетельствуют о повышении
социальной зрелости учащихся, что способствует развитию способностей к
прогнозированию своего поведения, мобилизации внутренних ресурсов,
контролю своих действий и проявлению оценочной рефлексии к происходящим
событиям.
Далее представим качественный анализ результатов по оперативной
диагностике «Методика незаконченных предложений для объективной
диагностики взаимоотношений».
Результаты учащихся 11-х классов после внедрения программы
коррекции тревожности у старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ
свидетельствуют, что школа воспринимается для большинства из них как
образовательное учреждение со своими нормами и режимом ведения
деятельности, а класс, в котором учатся старшеклассники, понимается ими как
коллектив. Учителя для учащихся – это взрослые, которые воспринимаются как
профессионалы в своей образовательной области. Отношения с
одноклассниками выстроены на основе дружеских и товарищеских отношений.
Урочная деятельность воспринимается познавательный процесс, в котором
происходит обмен знаниями, а также отработка практических навыков. Стоит
отметить, что учащиеся негативно относятся к выполнению домашних заданий,
но все-таки выполняют их в полном объеме.
По результатам анкетирования родителей после внедрения программы
коррекции тревожности у старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ было
установлено, что:
62
- школа, в которой учится мой ребенок, чаще всего, воспринимается как
официальное учебное заведение, в котором происходит становление и развитие
личности ребенка, усвоение нравственных норм;
- класс, в котором учится мой ребенок, родителями воспринимается как
учебный коллектив, в котором происходит формирование личности ребенка;
- одноклассники моего ребенка для родителей – это друзья и
единомышленники;
- уроки для моего ребенка для родителей – это необходимый учебный
процесс, в котором происходит усвоение новых знаний и закрепление
пройденного материала;
- выполнение домашних заданий для моего ребенка – это часть
образовательного процесса, необходимая для качественного усвоения знаний.
Представленные результаты свидетельствуют об изменении ценностно-
смысловой сферы субъектов образовательного процесса в отношении учебного
процесса. Образовательный процесс осознается участниками как очень важный
и необходимы для становления и развития гармоничной успешной личности.
Анализ результатов анкеты на выявление уровня заинтересованности
родителей учебой ребенка до и после внедрения программы коррекции
тревожности у старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ представлен на
рисунке 8.
В целом, проведенное исследование позволяет сделать вывод, что у
родителей представлен средний уровень заинтересованности учебной
деятельностью ребенка после внедрения программы коррекции тревожности у
старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ – 66,67% (20 человек). Таких
родителей волнуют вопросы учебы ребенка. Однако нужно помнить, что
неурядицы с учебой могут привести к дестабилизации во всей остальной
деятельности ребенка.
Сравнительные результаты свидетельствуют об эффективности
внедрения программы коррекции тревожности у старшеклассников в период
подготовки к ЕГЭ.
63
Р
исунок 8. Показатели по анкете на выявление уровня
заинтересованности родителей учебой ребенка до и после
внедрения программы коррекции тревожности у старшеклассников
в период подготовки к ЕГЭ, %
Перейдем к рассмотрению результатов по итоговой диагностики
«Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного
учреждения» (адаптированная методика Е.Н. Степанова) до и после внедрения
программы коррекции тревожности у старшеклассников в период подготовки к
ЕГЭ, представленных на рисунке 9.
Рисунок 9 – Показатели по итоговой диагностики «Изучение
удовлетворенности родителей работой образовательного
учреждения» до и после внедрения программы коррекции
тревожности у старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ
(адаптированная методика Е.Н. Степанова), %
64
Представленные результаты на рисунке 9 свидетельствуют, что у
родителей после внедрения программы коррекции тревожности у
старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ в большей степени представлен
средний уровень удовлетворенностью деятельностью образовательного
учреждения – 46,67% (14 человек).
В свою очередь, родители высоко оценили такие показатели деятельности
образовательного учреждения:
- коллектив, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным;
- в среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно;
- педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка;
- педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания;
- администрация и педагоги создают условия для проявления и развития
творческих способностей нашего ребенка.
Полностью удовлетворены деятельностью образовательного учреждения
- 36,67% (11 человек).
В завершении была проведена диагностика по Шкале личностной и
ситуативной тревожности Ч.Д. Спилберга – Ю.Л. Ханина. Результаты
исследования представлены на рисунке 10.
Рисунок 10. Показатели по Шкале личностной и ситуативной
тревожности Ч.Д. Спилберга – Ю.Л. Ханина до и после внедрения
программы коррекции тревожности у старшеклассников в период
подготовки к ЕГЭ, %
65
Представленные результаты свидетельствуют, что 53,33% (16 человек) в
низкой степени испытывают постоянную тревожность и некий дискомфорт,
который отражается на настроении в повседневной жизни.
И только 16,67% (5 человек) имеют выраженную тревожность при сдаче
ЕГЭ, которая отражается на общем самочувствии учащихся.
В целом, учащиеся описывают комфортное состояние при подготовке к
ЕГЭ, они информированы о процедуре и знают как себя вести.
В целом, анализ результатов экспериментального исследования
показывает, что после внедрения программы коррекции тревожности у
старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ у субъектов образовательного
процесса повысилась информированность по подготовке и проведения ЕГЭ,
удовлетворенность субъектов образовательным процессом, а также
наблюдаются положительные изменения в социально-психологических
характеристиках субъектов образовательного процесса.
Для достоверности полученных результатов, измеренных в 2-х различных
условиях на одной той же выборке испытуемых, был применен Т – критерий
Вилконсона. Он позволяет установить не только направленность изменений, но
и их выраженность. С его помощью можно определить, является ли сдвиг
показателей в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом.
Анализируя знаки разности (Т до и Т после), были сформулированы две
гипотезы:
Н
0
– Внедрение программы коррекции тревожности у старшеклассников в
период подготовки к ЕГЭ не способствует изменению социально-
психологических характеристик учащихся;
Н
1
– Внедрение программы коррекции тревожности у старшеклассников в
период подготовки к ЕГЭ способствует изменению социально-психологических
характеристик учащихся.
Для определения правильной гипотезы необходимо сравнить результаты
первичной и вторичной диагностики, для этого мы рассчитываем Т
эмп
и
66
сравниваем его с Т
кр
(определяем по таблице), данные критерии сравнения
представлены в таблице 3.
Таблица 3.
Результаты сравнительного анализа параметров социально-
психологических характеристик учащихся (T – критерий
Вилкоксона)
Параметр сравнения
Тэмп
Ткр
(уровень значимости)
Опросник «Учебная мотивация» Г.А. Карповой
познавательные
0
3 (α≤0,01)
коммуникативные
0
9 (α≤0,01)
эмоциональные
0
5 (α≤0,01)
саморазвитие
1
9 (α≤0,01)
позиция школьника
0
9 (α≤0,01)
достижения
0
9 (α≤0,01)
внешние (поощрения, наказания)
2
9 (α≤0,01)
профессионально-жизненное
самоопределение
3
9 (α≤0,01)
«Анкета учащегося» для определения уровня социальной зрелости учащихся
9-11 классов
Социальная зрелость
2,5
7 (α≤0,01)
Шкала личностной и ситуативной тревожности Ч.Д. Спилберга – Ю.Л. Ханина
Ситуативная тревожность
3
9 (α≤0,01)
Личностная тревожность
5
9 (α≤0,01)
Из таблицы 3 видно, что Т
эмп
≤ Т
кр
, значит сдвиг в «типичную» сторону по
интенсивности достоверно преобладает, т.е. гипотеза Н
0
отвергается.
Таким образом, внедрение программы коррекции тревожности у
старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ способствует изменению
социально-психологических характеристик учащихся. Результаты
сравнительного анализа показывают, что наблюдаются изменения после
внедрение программы коррекции тревожности у старшеклассников в период
подготовки к ЕГЭ в мотивационном профиле учащихся по отношению к
учебной деятельности, а также изменению социальной зрелости и
удовлетворенностью отношениями в семье в сторону положительных сдвигов.
На этом этапе подтвердилось второе положение гипотезы о том, что
программа коррекции тревожности у старшеклассников в период подготовки к
ЕГЭ будет эффективной, если использованные методы и формы работы с
67
учащимися 11-х классов и родителями позволят реализовать все функции
сотрудничества семьи и школы.
Выводы по главе 3
Итак, анализ результатов исследования третьего этапа эксперимента
позволяет сделать выводы, что:
1) смысл психолого-педагогического взаимодействия в процессе сдачи
ЕГЭ заключается в комплексном и системном подходе к решению психолого-
педагогических трудностей, которое предполагает создание условий и
оказание необходимой и достаточной поддержки для личности учащегося;
2) соответственно, программы коррекции тревожности у
старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ является актуальной в
образовательной среде, требует практического внедрения в образовательную
среду;
3) результаты учащихся 11-х классов после внедрения программы
коррекции тревожности у старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ
свидетельствуют, что школа воспринимается для большинства из них как
образовательное учреждение со своими нормами и режимом ведения
деятельности, а класс, в котором учатся старшеклассники, понимается ими как
коллектив. Учителя для учащихся – это взрослые, которые воспринимаются как
профессионалы в своей образовательной области. Отношения с
одноклассниками выстроены на основе дружеских и товарищеских отношений.
Урочная деятельность воспринимается познавательный процесс, в котором
происходит обмен знаниями, а также отработка практических навыков. Стоит
отметить, что учащиеся негативно относятся к выполнению домашних заданий,
но все-таки выполняют их в полном объеме;
4) у родителей представлен средний уровень заинтересованности учебной
деятельностью ребенка после внедрения программы коррекции тревожности у
старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ – 66,67% (20 человек). Таких
родителей волнуют вопросы учебы ребенка. Однако нужно помнить, что
68
неурядицы с учебой могут привести к дестабилизации во всей остальной
деятельности ребенка;
5) у родителей после внедрения программы коррекции тревожности у
старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ в большей степени представлен
средний уровень удовлетворенностью деятельностью образовательного
учреждения – 46,67% (14 человек);
6) у учащихся наблюдается резкое снижение личностной и ситуативной
тревожности (0% и 16,67% соответственно), что определяет гармоничное и
благоприятное внутреннее состояние выпускника;
7) в целом, анализ результатов экспериментального исследования
показывает, что после внедрения программы коррекции тревожности у
старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ у субъектов образовательного
процесса повысилась информированность по подготовке и проведения ЕГЭ,
удовлетворенность субъектов образовательным процессом, а также
наблюдаются положительные изменения в социально-психологических
характеристиках субъектов образовательного процесса;
8) для достоверности полученных результатов, измеренных в 2-х
различных условиях на одной той же выборке испытуемых, был применен Т –
критерий Вилконсона. Он позволяет установить не только направленность
изменений, но и их выраженность;
9) По результатам математической статистики выявлено, что внедрение
программы коррекции тревожности у старшеклассников в период подготовки к
ЕГЭ способствует изменению социально-психологических характеристик
учащихся, в частности, снижение уровня тревожности. Результаты
сравнительного анализа показывают, что наблюдаются изменения после
внедрение программы коррекции тревожности у старшеклассников в период
подготовки к ЕГЭ в мотивационном профиле учащихся по отношению к
учебной деятельности, а также изменению социальной зрелости и
удовлетворенностью отношениями в семье в сторону положительных сдвигов.
69
Заключение
В рамках данного исследования был произведен аналитический обзор
литературы и теоретическое углубление по данной проблематике.
Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы.
В самом общем понимании, психологическая коррекция
рассматривается как многомерный процесс, сосредоточенный на позитивных
сторонах и преимуществах личности, способствующий восстановлению веры в
себя и в свои возможности, повышению резистентности личности к
дестабилизирующим внешним и внутренним факторам.
Суть идеи психологической коррекции - это комплексный подход к
решению проблем развития, понимание процесса саморазвития личности как
деятельности субъект-субъектной ориентации позволяет интенсифицировать
процессы самопознания, творческой самореализации и приобретает особое
значение в образовательном процессе.
Многие ученые (Ю.А. Генварева, А.Т. Журбина) классифицируют формы
психологической коррекции на индивидуальные и групповые, другие же
исследователи (И.В. Гребенников, И.А. Хоменко) рассматривают формы
взаимодействия школы и семьи с точки зрения их использования в рамках
информирования, просвещения, обучения, консультирования родителей.
В настоящее время особую роль во взаимодействии образовательного
учреждения и семьи выполняет психологическая служба образовательного
учреждения.
Для учащихся 11-х классов в учебной деятельности важна реализация
потребности в общении и получении положительных эмоций, получение
внешних стимулов оценки своей деятельности в виде поощрений и наказаний, а
также получение дополнительной информации по дальнейшему
профессиональному пути.
В ходе констатирующего исследования было установлено, что у
учащихся доминирует допустимый уровень социальной зрелости – 73,33% (22
человека), который предполагает определенный уровень личностного развития
70
индивида, результат социализации, в ходе которой он интернализует обществ,
ценности и образцы поведения и адекватно исполняет роли взрослого члена
общества.
И у учащихся, и их родителей сформирована рефлексивно-осознанная
позиция к получению образования, которая раскрывается в понимании
необходимости образовательного процесса в становлении и формировании
воспитанной и образованной личности ребенка.
У родителей представлен средний уровень заинтересованности учебной
деятельностью ребенка – 53,33% (16 человек). Таких родителей волнуют
вопросы учебы ребенка. Однако нужно помнить, что неурядицы с учебой могут
привести к дестабилизации во всей остальной деятельности ребенка. Также у
36,67% (11 человек) представлен низкий уровень анкеты на выявление уровня
заинтересованности родителей учебой ребенка, что демонстрирует
попустительский стиль воспитания, где ребенок воспринимается уже как
взрослый, не требующий поддержки и опеки со стороны взрослых.
У родителей в большей степени представлен низкий уровень
деятельностью образовательного учреждения – 53,33% (16 человек). В свою
очередь, родители низко оценили такие показатели деятельности
образовательного учреждения:
- ребенок перегружен учебными занятиями и домашними заданиями;
- не всегда учителя учитывают индивидуальные особенности ребенка;
- достаточно редко в учебном заведении проводятся мероприятия,
которые полезны и интересны ребенку;
- недостаточно администрация и педагоги создают условия для
проявления и развития творческих способностей ребенка.
Только 16,67% (5 человек) полностью удовлетворены деятельностью
образовательного учреждения.
60% (18 человек) в средней степени удовлетворены отношениями внутри
семьи.