56
Наблюдается значимая положительная корреляция между «намеченным
уровнем мобилизации усилий» — L и фактором Е («подчиненность –
доминантность»), она составляет r = 0,61. Это значит, что у психологов, чем
выше уровень мобилизации, тем выше показатели по фактору Е, а именно, тем
выше у них будет проявляться доминантность в общении с другими людьми.
Обнаруженные взаимосвязи не противоречат смысловым характеристикам
данных шкал.
Также из таблицы 5 видно связь между мотивом самоуважения и
прямолинейностью, которая составляет r = 0,7. Самоуважение – это отношение
человека к себе и чем выше это личностная характеристика, позволяющая ему
быть спокойным и уверенным в себе, тем более открыт человек в
межличностных отношениях и прямо может общаться. Так он может
накапливать профессиональный опыт, спокойно выслушать собеседника и
выразить своё мнение, а это уже основа успеха в карьере психолога, что и будет
влиять на траекторию его развития.
Наблюдается значимая положительная корреляция между «намеченным
уровнем мобилизации усилий» — L, что важно для профессионального
развития и фактором А («замкнутость – общительность»). Чем больше
психологи мобилизируют усилия, думая о достижении успеха в своей области,
в намеченных делах, тем больше у них проявляется общительность, одно
вытекает из другого.
В ходе корреляционного анализа в группе студентов-психологов
обнаружена значимая положительная корреляционная связь между фактором
N: («прямолинейность - дипломатичность») и «внутренним мотивом» — А,
она равна r = 0,53. Чем более дипломатичны и компетентны психологи, тем
более высокий внутренний мотив. Успешность в коммуникациях, во
взаимоотношениях с людьми имеет значение для приобретения опыта, своей
целостности. Это повышает шансы студента-психолога в своей будущей
работе развить индивидуальность, обрести удовлетворенность.
Отметим, что также еще имеется значимая положительная корреляция
57
между «познавательным мотивом» — В и фактор N («прямолинейность -
дипломатичность»), она равна r = 0,65. Данные положения говорят о
нижеследующем, чем выше психологи ставят познавательный мотив, тем
более в общении проявляется дипломатичность, эмоциональная
выдержанность, проницательность.
Наблюдается значимая положительная корреляция между «внутренним
мотивом» — А и фактором А («замкнутость – общительность») r = 0,45. Чем
больше психологи увлечены работой, тем более они общительны, открыты,
естественны, непринужденны и готовы к сотрудничеству.
На уровне индивидуальных приоритетов нами выявлена значимая
положительная корреляционная связь между «мотив самоуважения» — F и
фактором Е («подчиненность - доминантность») r = 0,49. Адекватная
объективная самооценка влияет на цели, которые мы ставим перед собой. Чем
более трудные цели ставят перед собой психологи, что необходимо для
развития потенциальных способностей, тем более самостоятельными,
независимыми, настойчивыми, даже напористыми они являются.
В ходе корреляционного анализа в группе студентов-психологов
обнаружена значимая отрицательная корреляция между «мотивом избегания»
— С и фактором Е («подчиненность - доминантность») r = - 0,49. Чем более
психологи тревожатся из-за боязни показать низкий результат или не
понравиться, тем более они озабоченны и беспокойны. Опять же вернёмся к
самооценке, которая зависит от наших низких или высоких результатов, всем
в жизни нужно понимание и уважение, и естественно человек будет избегать
того, что может помешать этому. Чем ниже самооценка, тем более
подчиненность.
После проведения корреляционного анализа нами определена значимая
положительная корреляционная связь между «инициативность» — О и
фактором N («прямолинейность - дипломатичность»), она равна r = 0,53.
Психологи, которые выражают проявление инициативы и находчивости при
решении поставленных перед собой задач, являются более утонченными,
58
опытными, склонными к анализу, проявляют интеллектуальный подход к
оценке ситуации. Если студенты-психологи ответственны, реализуют свои
желания и идут к поставленной цели, таким людям всегда есть, что сказать,
они могут поделиться своими знаниями и накопленным опытом, что
несомненно скажется на их карьере.
На уровне индивидуальных приоритетов нами зафиксирована значимая
положительная корреляционная связь между «состязательным мотивом» — D
и фактором N («прямолинейность - дипломатичность»). Чем более психологи
придают значение высоким результатам в деятельности других субъектов, тем
более высоко у них проявляется эстетическая изощренность, умение находить
выход из сложных ситуаций и может быть даже расчетливость.
Была отмечена значимая положительная корреляция между
«внутренним мотивом» — А и фактором Е («подчиненность –
доминантность»), она составляет r = 0,43. Такие результаты говорят о том, что
чем более привлекательно для психологов задание, тем выше у них показатели
по данному фактору. Значимая мотивация подталкивает человека к действию,
достижение предпочитаемой цели ведёт к гордости за самого себя, а это в свою
очередь к самоуважению и высоким результатам на своём профессиональном
поприще.
Нами установлена значимая отрицательная корреляционная связь между
«познавательным мотивом» — В и фактором F («сдержанность –
экспрессивность») r = - 0,34. Чем более, выше проявляется психологами-
студентами интерес к своей деятельности, реализации самостановления, тем
более сдержанными и благоразумными они становятся.
2.4. Обсуждение результатов эмпирической части исследования
В процессе становления профессионала, увеличения масштаба личности
субъект все более выступает фактором своего развития, изменения,
преобразования объективных обстоятельств в соответствии со своими
59
личными свойствами. С опорой на результаты, полученные в теоретической
части нашего исследования, нами получены важные личностные качества
психолога, влияющие на траекторию его развития в профессиональной сфере.
Добавив данные, полученные в ходе психодиагностического обследования
заявленной выборки студентов-психологов, была составлена «модель
личностных качеств эффективного психолога».
Личностные качества – сюда мы внесли именно те характеристики,
которые, исходя из результатов нашего исследования, были подтверждены в
ходе математического анализа, отраженного в эмпирической части работы. К
ним мы отнесли общительность, эмоциональную устойчивость,
самостоятельность, схватывание новых идей, уровень самоуважения, высокую
самооценку личности, мотивацию к достижению успехов в профессиональной
траектории развития, терпеливость и упорство, энтузиазм по отношению к
работе и ее задачам.
Факторами влияния на становление психолога–профессионала являются:
социум; теоретические знания и практические навыки, получаемые в
образовательных учреждениях, которые обязательны в работе психолога;
профессиональное сообщество, оно поможет совершенствоваться, но самая
стержневая опора особенно для студента-психолога это его самооценка и
уровень самоуважения, то насколько он себя ощущает. Самоуважение важная
составляющая в работе психолога, от неё зависит уровень компетентности, а
отсюда и траектория его развития как профессионала. Без уважения самого
себя человек не сможет уважать других, что влияет на успешность в
коммуникации, а для психолога в работе, это как потенциал для его уровня
притязаний. И как видно из Таблицы 5 всё переплетается и вытекает из такой
личностной черты как самоуважение. Эта особенность влияет не только на
цели человека и его профессиональные достижения, но и на внутреннее
равновесие, радость, получаемую от качественной жизни.
Как уже было показано из эмпирической части исследования залогом
эффективной деятельность студента-психолога будет являться его усвоение
60
социального опыта и развития личностных качеств, индивидуальности, для
осуществления творческой деятельности. Эта работа над собой выразится в
приобретении профессионализма и формирования индивидуального стиля
деятельности, что приведёт его к приобретению гармонии с собой и с миром.
Индивидуальная траектория развития – программа для роста своих
возможностей, проектируемая и разработанная личностью. В этой программе
описаны цели и задачи своего развития и при непрерывном её прохождении и
правильной мотивации, она способна обеспечить студенту-психологу
обогащение социального опыта и развитие профессиональной компетентности.
Выводы по главе 2
Студенты-психологи показали более выраженное стремление к таким
факторам, как: «общительность», «интеллект», «смелость в социальных
контактах», «самостоятельность», «чувствительность» и «эмоциональная
устойчивость». Эти качества очень важны в работе психолога и при
коммуникации, и во взаимодействии и построении отношений с клиентом.
Наиболее низкие показатели были представлены по фактору «напряжённости»
и «беспечности». Также были показаны высокие результаты: «внутреннего
мотива», «познавательного мотива», «мотива самоуважения» и «намеченного
уровня мобилизации усилий», что обеспечит положительную траекторию
развития и приближение к состоянию профессионализма. Также для них
характерны мобилизация всех своих ресурсов для развития потенциальных
возможностей и сосредоточенность внимания на достижении поставленных
целей, что говорит об адекватном уровне самооценки, а также о самоуважении,
которое и повлияет на их профессиональную карьеру.
Чем больше студенты-психологи прикладывают усилия, для реализации
саморазвития и накопления опыта из социальной среды, тем больше у них
проявляется общительность, а это личностное качество поможет установить
контакт, с другим человеком, правильно и понятно выразить свои мысли. Чем
61
более трудные цели ставят перед собой студенты-психологи, для успешного
прохождения индивидуальной, у каждого она своя, траектории развития, тем
более они самостоятельны и независимы в своих целях, действиях или мыслях.
Они становятся напористыми, что важно в процессе самоактуализации и
переходе на высокий уровень в профессиональном развитии. Если соотнести
нашу группу с этапами профессионального развития по Н.С. Пряжникову, то
они переходят от восторженного этапа на этап самоутверждения, впереди у
них разочарования, обогащение профессионального опыта и наконец, их
настигнет стадия профессионализма. Факторы, по которым студенты-
психологи набрали высокие, не позволят им остановиться на достигнутом
результате, рисуя картинку будущих перспектив, эти качества будут
мотивировать их дальше развиваться, пробуя новое.
Также на основе теоретической части и, полученных в ходе
исследования эмпирических данных, нами составлена модель важных
личностных качеств необходимых психологу, исходя из которой, мы
подтвердили важность и правдивость выдвинутой гипотезы в начале нашего
исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В рамках данной работы нами предпринята попытка исследовать
62
личностные особенности студентов-психологов.
В соответствии с поставленными в теоретической части работы
задачами проведен анализ подходов к понятию мотивация, а также
рассмотрены отдельные черты личности, которые необходимо развивать для
успешного карьерного роста. Результатом теоретико-методологического
анализа литературы стала разработка теоретической «модели важных
личностных качеств необходимых психолога», которая уточнена за счет
результатов эмпирической части работы.
Так, выполненное нами исследование содержит в себе:
1) анализ личностных особенностей психолога;
2) анализ содержания потребностей и мотивов психологов;
3) произведена оценка взаимосвязи отдельных черт личности и их
влияние на профессиональное развитие.
Однако приведенное выше содержание работы направлено на проверку
выдвинутой гипотезы в начале нашего исследования.
Таким образом, нам удалось подтвердить предположения о том, что
выбор траектории профессионального развития психолога обусловлен и
индивидуальными особенностями и его личностными характеристиками, а
также самоуважением, реалистическим уровнем притязаний, что выражается
в уверенности, настойчивости в достижении своих целей.
Полученные результаты продемонстрировали стремление студентов-
психологов к очень высокому уровню мотивации, коммуникативным
свойствам и межличностному взаимодействию, что формирует становление
профессионального совершенствования психолога. Развитие личностных
качеств повлияет на раскрытие талантов, способностей в сложной и
многоступенчатой профессиональной области.
При анализе литературы по теме исследования было выявлено, что
система ценностей лежит в основе самоопределения личности, понимания
себя и своих возможностей, что и поможет в нахождении своего
предназначения.
63
Как показало наше исследование, личностные особенности, оказывают
свое влияние, на уровень мотивации. Стоит отметить, что в группе студентов-
психологов данные по уровню притязаний очень высокие. Уровень
притязаний тесно связан с самооценкой личности и мотивацией достижения
успехов в различных видах деятельности, и особенно в профессиональной
траектории развития. Мотивация побуждает к действию, она поможет
студентам-психологам организовать и направить свою активность на
удовлетворение профессиональных целей и идти вперед в своей профессии,
преодолевая трудности. Самосовершенствоваться, чтобы не остановиться на
каком-то этапе своего профессионального развития.
Профессиональное становление личности, если рассматривать Климова,
состоит из четырёх этапов, и образ профессионала, выбранной профессии,
сознательно формируется ещё на этапе профессиональных намерений. Мы
выбрали студентов-психологов 5 курса, которые уже прошли
профессиональное обучение, овладели знаниями, умениями и навыками,
многие уже работают и проходят стадию «вхождения в профессию». Но, чтобы
из профессионала стать наставником, нужно иметь самообладание, уметь
мобилизовать себя, прогнозировать свои действия.
Поэтому хорошие показатели по волевым, эмоциональным,
познавательным, мотивационным компонентам у студентов-психологов,
говорят о психологической устойчивости, что важно для эффективной
профессиональной деятельности. Психологическая устойчивость поможет в
прохождении этапов профессионального развития, но и поможет справиться с
раздражением, тревожностью в периоды кризиса, который сопровождает
переход одного этапа на другой.
Такое личное качество, как дипломатичность, выражающееся в решении
и оценивании проблемных ситуаций, поможет психологу направить клиента и
найти выход из трудного положения. Согласно высоким баллам
мотивационной структуры можно сделать вывод, что психологи
мотивированны на успех, ставят перед собой цели, достижение которых
64
расценивается ими как дорога к профессионализму, они самоопределились и
пытаются раскрыться исходя из своих способностей и возможностей.
Для подтверждения гипотезы в нашем исследовании мы рассмотрели
особенности мышления, переработки информации, эмоциональные, волевые
особенности, определили отношение студентов-психологов не только к своей
профессии, но и людям, всё описано в эмпирической части исследования.
Исследованные нами индивидуально-психологические свойства личности
определяют траекторию развития.
Можно сделать вывод по итогам нашего исследования о подтверждении
гипотезы.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию. - М.: Академия,
65
1996. - 224 с.
2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991. – 299
с.
3. Акмеология Научно-практический журнал / Под ред. А. А. Деркач.
Международная академия акмеологических наук, 2012, №4 (44)
4. Аминов, Н.А. "Психофизиологические и психологические предпосылки
педагогических способностей". - Вопр. психол. - 1988. - № 5.
5. Антонова, Н.В., Белоусова, В.В. Самоопределение как механизм
развития идентичности // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова.
Педагогика и психология . - 2011. - №2. - С.79-92.
6. Арон, И.С. Методы психологического сопровождения
профессионального самоопределения [Электронный ресурс] //
Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2012. №2. URL:
http://psyedu.ru/journal/2012/2/2925.phtml
7. Ахмеджанов, Э.Р. Психологические тесты. - Москва, 1995 – 320 с.
8. Бачков, В.И. Введение в профессию «психолог»: Учеб. пособие / В. И.
Бачков, И. Б. Гриншпун, Н. С. Пряжников; Под ред. И. Б. Гриншпуна. —
3-е изд., стер. — М.: Издательство Московского психолого-социального
института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. — 464 с.
9. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди , которые играют в игры. –
СПб.: Лениздат, 1992.
10. Выбойщик, И.В., Шакурова, З.А. Личностный многофакторный
опросник Р. Кэттелла: Учебное пособие. – Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 2000.
– 54 с.
11. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного
самоопределения // Вопросы психологии. - № 3. - 1994. - С. 43-52.
12. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации
личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. -
СПб.: Питер, 2000. - С.256-269.
13. Довгая, Ю.Л. Профессиональное мастерство психолога: Учебно-
методический комплекс / Ю.Л. Довгая, В.А. Каратерзи. – Витебск:
Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2009. – 156 с.