41
- «извлекать уроки» из собственного поведения в различных ситуациях,
наращивая качество прогнозирования, выполнения запланированного и
объективность оценки;
- к эмоционально-адекватной реакции на различные ситуации
собственного поведения.
Далее представим качественный анализ результатов по оперативной
диагностики «Методика незаконченных предложений для объективной
диагностики взаимоотношений».
Результаты учащихся 11-х классов свидетельствуют, что школа
воспринимается для большинства из них как второй дом, где учащиеся
проводят достаточное количество времени своей жизни, а класс, в котором
учатся старшеклассники, понимается ими как коллектив. Учителя для учащихся
– это взрослые, которые компетентны в конкретной учебной области, а также
люди, которые могут дать совет и поддержать в необходимой ситуации.
Отношения с одноклассниками выстроены на основе дружеских и
товарищеских отношений. Урочная деятельность для учащихся представляется
необходимой в образовательном процессе и повседневной. Стоит отметить, что
учащиеся негативно относятся к выполнению домашних заданий и стараются
их выполнение начать уже стенах школы.
По результатам анкетирования родителей было установлено, что:
- школа, в которой учится мой ребенок, чаще всего, воспринимается как
официальное учебное заведение, в котором регламентирован режим работы и
конкретные правила взаимодействия в отношениях «учитель-ребенок»;
- класс, в котором учится мой ребенок, родителями воспринимается как
учебный коллектив;
- одноклассники моего ребенка для родителей – это друзья и
единомышленники;
- уроки для моего ребенка для родителей – это необходимый учебный
процесс, который способствует достижению конкретных целей в будущем
детей;
42
- выполнение домашних заданий для моего ребенка – это некое
обязательство, которое должно всегда выполняется.
В целом, проведенное исследование по анкете дает основание сделать
вывод, что и у учащихся, и их родителей сформирована рефлексивно-
осознанная позиция к получению образования, которая раскрывается в
понимании необходимости образовательного процесса в становлении и
формировании воспитанной и образованной личности ребенка.
Анализ результатов анкеты на выявление уровня заинтересованности
родителей учебой ребенка представлен на рисунке 3.
Рисунок 3. Показатели по анкете на выявление уровня
заинтересованности родителей учебой ребенка, %
В целом, проведенное исследование позволяет сделать вывод, что у
родителей представлен средний уровень заинтересованности учебной
деятельностью ребенка – 53,33% (16 человек). Таких родителей волнуют
вопросы учебы ребенка. Однако нужно помнить, что неурядицы с учебой могут
привести к дестабилизации во всей остальной деятельности ребенка.
43
Также у 36,67% (11 человек) представлен низкий уровень анкеты на
выявление уровня заинтересованности родителей учебой ребенка, что
демонстрирует попустительский стиль воспитания, где ребенок
воспринимается уже как взрослый, не требующий поддержки и опеки со
стороны взрослых.
Перейдем к рассмотрению результатов по итоговой диагностики
«Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного
учреждения» (адаптированная методика Е.Н. Степанова), представленных на
рисунке 4.
Рисунок 4. Показатели по итоговой диагностики «Изучение
удовлетворенности родителей работой образовательного
учреждения» (адаптированная методика Е.Н. Степанова), %
Представленные результаты на рисунке 4 свидетельствуют, что у
родителей в большей степени представлен низкий уровень удовлетворенностью
деятельностью образовательного учреждения – 53,33% (16 человек).
В свою очередь, родители низко оценили такие показатели деятельности
образовательного учреждения:
44
- ребенок перегружен учебными занятиями и домашними заданиями;
- не всегда учителя учитывают индивидуальные особенности ребенка;
- достаточно редко в учебном заведении проводятся мероприятия,
которые полезны и интересны ребенку;
- недостаточно администрация и педагоги создают условия для
проявления и развития творческих способностей ребенка.
Только 16,67% (5 человек) полностью удовлетворены деятельностью
образовательного учреждения.
В завершении была проведена диагностика по Шкале личностной и
ситуативной тревожности Ч.Д. Спилберга – Ю.Л. Ханина. Результаты
исследования представлены на рисунке 5.
Рисунок 5. Показатели по Шкале личностной и ситуативной
тревожности Ч.Д. Спилберга – Ю.Л. Ханина, %
Представленные результаты свидетельствуют, что 60% старшеклассников
(18 человек) имеют тревожность на оптимальном уровне вне зависимости от
стрессогенных факторов в учебной деятельности.
45
Следует обратить внимание, на результаты учащихся, имеющих высокий
уровень личностной тревожности - 26,67% (8 человек), это означает, что любые
ситуации воспринимаются с повышенной тревожности, что, в конечном счете,
сказывается на общем психологическом состоянии.
Необходимо отметить, что 53,33% учащихся (16 человек) имеют высокий
уровень ситуативной тревожности. Это означает, что старшеклассники
оценивают определенные события как стресогенные, переживают и
испытывают внутреннее напряжение, дискомфорт.
Выводы по главе 2
В целом, анализ результатов констатирующего этапа исследования
показывает, что:
1) для учащихся 11-х классов в учебной деятельности важна реализация
потребности в общении и получении положительных эмоций, получение
внешних стимулов оценки своей деятельности в виде поощрений и наказаний, а
также получение дополнительной информации по дальнейшему
профессиональному пути;
2) у учащихся доминирует допустимый уровень социальной зрелости –
73,33% (22 человека), который предполагает определенный уровень
личностного развития индивида, результат социализации, в ходе которой он
интернализует обществ, ценности и образцы поведения и адекватно исполняет
роли взрослого члена общества;
3) и у учащихся, и их родителей сформирована рефлексивно-осознанная
позиция к получению образования, которая раскрывается в понимании
необходимости образовательного процесса в становлении и формировании
воспитанной и образованной личности ребенка;
4) у родителей представлен средний уровень заинтересованности учебной
деятельностью ребенка – 53,33% (16 человек). Таких родителей волнуют
вопросы учебы ребенка. Однако нужно помнить, что неурядицы с учебой могут
привести к дестабилизации во всей остальной деятельности ребенка. Также у
46
36,67% (11 человек) представлен низкий уровень анкеты на выявление уровня
заинтересованности родителей учебой ребенка, что демонстрирует
попустительский стиль воспитания, где ребенок воспринимается уже как
взрослый, не требующий поддержки и опеки со стороны взрослых;
5) у родителей в большей степени представлен низкий уровень
деятельностью образовательного учреждения – 53,33% (16 человек). Только
16,67% (5 человек) полностью удовлетворены деятельностью образовательного
учреждения. 60% (18 человек) в средней степени удовлетворены отношениями
внутри семьи. В целом, учащиеся указывают, что родители интересуются
учебными результатами, а также отношениями с товарищами в классе, а также
учащиеся оценивают свое будущее как ясное;
6) у старшеклассников наблюдается повышенная ситуативная
тревожность - 53,33% учащихся (16 человек). Это означает, что
старшеклассники имеют эмоциональное напряжение, испытывают тревогу и
некую неопределенность в перспективном будущем;
7) на данном этапе исследования подтвердилось первое положение
гипотезы о том, что в период подготовки к ЕГЭ старшеклассники имеют
высокий уровень ситуативной тревожности и допустимый уровень социальной
зрелости, в учебной деятельности для учащихся важна реализация потребности
в общении и получении положительных эмоций;
Таким образом, проведенное исследование на этапе констатирующего
эксперимента определяет необходимость в повышении удовлетворенности в
оказываемых услугах субъектов образовательного процесса через разработку и
апробацию программы коррекции тревожности у старшеклассников в период
подготовки к ЕГЭ.
47
Глава 3. Программа коррекции тревожности у старшеклассников
в период подготовки к ЕГЭ
3.1 Обоснование программы коррекции тревожности у
старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ
Школа XXI века и новый ФГОС потребовали радикальных изменений в
образовательном процессе, акценты которых смещены в сторону формирования
мобильной, активной личности, имеющей свой опыт, свои способности,
превращающейся из потенциального исполнителя в самостоятельного хозяина,
потенциального работодателя и предпринимателя.
Современный педагогический процесс имеет в своей основе развитие
адаптивной образовательной среды, создание которой позволит существенно
усилить влияние школы как социального института на ход самореализации
личности обучающегося. Это веление времени, во многом определяющее
содержание процесса современной школы, явилось одной из причин
непрерывного поиска новых, более эффективных педагогических и
исследовательских технологий.
Педагогическая практика накопила большой опыт по организации
подготовки учащихся к различным видам оценки учебных достижений
учащихся в ОУ и не потеряла своей актуальности, однако имеются проблемы,
которые требуют безотлагательного решения.
За долгие годы существования МБОУ Лицей № 109 получило
подтверждение исходных концептуальных установок, определенных в
Концепции развития образовательного учреждения это:
1. Жизненность подхода к проектированию модели образовательного
учреждения на основе конкретного социального заказа и в тесном
сотрудничестве школы и социума;
2. Высокий уровень образовательных возможностей получения
качественного образования повышенного уровня в соединении с развитием
условий индивидуального выбора и самоопределения личности;
48
3. Ориентация на работу с творческими, одаренными детьми и работа
самого педагогического коллектива в режиме творческой лаборатории,
постоянного поиска и развития.
Реализуемая в настоящее время в ОУ модель школы актуальных
компетенций ставит своей целью создание единого образовательного
пространства основного и дополнительного образования на основе
удовлетворения и развития познавательной активности учащихся,
обеспечивающей становление самостоятельной исследовательской
деятельности.
Анализ достигнутых в последние годы школой результатов, позволяет
выделить основные проблемы и противоречия в ОУ в реализации программы
коррекции тревожности у старшеклассников в период подготовки к ЕГЭ
учащихся (таблица 1).
Таблица 1.
Основные проблемы и противоречия в развитии МКОУ
«Основная общеобразовательная школа №30» п. Большой Исток
Проблема
Противоречие
Необходимость достижения высокого
уровня расширенной образовательной
подготовки учащихся с высокими
творческими и интеллектуальными
способностями при одновременной
потребности в предоставлении
возможностей расширенного и
углубленного отдельных вопросов,
областей и предметов.
Противоречие между стремлением и
необходимостью одаренных и
способных учащихся к универсальной
(широкой) образовательной подготовке
и потребностью в расширенном и
углубленном изучении отдельных
вопросов, областей и предметов.
Необходимость быстрого, постоянного
изменения образовательных программ
на основании индивидуальных
потребностей и возможностей
учащихся.
Противоречие между необходимостью
быстрого, постоянного изменения
образовательных программ на
основании индивидуальных
потребностей и возможностей учащихся
и недостатком (отсутствием) требуемого
учебно-методического обеспечения
такой учебной деятельности.
49
Окончание таблицы 1.
Дисгармония в развитии
разносторонней личности учащихся
(неравномерное личностное развитие).
Противоречие между потенциальным
познавательным развитием и
возможным отставанием в развитии
духовно-ценностной сферы личности и
социальной зрелости старшеклассника.
Необходимость укрепления и
сохранения здоровья учащихся.
Противоречие между стремлением
одаренных и способных учащихся к
напряженной умственной нагрузке и
высокой интеллектуальной
деятельности и повышенным риском
ряда заболеваний (иммунной и
зрительной системы, опорно-
двигательного аппарата).
Необходимость построения
программы коррекции тревожности у
старшеклассников в период подготовки
к ЕГЭ
Отсутствие понимания и
заинтересованности субъектов
образования, сложность внедрения
программы коррекции в
образовательную среду
Определение и использование
современных методов и форм
взаимодействия
семьи и школы при подготовке
обучающихся к ЕГЭ учащихся
Сложность получения обратной связи и
оценки эффективности, используемых
методов и форм в практической
деятельности. Пролонгированный
результат качественных изменений
субъектов образования.
В МБОУ Лицей № 109 реализуется Федеральный проект: «Организация
образовательного процесса на основе взаимодействия семьи и школы и
индивидуализированных форм учебной деятельности» (выдержка из проекта)
с 2012 года.
Цель проекта: определение эффективности организации образовательной
деятельности на базе взаимодействия школы и семьи и
индивидуализированных форм учебного процесса.
Основные задачи:
1. Апробировать образовательный процесс на основании взаимодействия
семьи и школы и индивидуализированных форм учебной деятельности.
2. Определить эффективность организации образовательной деятельности
на основании взаимодействия семьи и школы и индивидуализированных форм
учебной деятельности.
Уникальность этого проекта заключается в том, что предложенная
программа коррекции тревожности у старшеклассников в период подготовки к
50
ЕГЭ направлена не только на детей с общей одаренностью, но и на все
учащихся, которые обучаются в образовательном учреждении и имеют разные
уровни развитие познавательных мотивов и интересов.
Реализация разработанного проекта осуществляется с помощью
поэтапного введения и при активном взаимодействии с семьей.
Предложенная программа коррекции базируется на удовлетворении и
поощрении самостоятельной исследовательской активности старшеклассника,
которая и определяет широту и глубину его творческого познания самого себя
и окружающего мира.
Подобное становится возможным благодаря применению в
образовательном учреждении ресурсов основной и дополнительной ступени
образования учащихся, созданию единого образовательного пространства для
внеурочной и урочной деятельности.
Разработанная программа коррекции позволяет увидеть одаренного
ребенка, т. е. повернуться к нему лицом, обеспечить необходимые условия для
раскрытия и развития его одаренности, его творческой самоактуализации.
Ребенок, наученный добывать знания и применять их в различных ситуациях, в
том числе и нестандартных, способен справиться с трудностями обучения в
среднем и старшем звене при активном взаимодействии с семьей.
Таблица 2.
Основные направления проекта
Направление
Результат
1. Апробация школьной модели
развития для учащихся с творческими
и повышенными интеллектуальными
способностями в условиях школы.
1. Повышение эффективности
образовательной деятельности, что
отразится как на реальных
показателях компетенций, так и на
показателях познавательной
мотивации, степени
удовлетворенности обучением ОУ.
2. Создание благоприятных условий с
целью выявления и развития
творческих и интеллектуальных
способностей подростов и
старшеклассников, творческой
самореализации личности.
2. Обеспечение индивидуализации и
дифференциации форм и содержания
на основании образовательно-
познавательных потребностей и
возможностей подростков и
старшеклассников.