38
социальные и психологические параметры личности, которые
отражают ее мировоззренческие характеристики, ориентирующие на
выполнение своей социальной функции;
социально значимые качества, которыми должен обладать
выпускник любого вуза: ответственность, добросовестность, социальная
привлекательность, широкая культура и т.д.;
специфические, связанные с профессией и определяющие модель
специалиста, включая дополнительно некоторые имманентные свойства
личности, которые определяются особенностями профессии
27
.
В настоящее время в психолого-педагогической литературе нет
однозначного подхода к определению понятия «профессионализм
деятельности». Некоторые ученые ставят знак равенства между понятиями
«профессионализм» и «мастерство».
Одни, например, считают их синонимами, другие полагают, что
профессионализм – определенный уровень сформированности мастерства,
третьи ставят его в один ряд с понятиями «самообразование» и
«самовоспитание», четвертые отождествляют с готовностью и
самосовершенствованием
28
.
Личностно значимые характеристики психолога как основа
диагностических процедур.
Интегрирующим качеством психолога выступает его личностный
потенциал, структура которого состоит из фундаментальных и практических
знаний, умений, навыков, обусловливающих профессиональную
компетентность; профессионально направленных знаний, умений, навыков;
творческой активности; интеллектуальных способностей; коммуникативных
способностей.
Специалиста-психолога характеризует целая совокупность качеств:
27
Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Прогресс, 2011. – С. 194-198
28
Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. - М.: Академия, 2012. –
С. 157
«
Ч
е
р
н
ы
й
л
е
б
е
д
ь
»
д
л
я
Р
о
с
с
39
образованность (разносторонние знания, умения, навыки,
интеллектуальные интересы, стремление и умение постоянно обогащать свои
знания, мировоззрение);
воспитанность (нравственная, эстетическая, физическая, трудовая,
единство слова и дела, постоянное самовоспитание);
социализированность (готовность к активной профессиональной и
социальной деятельности, к рациональному культурному досугу,
интериоризация социальных норм и ценностей, успешная самореализация);
культура (интериоризация культурных ценностей человечества, культура труда,
культура общения);
индивидуальность личности (индивидуальные творческие
способности, склонности, особенности восприятия, памяти, мышления, волевой
и эмоциональной сферы и др.).
Раскрывая личностные качества психолога, можно разделить их на три
группы.
Первая включает психологические характеристики, являющиеся
составной частью способности к данному виду деятельности: требования,
предъявляемые к психическим процессам – восприятию, психическим
состояниям, усталости, апатии, стрессу, тревожности, депрессии, вниманию,
эмоциональности.
Ко второй группе качеств относятся такие психоаналитические качества,
как рефлексия, самоконтроль, самокритичность, самооценка своих поступков,
стрессоустойчивость, самовнушаемость, умение переключаться и управлять
своими эмоциями.
В третью группу качеств входят коммуникабельность, эмпатичность,
визуальность (внешняя привлекательность личности), умение слушать и др
29
.
Но профессиональное развитие не может происходить в отрыве от
общего развития человека, поэтому включает все компоненты целостного
развития личности.
29
Ацыферова Л.И. Практическая психология. - М.: Академия, 2011. – С. 135-138
40
Формирование и развитие комплекса индивидуальных качеств человека,
их соотношение обусловлены его деятельностью.
Деятельность как бы делает заказ на необходимые профессионально
обусловленные личностные качества специалиста, а это в свою очередь
определяет направленность личности, ее способности, манеру поведения и
общения.
В работе психолога ведущим подходом выступает личностный подход,
так как основу и цель работы составляют прежде всего интересы человека.
Маркова А.К. отмечает, что в этом контексте большую актуальность
приобретает вопрос о профессионально значимых качествах личности
психолога.
Органично вписывается в контекст деятельности психолога и
деятельностный подход.
При этом решающую роль играет его собственная активная
деятельность, систематические тренировки, упражнения.
Как специалист психолог должен быть наделен способностью
вчувствования во внутренний мир человека и его отношений с окружающей
средой, интуитивного познания каких-либо процессов на основе
сопереживания
30
.
В то же время больших успехов он может добиться тогда, когда его
технологии опираются прежде всего на эмоционально-ориентированные
способности, например, интуицию или фантазию.
Речь идет не об отказе от традиционных методов познания, а о
многообразии форм анализа и проведения работы психолога.
Для диагностики профессионально значимых качеств личности могут
быть использованы различные методы.
Для каждой группы профессионально важных качеств (ПВК) создаются
свои особые диагностические методы.
30
Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Прогресс, 2011. – С. 174
41
Один из наиболее комплексных и эффективных подходов к
психодиагностике ПВК может состоять в выделении и оценке с помощью
целого набора общепсихологических (профессионально неспецифичных)
тестов отдельных психических свойств – скорости восприятия, переключения
внимания, объема памяти, различных способностей и т.д., а также
мотивационных, эмоциональных и других отношений, которые значимо
коррелируют с показателем успешности профессиональной работы в целом.
На таком основании могут рассматриваться различные ПВК.
Исследование различных видов специальных способностей проводится
главным образом в связи с профессиональной ориентацией и профотбором.
В отечественной психологии традиционным является определение
способностей.
Исследование способностей может осуществляться через выявление
темпа продвижения в процессе деятельности, широты переноса
формирующихся психических качеств, соотношения нервно-психических
затрат н конечного результата деятельности.
Диагностика способностей, основанная на перечисленных принципах,
обогащена содержательными методами: диагностика способности к обучению,
диагностические обучающие программы и др.
Наряду с представленным выше комплексным подходом диагностики
ПВК, существуют группы тестов, объединенные какой-то конкретной задачей.
Такие методики предназначены для измерения способностей,
необходимых в разных видах труда, и позволяют ориентировать человека на
целый спектр профессий.
В частности, к такой группе методов можно отнести группу тестов
дифференциальных способностей, которая нашла применение в
профессиональной ориентации учащихся, которая ориентирована на измерение
качеств, которые имеют значение для продолжения образования в высшей
школе.
42
Эта система тестов разработана Психологической ассоциацией и
включает восемь субтестов: словесное мышление (установление аналогий);
числовые (счетные) способности; абстрактное мышление техническое
мышление; пространственные представления; скорость и точность восприятия
Такой охват нескольких способностей позволяет создать «тестовый
профиль испытуемого», который наглядно демонстрирует
индивидуализированную структуру профиля способностей личности на момент
тестирования (профиль – степень выраженности каждого фактора способностей
у индивида).
Этот профиль сравнивается с тем, который характерен для достигшего
успеха профессионала.
На основе сопоставления делаются выводы о рекомендуемых для
претендента специальностях.
Существует трудности диагностики определенных качеств личности.
Например, в группу профессионализированных способностей входят
также способности, связанные с творчеством – высшим проявлением
профессионализма личности, ни природу, ни содержание, ни возможные
направления которого невозможно выявлять доподлинно.
Чаще всего диагностика творческих способностей осуществляется
методом экспертных оценок, выставляемых специалистами высокого уровня в
определенной профессиональной деятельности, хотя для некоторых видов
творческих способностей разработаны стандартизированные тесты.
С точки зрения наших исследовательских интересов мы считаем
целесообразным обратиться к анализу успешной профессиональной
деятельности психолога, работающего в образовательном учреждении
(психолога-педагога) и выявить личностные особенности, обуславливающие
его профессиональную успешность в избранной траектории его развития как
педагога.
43
Выводы по главе 1
Проблемы профессионального и личностного становления специалистов
исследуются в разных аспектах (психологической готовности к
профессиональной деятельности, выраженности различных личностных и
профессиональных особенностей и врожденных способностей, анализа проблем
адаптации молодых специалистов и достижения профессионального акме,
выявления и локализации профессиональных деформаций и
профессионального выгорания, анализ индивидуальных стилей
профессионализации).
При этом, ведущее значение приобретает исследование
профессионального успеха, его сущности и механизмов развертывания.
Под профессиональным развитием понимают темп и уровень развития
личности.
В качестве ведущих личностных характеристик анализируются
отношения, мотивы, интеллект и эмоционально-волевая сфера.
Рассматриваются этапы профессионализации: возникновение и
формирование профессиональных намерений; профессиональное обучение и
подготовка; вхождение в профессию; освоение профессии; полная реализация
личности в профессиональном труде.
Утверждается критерии профессиональной успешности: эффективность,
результативность, экономичность, производительность, оптимальность,
профессиональное мастерство и творчество.
Возможные траектории развития психолога можно анализировать,
опираясь на теоретические концепции, разработанные в русле различных
научных школ.
В литературе выделяются следующие структурные компоненты
траектории саморазвития психолога:
направленность личности;
мотивация поведения;
самоуважение;
«
Ч
е
р
н
ы
й
л
е
б
е
д
ь
»
д
л
я
Р
о
с
с
и
и
Е
с
л
и
44
уровень притязаний;
проблема саморазвития;
наличие соревновательной деятельности;
активная жизненная позиция;
реализация общественных требований;
психологический возраст,
эмоциональные и когнитивные векторы и др.
Ведущей личностной характеристикой психолога выступает
психологическая компетентность, которая объединяет различные виды:
социальная, коммуникативная, когнитивная, социально-психологическая,
конфликтная, аутокомпетентность.
Готовность к практической деятельности психологов предполагает
глубокое осознание общественной значимости своего труда, развитое
профессионально-нравственное сознание, способность к творческому и
оригинальному подходу в решении профессиональных задач.
В современных исследованиях самостоятельно рассматривается
психолого-педагогическая компетентность, которая определяется как
совокупность, профессиональных, коммуникативных, личностных свойств,
позволяющая достигать качественных результатов в воспитании, обучении и
развитии, что рассматривается как профессиональная успешность.
К личностным характеристикам, обеспечивающим успешность
психолого-педагогической деятельности относятся высокая мотивированность
общения, избирательность социального восприятия, умелая координация
обратной связи и способность к самокоррекции поведения.
Для диагностики качеств субъекта психолого-педагогической
деятельности и выявления индивидуальной степени соответствия требованиям
профессии чаще всего обращаются к внешней оценке окружающих и
самооценке педагогов-психологов (отражаемых в шкалированных самооценках
и самоописаниях).
45
Посредством такого сдвоенного подхода выявляются личностные
качества и характеристики субъекта, основанные на особенностях
эмоционально-оценочных суждений и обуславливающие выбор траекторий его
развития как профессионала.
46
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГА,
ВЛИЯЮЩИХ НА ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
2.1. Общая характеристика объекта и процедур исследования
В современных социально-экономических условиях профессиональная
успешность личности имеет существенное значение не только для самой
личности, но и для общества в целом.
Это заметно как в теоретических исследованиях, предоставленных в
первой главе, так и в социальной практике, в частности в особенностях
кадровой политики нашего государства, на региональном уровне и на уровне
деятельности многих компаний.
И это, проявляется на фоне кризиса психологических знаний в области
успешной психолого-педагогической практики, которая проявляется в
невозможности использования накопленного советского опыта, умений и
навыков старшего поколения психологов, что лишает современную
педагогическую практику возможности помогать в адаптации молодежи в
сфере современного общества.
Безусловно, все эти проблемы находят свое отражение и в деятельности
педагогов-психологов, что может выступать причиной недостаточной
эффективности и профессиональной успешности современных психологов,
работающих в вузе.
Гипотеза исследования представлена во введении и заключается в
следующем утверждении. Существует типологические личностные
особенности психолога, которые обуславливают успешность его
профессиональной деятельности.
Для анализа личностных особенностей психолога, обуславливающих
выбор траекторий его развития как профессионала-педагога необходимо
выделить в ней измеряемые параметры, что позволит наиболее эффективно
подобрать диагностический инструментарий и провести соответствующие
47
психологические измерения диагностируемых личностных и
профессиональных характеристик респондентов.
Таким образом, нам необходимо из общего спектра личностных и
профессиональных качеств психолога выделить наиболее важные и измеримые
компоненты, обуславливающие его успешность как педагога.
Теоретический анализ показал, что успешный психолог должен:
обладать такими видами компетентности, как социальная,
коммуникативная, когнитивная, социально-психологическая, конфликтная,
аутокомпетентность:
осознавать общественную значимость своего труда, иметь развитое
профессионально-нравственное сознание, и способность к творческому
решению профессиональных задач.
В дополнение к психологическим компетенциям психолог должен
обладать дополнительной компетентностью, к структурным компонентам
которой относятся – высокая мотивированность общения, избирательность
социального восприятия, умелая координация обратной связи и способность к
самокоррекции поведения.
Для выявления приведенных личностных характеристик психолога
качеств обращаются к внешней оценке окружающих (студентов, коллег,
руководителей) и самооценке психологов, отражаемых в самооценках и
самоописаниях.
Посредством такого сдвоенного подхода выявляются личностные
качества и характеристики субъекта, основанные на особенностях
эмоционально-оценочных суждений.
Исходя из данных позиций нами выстроена эмпирическая часть
исследования.
Методы исследования личностных особенностей психолога,
обуславливающие выбор траектории его развития как успешного педагога.
Нами избраны для эмпирического анализа личностных особенностей
психолога такие методики как: