11
3. Индивидуальные и групповые консультации учителями-
предметниками для обучающихся;
4. Привлечение ресурсов дистанционного обучения и ресурсов сети
Интернет по подготовке к ЕГЭ;
5. Элективный курс по выбору образовательного учреждения,
расширяющий программу школьного курса математики и русского языка;
6. Психологическая поддержка обучающихся, консультирование,
выработка индивидуальных образовательных маршрутов по подготовке к ЕГЭ.
Итак, особое внимание в процессе деятельности образовательного
учреждения по подготовке к ЕГЭ занимает мониторинг качества обученности
по обязательным учебным предметам – математике и русскому языку, по
которым обучающиеся проводится апробация новой формы ЕГЭ с участием
ТЭК.
Мониторинг качества образования – это комплекс информационно-
оценочных средств и структуированных процессов по поводу состояния
качества системы образования (В.И. Воротилов, В.А. Исаев). Мониторинг
качества образования должен быть системным и комплексным. Он должен
включать следующие параметры
17
:
- контроль текущих отметок по предметам, выбираемыми
обучающимися для сдачи экзаменов, в том числе отметок по контрольным
работам, отметок по самостоятельным работам,
- контроль первичного тестового балла диагностических работ в новой
форме ЕГЭ с участием ТЭК.
Работа проводится учителями-предметниками совместно с
руководителем ШМО и классным руководителем, под руководством
заместителя директора по УР. Мониторинг обеспечивает возможность
прогнозирования будущих отметок на экзамене.
17
Совместная работа педагога-психолога с администрацией школы [Текст] / Под ред. Е.Л. Умниковой. –
Екатеринбург: МУ ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя», 2014. – С.12.
12
Третье направление - психологическая подготовка учащихся к
экзаменам.
Классный руководитель совместно со школьным психологом является
связующим звеном цепочки: учитель-предметник – обучающийся – родители
(законные представители) обучающегося. Именно классный руководитель
осуществляет следующие важные функции:
1. Сводит воедино деятельность участников образовательного процесса,
направленную на подготовку к ЕГЭ;
2. Делает все необходимое для создания у родителей (законных
представителей) обучающихся положительной мотивации в качестве
участников образовательного процесса;
3. Продумывает социально-психологическое сопровождение
обучающегося в период подготовки и проведения к ЕГЭ;
4. Выстраивает и координирует систему взаимодействия семьи и
школы, в которой каждый участник образовательного процесса чувствовал бы
себя защищенным.
Действия, направленные на подготовку обучающихся к ЕГЭ, должны
быть согласованными, требования к обучающимся – едиными. Важно
организовать равноправное, профессиональное сотрудничество с учителями-
предметниками на основе индивидуального вклада каждого в общее трудное
дело, каковым является система работы педагогического коллектива по
подготовке обучающихся и их родителей к экзаменам.
Эффективность работы во многом зависит от согласованности действий
всех участников образовательного процесса, от единства целей, задач и
требований, предъявляемых ученикам конкретного класса. Каждый учитель
заинтересован в результатах своей деятельности, в частности в успешной сдаче
его учениками выпускных экзаменов. Без совместной деятельности с классным
руководителем 11 класса это невозможно выполнить.
13
1.2 Психолого-педагогические особенности старшего школьного
возраста
Старший школьный возраст - это период формирования жизненных
планов. Из идеала и мечты, как заведомо недосягаемого образца постепенно
вырисовываться более или менее реалистичный, который ориентирован на
действительность план деятельности.
По мнению ряда ученых (Б.С. Волков, М.В. Ермолаева, Л.А. Першина),
старший школьный возраст - это период 16-17 лет
18
.
В самосознании старшего школьника центральный психологический
процесс - это формирование чувства индивидуальной самотождественности,
личной идентичности, единства и преемственности
19
.
В этом возрасте возникает потребность в познании, новом опыте и
защищенности - комфортное общение с людьми, потребность в признании и
принятии. Общение в жизни старшеклассников занимает не только важное
значение, но и представляет самостоятельную ценность для них. Время на
общение увеличивается - 3-4 часа в будни, 7-9 часов в выходные и праздничные
дни. Происходит расширение социального пространства и географии:
студенты, среди ближайших друзей старших школьников учащиеся из других
школ, работающие люди и военнослужащие
20
.
Появляется феномен, который называется в психологии «ожидание
общения», выражающееся в поиске общения и постоянной готовности к новым
контактам. При этом сформирована высокая избирательность в дружеских
привязанностях и предъявляются максимальные требования в диаде
21
.
Однако при ярко выраженном стремлении к общению с другим
человеком ведущая потребность, которая должна быть удовлетворена, -
поделиться личными переживаниями. Интерес к переживаниям партнера по
18
Волков, Б.С. Психология развития человека [Текст] / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.:
Академический проект, 2017. – С.81.
19
Степанов, В.Г. Психология трудных школьников [Текст] / В.Г. Степанов. - М.: Академия,
2015. – С.68.
20
Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения
[Текст] / А.А. Бодалев. - М.: Флинта : Наука, 2008. - С.55.
21
Бродская, С.Л. Возрастная психология в вопросах и ответах [Текст] / С.Л. Бродская. - М.:
Кнорус, 2017. – С.103.
14
общению незначителен. Отсюда возникает взаимная напряженность в
отношениях, неудовлетворенность ими. Общение со сверстниками в старшем
школьном возрасте чрезвычайно важно по ряду причин
22
.
Во-первых, общение со сверстниками представляет специфический
канал информации, через который происходит приобретение знаний, которые
не поставляются родителями. Например, по вопросам противоположного пола,
отсутствие подобной информации может негативно отразиться на
психосексуальном развитии и придать ему отклоняющий характер.
Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений, где
совместная деятельность (труд, игра, коммуникация) развивают необходимые
навыки социального взаимодействия. Именно в таких контактах отстаиваются
собственные права, осознаются обязанности, соотносится индивидуальные
интересы и потребности с общественными.
В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта, дающий
ощущение устойчивости и благополучия, взаимопомощи и солидарности, что
облегчает процесс формирования личностной суверенности социально-
психологической адаптации к взрослой жизни
23
.
Общение со сверстниками удовлетворяет не только потребность в
аффилиации (потребности включенности в группу, в принадлежности
общности), но и потребность обособления. Происходит формирование
феномена неприкосновенности своего личного пространства, которое
выражается в стремлении «помечтать, уединиться, погулять по городу, а затем
вернутся к компании»
24
.
В целом, общение старших школьников избирательно и
доброжелательно, многим из них свойственна высокая конформность в силу
того, что неокрепшее «Я» нуждается в сильном «Мы». Особую ценность наряду
с развитием приятельских отношений со сверстниками приобретает дружба.
22
Василюк, Ф.Е. Психология переживания [Текст] / Ф.Е. Василюк. - М.: Из-во «МГУ», 2010. – С.49.
23
Ежова, Н.Н. Рабочая книга практического психолога [Текст] / Н.Н. Ежова. – Ростов н/Д : Феникс, 2013. –
С.85.
24
Кузнецов, К.Г. Психолого-педагогические условия развития самостоятельности старшеклассников в
планировании личных профессиональных перспектив [Текст] : автореф. дис. … канд. психол. наук /
К.Г. Кузнецов. - М.: Из-во «Московский городской психолого-педагогический университет», 2012. – С.15.
15
Одной из главных задач юношеской дружбы является самоуважения
личности. Более того, дружба представляет своеобразную форму психотерапии,
эмоциональной поддержке, в результате чего укрепляются жизненные позиции.
Стандартным проявлением дружеской психотерапии являются
телефонные разговоры. Любой родитель, когда внимателен к ребенку, замечает
настроение ребенка от непродуктивных разговоров. Этот пустой разговор
важнее психологически любой содержательной беседы в этом возрасте.
Таким образом, в этот период становится актуальным поиск
единомышленников и спутника жизни, возрастает потребность в
сотрудничестве с людьми, происходит укрепление связей с социальными
группами, появляется чувство интимности с конкретными людьми.
Ряд отечественных специалистов (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев,
Б.С. Волков, Н.В. Волкова) выделяют данный период в рамках развития и
становления наиболее важных личностных образований, в том числе «Я» -
концепция и идентичность, отношение к миру, мировоззрение, обобщенный
образ действительности и самоопределение.
Таких значимых изменений, как в этот период, не наблюдается ни на
одном отрезке жизненного пути, так как в этот период изменяется вся
структура жизнедеятельности личности и его отношения в системе
общественного взаимодействия.
Иначе говоря, этот период молодости может быть назван как
«судьбоносный», так как на этом этапе человек должен принять достаточное
большое количество важных решений, которые в дальнейшем повлияют на всю
жизненную стратегию личности
25
.
В.Г. Степанова считала важнейшими процессами, которые происходят
на данном возрастном этапе в жизни личности, расширение социального и
жизненного круга личности, а также групповой принадлежности и типа людей,
на которых стремиться ориентироваться человек. Поэтому поведение
25
Волков, Б.С. Психология развития человека [Текст] / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: Академический
проект, 2017. – С.91.
16
определяется, прежде всего, маргинальным положением – уже не ребенок, но
еще и не взрослый.
Необходимо отметить, что ученый отмечал, что неопределенность
возрастного статуса невсегда подтверждает личностную неопределенность -
уровня притязаний, самоотношения и ценностных ориентаций в период юности
и молодости
26
.
В первую очередь, социальная ситуация развития старшего школьника
характеризуется тем, что он стоит на пороге вступления в самостоятельную
жизнь. Ему предстоит найти путь профессиональной деятельности и
определить свое место в жизни. Поэтому меняются требования к старшему
школьнику и условия, в которых происходит формирование личности: ему
необходимо быть подготовиться к труду и семейной жизни, а также к
выполнению гражданских обязанностей
27
.
В центре психологического развития старшеклассника стоит
профессиональное самоопределение.
Существенное отличие позиции старшего школьника состоит в том, что
он устремлен в будущее, а настоящее предстает для него в качестве основной
направленности.
Профессионально-личностное самоопределение, выбор дальнейшего
жизненного пути для старшеклассника становится эмоциональным центром
жизненной ситуации, вокруг которого происходит вращение его интересов и
всей деятельности
28
.
Этот период характеризуется наличием внутреннего кризиса, суть
которого заключается в расхождении системы взросления и существующей
образовательной системы
29
.
26
Степанов, В.Г. Психология трудных школьников [Текст] / В.Г. Степанов. - М.: Академия, 2015. – С.62.
27
Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р. Битянова. – М.: Генезис,
2014. – С.75.
28
Варламова, Е.П. Психология творческой уникальности человека [Текст] / Е.П. Варламова. - М.: ИП РАН,
2013. – С.53.
29
Дубровина, И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства [Текст] /
И.В. Дубровина // Психологическая наука и образование. 2015. - № 2. - C.8.
17
Необходимо отметить, что старший школьный возраст - это период
установления психологической независимости во всех сферах - политических
взглядах, моральных суждениях и поступках.
Именно в этом возрасте начинать возникать потребность поиска образа
и смысла жизни, переживание одиночества, выбор профессионального пути -
вот круг наиболее острых проблем юношеского возраста.
Появляется некая чувствительность к оценке своей внешности, умений и
способностей другими, поэтому может возникать чрезмерная критичность как
ответная реакция окружающим: ранимость может уживаться с поразительной
черствостью, болезненная застенчивость - с развязностью, желание быть
признанным и оцененным другими - с подчеркнутой независимостью, борьба с
авторитетами - с обожествлением случайных кумиров, чувственное
фантазирование - с сухим мудрствованием
30
.
Учебная деятельность старшего школьника определяется сложным
мотивационным комплексом:
- мотивы широкой общественной жизни - завоевать себе место в жизни и
социуме, получить одобрение значимых людей и взрослых, подготовиться к
будущей жизни;
- мотивы, идущие от самой учебной деятельности - познавательный
интерес, удовлетворение от выполненной интеллектуальной деятельности;
- мотивы, прямо не связанные с учением, но имеющие к нему некоторое
отношение - наказание, награда, конкурирующие желания и потребности;
- мотивы отрицательного порядка - скука, утомление, трудность
материала, отсутствие комфорта в отношениях с учениками или учителем
31
.
Изменения отношения к школе становятся более прагматичными.
Несмотря на существующую привязанность к родной школе, старшие
школьники готовы даже ее сменить, если другая школа имеет более
30
Ежова, Н.Н. Рабочая книга практического психолога [Текст] / Н.Н. Ежова. – Ростов н/Д : Феникс, 2013. –
С.46.
31
Варламова, Е.П. Психология творческой уникальности человека: Рефлексивно-гуманистический подход
[Текст] / Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов. - М. : ИП РАН, 2015. – С.84.
18
оптимальные условия для подготовки к будущей профессиональной
деятельности.
Между тем, как отмечает И.С. Кон, чтобы жить и успешно
функционировать в чрезвычайно мобильном и динамичном обществе, индивид
должен обладать двумя противоположно направленными рядами качеств: во-
первых, твердым ядром личности, мировоззрением, социальными и
нравственными убеждениями; во-вторых, он должен обладать высокой
психологической гибкостью, лабильностью, способностью перерабатывать и
усваивать новую информацию и создавать нечто новое не только в этот период,
но и в зрелом возрасте
32
.
Таким образом, в этот период завершается подготовка к формированию
самостоятельной жизни личности, утверждение ценностей, развитие
мировоззренческих позиций, определение дальнейшего профессионального
пути, а также утверждение гражданской роли личности.
В результате чего под воздействием социально-психологических
факторов перестраивается вся система отношений молодых людей с
окружающими людьми, а также происходит изменение отношения к самому
себе.
В связи с этим социальная позиция по отношению к школе, к
общественно профессиональной деятельности и учебе, определяется
взаимосвязь между учебными интересами, мотивами поведения и
направленностью на будущую профессию.
1.3 Теоретические подходы к изучению проблемы психолого-
педагогической коррекции старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ
в системе общеобразовательного учреждения
Актуальность психолого-педагогической коррекции образовательного
процесса повышается в связи с новыми социальными требованиями к системе
32
Кон, И.С. Ребенок и общество. Историко-этнографическая перспектива [Текст] / И.С. Кон. - М.: Наука,
2008. – С.128.
19
образования, которые были определены в Федеральной программе развития
образования на 2012-2017 годы.
В настоящее время все чаще звучат мнения о том, что в поле
профессионального внимания психолога должны попадать «не только
индивидуальные особенности субъектов образования, но и детали целостного
образовательного процесса»
33
.
Среди важнейших задач службы практической психологии образования
особо выделяют обеспечение непрерывного психологического сопровождения
не только отдельных детей, но и на уровне образовательной среды в целом, но и
психолого-педагогическое взаимодействие с субъектами образовательного
пространства, которое направлено на решение и предотвращение возможных
психолого-педагогических трудностей в образовательном процессе
34
.
Рассмотрим понятие и сущность психолого-педагогической коррекции в
образовательной среде.
Впервые понятие «коррекция» как новая образовательная технология
прозвучало в работах Е.И. Казаковой (1995–2001) и М.Р. Битяновой (1997–
2000). Исходным, по Е.И. Казаковой, для формирования теории и практики
психолого-педагогического взаимодействия стал системно-ориентационный
подход, а важнейшим его положением – приоритет опоры на условия развития
внутреннего потенциала субъекта
35
.
Мнение Е.В. Колосова, В. Н. Бобылёва и В. А. Кручинина состоит в том,
что психолого-педагогическая коррекция – это система организационных,
диагностических, обучающих и развивающих мероприятий для учащихся,
направленная на создание оптимальных условий функционирования
образовательного учреждения, которое дает возможность самореализации
личности.
33
Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков.
Книга для учителя [Текст] / В.П. Кащенко. - М.: Просвещение, 2015. – С.11.
34
Долбина, Е.В. Роль внутренней и внешней мотивации старшеклассника в процессе подготовки к ЕГЭ
[Электронный ресурс] / Е.В. Долбина // Информационные материалы по семинару: «Психологическая
готовность субъектов образовательного процесса к единому государственному экзамену» 29 января 2017 г. –
Режим доступа: http://www.wslon.ru/307
35
Битянова, М.Р. Модели деятельности психолога в образовательном; учреждении; / M.Р. Битянова;
Т. Беглова [Текст] // Школьный психолог. - 2010. - № 2. – С.25.
20
Конечной целью психолого-педагогической коррекции является создание
и поддержание в образовательном учреждении и семье развивающей среды,
способствующей максимально полному развитию потенциала каждого
ребенка
36
.
Т.В. Кудрявцев и В.Ю. Щегуров рассматривают психолого-
педагогическую коррекцию как триединый принцип системности, целостности
и комплексности. В данном подходе комплексность охватывает все сферы
личности ребенка – от отдельных психических функций и свойств до
субъективной активности, связанной с творческим потенциалом личности. Он
позволяет рассмотреть личность ребенка в системе его отношений.
В этой системе определена и наиболее существенна для развития
личности ребенка сфера отношения со значимыми людьми, взрослыми,
сверстниками и с самим собой. Также в системе отношений личности выделено
главное звено – адаптивные и неадаптивные комплексы отношений,
распознавание которых наиболее важно как для диагностики психического
здоровья и развития личности, так и для психологического сопровождения
этого развития
37
.
Как отмечает Р.М. Битянова, деятельность психолога в рамках психолого-
педагогической коррекции предполагает:
- осуществляемый совместно с педагогами анализ школьной среды с
точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и
развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его
психологическим возможностям и уровню развития;
- определение психологических критериев эффективного обучения и
развития школьников;
- разработку и внедрение определенных мероприятий, форм и методов
работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития
школьников;
36
Колосов, Е.В. Психологическая служба вуза: теориями практика [Текст] / Е.В. Колосов, В. Н. Бобылёв,
В. А. Кручинин // Высшее образование в России: 2015. - № 3. - С.12.
37
Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности
[Текст] / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Щегуров // Вопросы психологии. – 2015. - №2. – С.58.