27
развития, формирования ее духовного потенциала.
Следует отметить, что зачастую такую важную сферу как проявление
творчества учителя непроизвольно сужают, сводя ее к нестандартному,
оригинальному решению педагогических задач. Ведь что есть процесс
обучения? Это процесс перенесения абстрактных научных мыслей, касающихся
некого объекта, в формы существующего вербального языка. И чтобы описать
сложную неординарную мысль, требуется прибегнуть к творчеству. Кроме того
педагогу требуется идеально разобраться в сути самого объекта, которому он
собирается обучить, рассмотреть его с точки зрения ученика и сформировать
новую картину восприятия объекта. Труд учителя творчески в этом плане
огромен и все хорошие педагоги — это прежде всего творческие личности.
Творчество педагога не в меньшей мере проявляется и при решении
коммуникативных задач, выступающих своеобразным фоном и основанием
педагогической деятельности. Так отечественный психолог В.А. Кан-Калик,
выделяя наряду с логико-педагогическим аспектом творческой деятельности
учителя и субъективно-эмоциональный, конкретизирует коммуникативные
умения, особенно проявляющиеся при решении ситуативных нестандартных
задач общения учителя и ученика. К числу таких умений в первую очередь
следует отнести умения управлять своим эмоциональным состоянием,
действовать в публичной обстановке (оценить ситуацию общения, привлечь
внимание аудитории, используя разнообразные приемы, и т.п.) и др.
Творческого педагога отличает и особое сочетание личностно-деловых
качеств, характеризующих ее креативность. Е.С. Громов и В.А. Моляко
называют семь признаков креативности педагога: оригинальность,
эвристичность, фантазию, активность, концентрированность, четкость,
чувствительность. Педагогу-творцу присущи также такие качества, как
инициативность, самостоятельность, способность к преодолению инерции
мышления, чувство подлинно нового и стремление к его познанию,
целеустремленность, широта ассоциаций, наблюдательность, развитая
профессиональная память [14].
28
Одной из задач данного параграфа является рассмотрение особенностей
людей творческих профессий. Этой теме посвящен ряд исследований в
современной психологии.
Так отечественный психолог Лук А.Н. на основе анализа работ разных
авторов, занимающихся проблемой творчества и творческих способностей,
выделяет способности, на которые чаще всего указывают как на факторы,
определяющие творческую продуктивность личности.
А.Н.Лук считает, что творческие способности можно разделить на три
группы. Одна из них связана с мотивацией (интересы и склонности), другая – с
темпераментом (эмоциональность) и, наконец, третья группа – умственные
способности. Рассмотрим некоторые из этих способностей.
А.Н. Лук выделяет слагаемые творческой личности, например такие как,
гибкость мышления (т.е. способность быстро и легко переходить от одного
класса явлений к другому, далекому по содержанию), легкость генерирования
идей, дивергентность мышления ("боковое мышление" - например,
французский психолог Сурье писал: "чтобы творить - надо думать около"),
способность к переносу и многое другое. Одним из важных слагаемых
творческой личности он считает легкость ассоциирования и отдаленность
ассоциируемых понятий, "смысловое расстояние" между ними. Эта
способность ярко проявляется в синтезе острот. Поэтому задание на
придумывание смешных историй может способствовать развитию воображения
и умения фантазировать, подходить к решению проблем творчески.
Также немаловажными особенностями творческой личности являются
готовность к интеллектуальному риску (нужно иметь смелость высказать
создаваемые идеи), импульсивность и отсутствие конформности, трудолюбие в
интересующих областях, любознательность, восприимчивость к юмору [18].
«Творческие личности … не боятся сложности, противоречивости,
неясности, могут удерживать множество данных в своем сознании в еще
неопределенном, неупорядоченном состоянии. Люди более ограниченного
29
интеллекта всегда стремятся к интеллектуальным стандартам, к избеганию
противоречий, к упрощению, стремятся все свести к более или менее
локальной, несложной задаче» [2].
Д.Б.Богоявленская полагает, что главную роль в детерминации
творческого поведения играют мотивации. Она вводит понятие креативной
активности личности, полагая, что она обусловлена определенной психической
структурой, присущей креативному типу личности. Творчество, с точки зрения
Д.Б.Богоявленской, является ситуативно нестимулированной активностью,
проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы. При этом
она считает, что креативный тип личности присущ всем новаторам, независимо
от рода деятельности: летчикам-испытателям, художникам, музыкантам,
изобретателям [6].
Далее мы рассмотрим творческие способности как таковые.
Основные творческие способности
1) Зоркость в поисках проблемы. Человек обычно воспринимает в
потоке внешних раздражителей лишь то, что укладывается в «координатную
сетку» уже имеющихся знаний и представлений, а остальную информацию
бессознательно отбрасывает. На восприятие влияют привычные установки,
оценки, чувства, а также отношение к общественным взглядам и мнениям.
Способность увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного - это
нечто большее, чем просто наблюдательность. Эта «зоркость» связана не с
остротой зрения или свойствами сетчатки, а с особенностями мышления,
потому что человек видит не только с помощью глаза, но главным образом с
помощью мозга.
2) Способ кодирования информации нервной системой. Мозг разных
людей обладает неодинаковой способностью осваивать и пользоваться
различными видами кодов: зрительно-пространственным, словесным,
акустически-образным, буквенным, цифровым и т.д. Способность
манипулировать с данным типом символов можно развивать, но
30
3) Способность к свертыванию. В процессе мышления нужен
постепенный переход от одного звена в цепи рассуждений к другому. Порой
это приводит к тому, что не удается мысленным взором охватить всю картину
целиком, все рассуждение от первого до последнего шага. Однако человек
обладает способностью к свертыванию длинной цепи рассуждений и замене их
обобщающей операцией.
Свертывание – это проявление способности к замене нескольких
понятий одним, более абстрактным, к использованию все более емких в
информационном отношении символов. Эта способность позволяет человеку
непрерывно расширять свой интеллектуальный диапазон.
Четкое и сжатое символическое обозначение не только облегчает
усвоение материала учащимися. Экономная запись уже известных фактов,
лаконичная форма изложения уже разработанной теории – это необходимая
предпосылка дальнейшего продвижения вперед, один из существенных этапов
прогресса науки. Ввести новый элегантный способ символизации, изящно
изложить уже известную теорию – такая работа тоже носит творческий
характер и требует нестандартного мышления.
4) Способность к переносу. Весьма существенно умение применять
навык, приобретенный при решении одной жизненной задачи, к другой, т.е.
умение отделить специфический аспект проблемы от неспецифического,
переносимого в другие области. Это, по сути, способность к выработке
обобщающих стратегий. Вот слова польского математика Стефана Банаха:
«Математик – это тот, кто умеет находить аналогии между утверждениями;
лучший математик тот, кто устанавливает аналогии доказательств; более
сильный математик тот, кто замечает аналогии теорий; но можно представить
себе такого, кто между аналогиями видит аналогии».
Поиски аналогии – это и есть перенос навыка и выработка обобщающей
стратегии.
5) Способность к «сцеплению». Этим словом определяется способность
объединять воспринимаемые раздражители, а также быстро увязывать новые
31
сведения с прежним багажом человека, без чего воспринятая информация не
превращается в знание, не становится частью интеллекта.
6) Цельность восприятия. Этим термином определяется способность
воспринимать действительность целиком, не дробя ее (в отличие от восприятия
мелкими независимыми порциями).
Но в процессе творческой работы необходимо умение оторваться от
логического рассмотрения фактов, чтобы попытаться вписать их в более
широкие контексты. Без этого не удается взглянуть на проблему свежим
глазом, увидеть новое в давно привычном.
7) Готовность памяти. Память включает в себя способность
запомнить, опознать, воспроизвести немедленно, воспроизвести с отсрочкой.
Когда человек ищет решение какой-либо проблемы, он может
рассчитывать лишь на ту информацию, которую в данный момент
воспринимает и на ту, которую сумеет извлечь из памяти. Преимущество при
решении получит не тот, у кого эрудиция богаче, а тот, кто быстрее извлечет из
памяти необходимую информацию. В таких случаях говорят о
сообразительности, но одним из компонентов ее является готовность памяти
«выдать» нужную информацию в нужную минуту. Это одно из условий
продуктивного мышления.
8) Гибкость мышления. Под гибкостью мышления имеется в виду
способность вовремя отказаться от скомпрометированной гипотезы. Нужно
подчеркнуть здесь слово «вовремя». Если слишком долго упорствовать в
поисках решения, исходя из заманчивой, но ложной идеи, то будет упущено
время. А слишком ранний отказ от гипотезы может привести к тому, что будет
упущена возможность решения.
9) Легкость генерирования идей. Еще одна составляющая творческой
одаренности – легкость генерирования идей. Причем не обязательно, чтобы
каждая была правильной: «Можно считать аксиомой то факт, что количество
идей переходит в качество. Логика и математика подтверждают, что, чем
32
больше идей порождает человек, тем больше шансов, что среди них будут
хорошие идеи. Причем лучшие идеи приходят в голову не сразу» (А. Осборн).
10) Беглость речи. Легкость формулирования необходима, чтобы облечь
новую идею в слова. Ее можно выразить и другим кодом (формула, график), но
словесно-речевой код - самый универсальный [13].
Практически все исследователи, характеризуя особенности творческой
личности, указывают на способность к креативности.
Понятие креативность (от лат. creatio- созидание) вошло в
психологическую науку в начале 50-х годов ХХ века и получило широкое
распространение, особенно в зарубежной психологии. Американский
психолог Дж. Гилфорд – автор концепции креативности – предложил
обозначать этим термином универсальную способность к творчеству, которая
может проявляться в психических процессах (восприятии, мышлении),
различных видах деятельности (не только в искусстве, науке, но и, в
принципе, любом виде деятельности), в поведении, общении. В этом
определении креативности подчеркивается универсальность этого процесса,
участие во всех видах деятельности человека.
Отечественные психологи, такие как К.А. Торшина, В.Н. Дружинин
рассматривают креативность как способность адаптивно реагировать на
необходимость в новых подходах и новых продуктах (эта способность
позволяет также осознавать новое в бытии, хотя сам процесс может носить как
сознательный, так и бессознательный характер), и как общую способность к
творчеству, характеризующую личность в целом, проявляющуюся в различных
сферах активности. [8, 47]
Далее мы рассмотрим зарубежные теории креативности. Концепция
креативности как универсальной познавательной творческой способности
приобрела популярность после выхода в свет работ Дж. Гилфорда. Гилфорд
выделил два типа мышления: конвергентное, необходимое для нахождения
единственного точного решения задачи, и дивергентное, благодаря которому
33
возникают оригинальные решения. Существуют два способа поисков решения
той или иной проблемы. Одни люди полагают, что есть только одно верное
решение и пытаются найти его с помощью уже имеющихся значений и
логического рассуждения. Это конвергентное мышление, при котором все
усилия концентрируются на поиске единственного правильного решения.
Другие, напротив, начинают искать решение по всем возможным
направлениям. Такой «тип мышления, идущий в различных направлениях» [8,
с.184]. Дж. Гилфорд определяет как дивергентное мышление, которое
допускает варьирование путей решения проблемы, приводит к неожиданным
выводам и результатам. Гилфорд считал операцию дивергенции наряду с
операциями преобразования, основой креативности как общей творческой
способности. Терстоун отметил, что в творческой активности важную роль
играют такие факторы, как особенности темперамента, способность быстро
усваивать и порождать идеи (а не критически относиться к ним), что
творческие решения приходят в момент релаксации, рассеивания внимания, а
не в момент, когда внимание сознательно концентрируется на решении
проблем.
Гилфорд выделил шесть параметров креативности: 1) способность к
обнаружению и постановке проблем; 2) способность к генерированию
большого числа идей; 3) гибкость – способность продуцировать разнообразные
идеи; 4) оригинальность – способность отвечать на раздражители нестандартно;
5) способность усовершенствовать объект, добавляя детали; 6) способность
решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу.
С точки зрения Грецова А.Г. креативность как система творческих
способностей включает в себя:
«1. Интеллектуальные предпосылки творческой деятельности,
позволяющей создавать нечто новое, ранее неизвестное (творческие
способности в узком смысле), а также предварительный набор знаний и
умений, необходимых для того, чтобы это новое создать.
34
2. Личностные качества, позволяющие продуктивно действовать в
ситуациях неопределённости, выходить за рамки предсказуемого, проявлять
спонтанность.
3.«Метатворчество» - жизненную позицию человека, подразумевающую
отказ от шаблонности, стереотипности в суждениях и действиях, желание
воспринимать и создавать нечто новое, изменяться самому и изменять мир
вокруг себя» [7].
«В целом под креативностью можно рассматривать комплекс
интеллектуальных и личностных характеристик, которые позволяют человеку
продуктивно действовать в ситуациях новизны, неопределённости или
неполноты исходных данных и отсутствия чёткого алгоритма решения
проблем» [7].
«Главных проявлений креативности два:
1- возможность продуктивно действовать в ситуациях новизны и
неопределённости, при недостатке информации, когда нет заранее известных
способов действий, гарантированно ведущих к положительному результату;
2- возможность создавать что-либо, обладающее новизной и
оригинальностью» [7].
Креативность не считают уникальным психологическим качеством, она
свойственна всем людям. Хотя степень её выраженности и качество могут
существенно различаться, но у большинства людей креативности вполне
достаточно для того, чтобы эффективно справляться с встающими у них на
пути жизненными проблемами. Чаще всего неэффективность решения проблем
связана с неумением пользоваться творческими способностями, а не с их
отсутствием. Креативность можно активизировать и тренировать, в том числе,
и посредством специальных заданий и упражнений [7].
Выводы по главе 1
Наиболее точное и логически обоснованное понимание личности дается
в отечественной литературе в рамках деятельностного подхода. Единая
35
методологическая позиция многих отечественных авторов позволяет
определить рабочее понятие «личность» для нашего дальнейшего
исследования: «Личность – это многомерная и многоуровневая система
психологических характеристик, которые обеспечивают индивидуальное
своеобразие, временную и ситуативную устойчивость поведения человека».
Понятие «характеристики личности» показывает, как проявляются
личностные особенности и в основном сюда включают устойчивые свойства
человека, которые определяют значимые в отношении других людей поступки.
Большинство отечественных психологов рассматривает эти особенности как
динамические качества, складывающиеся в некоторую структуру. В
зарубежной и отечественной психологии существует несколько теоретических
точек зрения на структуру качеств личности.
Для нас наиболее логичным является взгляд С.Л. Рубинштейна, который
разделяет психические процессы и психические свойства личности, те черты,
которые, определяя направленность личности, ее способности и характер,
составляют основание самой личности и определяют ее психологический
облик. Психические свойства личности – ее способности и
характерологические черты, которые формируются при жизни человека под
воздействием внешних условий.
Анализ научной литературы показал, что понятия «творчество»
трактуется не всегда однозначно, но большинство ученых берут за основные
признаки два аспекта – создание нового продукта, а также реализацию
человеком собственной индивидуальности. Природа феномена «творчества» не
имеет единого объяснения: она может рассматриваться как максимальное
выражение интеллектуальных способностей, а так же как отдельная
самостоятельная способность личности (даже особый тип личности).
Способности трактуются как индивидуально – психологические особенности
человека, выражающие его готовность к овладению определенными видами
деятельности и к их успешному осуществлению. При этом большинство
исследователей полагает, что творческие способности можно развивать.
36
Мы можем констатировать определенные взаимозависимости между
профессией и личностью, которая включена в эту профессию. С одной стороны
профессия предъявляет ряд требований, которым должна соответствовать
личность. Для успешного овладения профессией человек должен обладать и
развивать те характеристики, содержание которых обеспечивают его
профессиональную конкурентоспособность и продуктивность. С другой
стороны индивидуальные особенности личности выступают основанием для
профессионального самоопределения и формирования профессионального
стиля деятельности. Все это выражает процесс профессионального становления
личности, в ходе которого происходит формирование типологических
особенности личности той или иной профессии.
Творческая профессиональная деятельность рассматривается как
особый вид человеческой активности, направленный на создание и
воспроизводство культурно-художественных ценностей. К основным
особенностям таких творческих профессий относятся следующие: создание в
профессиональной деятельности такого результата, который проявляется как
существенно новое; профессиональная задача имеет проблемный характер;
результат такой деятельности несет на себе отпечаток творца; субъект
профессиональной деятельности должен обладать особенными, творческими
способностями; в такой профессиональной деятельности особое значение имеет
масштаб культурного багажа; процесс созидания в такой деятельности является
творческим, то есть в нем участвуют воображения и фантазия, есть пробы и
ошибки, разочарования и кризисы, вдохновение и инсайты; часто значительная
доля трудовых затрат субъекта деятельности остается скрытой от стороннего
наблюдателя.
Благодаря анализу научной литературы нами был выделен перечень
творческих характеристик личности. Сюда относятся и интеллектуальные
качества, и личностные особенности, позволяющие продуктивно действовать в
ситуациях неопределённости, выходить за рамки предсказуемого, и жизненная