16
качественным преобразованиям физических, психических и духовных
характеристик, которые делают человека Человеком.
Существенный вклад в развитие общей теории профессионализации в
отечественной психологии внесли Е.А. Климов, В.А. Шадриков, А.К. Маркова,
Т.В. Кудрявцев, А.А. Смирнов и др.
В зарубежной психологии существует много представителей различных
подходов, назовём следующие подходы к процессу профессионального
развития:
• Психодинамический подход
Представители этого подхода 3. Фрейд, К. Хорни, А. Адлера и др., хотя
все они придерживались разных теорий, но объединило их, или стало
особенностью этого подхода, объяснение не только профессионального
выбора и дальнейшего продвижения по служебной лестнице, всех достижений,
является важность основное внимание уделить гендерным различиям в
процессе профессионального самоопределения.
• Сценарная теория
Э. Берн рассматривал процесс выбора профессии и профессионального
поведения, объясняя сценарным подходом, начало которого формируется в
раннем детстве, примерно около шести лет. В теории структуру личности он
описал тремя основными позициями (Родителя, Взрослого и Ребенка).
• Теория профессионального развития Д. Сьюпера
Профессиональный выбор зависит от содержания Я - концепции, а
устойчивость выбора профессии определяются совпадением Я - концепции с
требованиями, предъявляемыми к ней, а процесс профессионального развития
автор теории разделил на пять главных стадий: пробуждение, исследование,
консолидация, сохранение и спад.
• Типологическая теория Дж. Холланда
По мнению Холланда, эффективность профессиональной деятельности
и удовлетворенность ею зависят от согласованности между типом личности и
типом профессиональной среды. Личностный тип - продукт взаимодействия
17
внешних и внутренних факторов, среди которых наиболее важными являются
социальное окружение, семейное воспитание, наследственность и культурные
традиции [13].
Наиболее заметное место в рассмотрении профессионализации в
российской психологической науке занимают два подхода:
1. Психолого - акмеологический. Профессионализация
рассматривается, как динамический процесс профессионально-личностного
развития начиная с систем профессионального образования на разных этапах,
рынок труда и продолжается деятельностью в организации, и на всех этих
этапах важно совпадение личностных качеств, специалиста с
профессиограммой. Поэтому уже в старших классах психологи проводят
работу с будущим выпускникам на профпригодность к различным видам
профессии, а педагоги в свою очередь говорят об учебных заведениях, готовя
выпускников к ЕГЭ по нужным предметам. Многие учебные заведения
помогают своим студентам в раскрытии своих возможностей, что является
предпосылкой для их последующего профессионального роста.
2. Социально-психологический. Исследуется влияние
профессиональной общности, например студенческих сообществ,
государственных учреждений по социальным запросам для
профессионального обучения или разновидность социальных сетей и всё это
влияет на профессионализацию личности, так как становление из ученика в
наставника развивается в общей закономерности, и каждый студент проходит
основные этапы профессионального становления личности [13].
Л.С. Выготский писал, что источник развития является окружающая
среда, которую мы переводим во внутренний мир. И в профессии мы
развиваемся, приобретая внутренние знания, опыт за счёт окружающего
пространства.
Г.М. Андреева пишет о том, что человек не может развиваться, только
беря что-то в окружающей среде, а только при взаимодействии с ней.
С.Д. Смирнов описывает силы и условия, по-разному влияющие на
18
развития личности, приводя трактовку зарубежных концепций:
• по З. Фрейду, основой индивидуального и личностного развития
являются врожденные влечения или инстинкты, где единственным источником
психической энергии признаются биологические влечения;
• по К. Юнгу, развитие основано на «индивидуализация» как
достижение высшей точки «самости»;
• по А.Адлеру, человек социален, для него важно «чувство
общности», чтобы уменьшить свою неполноценность и с помощью
всевозможных компенсаций развиться до превосходства над другими;
• по К.Хорни, человек стремиться к безопасности, что заставляет его
развивать свою индивидуальность, основной источник энергии - чувство
беспокойства, не уютности и т.д. [19, с.114].
Накопление профессиональных знаний, умений, рассматриваемый путь
человека и пройденные им этапы, где он формировал свои профессиональные
ресурсы, связаны с возрастным развитием и трудоёмким становлением себя,
как мастера и наставника в своей области. Благодаря профессиональному
развитию своей личности, человек реализуется в социуме, получая взамен
состояние равновесия, чувство нужности обществу, что делает его жизнь
счастливой.
По Б.Г. Ананьеву, вся траектория жизненного пути человека имеет
определённые фазы, которые связанны с состоянием равновесия, образом
жизни, социальных взаимодействиях, программе и т.д.[19, с.108].
К.А. Абульхановой в 1991 году пишет о «стратегия жизни», которая
переносится на всю траекторию жизни, распределяя возможности и понятия,
определяя цели и желения активной деятельности, ведя к развитию субъекта
своей индивидуальности [40].
Это способность к развитию индивидуальности, самовыражению,
взятию ответственности за свои действия, но она у всех разная, кто-то активно
развивает себя во всех сферах жизни, строит план, замысел и воспроизводит
его, приходя к балансу между желаемым и необходимым. Но у некоторых
19
жизненная стратегия пассивна, они не могут реализовать себя даже в одной
какой-то сфере деятельности, и засиживаются на одном месте. К. А.
Абульханова пишет, что «жизненная стратегия» выражается в таких признаках,
как определение способа жизни; разрешение противоречия между «хочу –
имею» и создание условий для творческого поиска [2].
О. С. Васильева и Е. А. Демченко тоже говорят о жизненной стратегии,
как о важности ответственности за свою жизнь, формирования такой
способности, как видение жизни, осознание её и своих ценностей, что влияет
на собственное развитие и удовлетворённость.
О понятии «жизненная перспектива» пишут И.А.Ральникова,
Л.Д.Демина, определяя её, как видение субъектом своих перспектив и образа
цели будущего, что мотивирует его на активные действия в развитии
профессиональных компетенций и знаний [38].
В концепции Э. Берна говорится о «жизненном сценарии», как
неосознаваемый мотив или план, на реализацию которого влияет степень
зрелости личностных установок, социальные механизмы и личные ресурсы.
Сценарии жизни формируются в детстве, развиваются в зависимости от
условий объективного мира на протяжении жизни, изменяются
образовательной средой [9].
По Л.С. Выготскому, усвоенные ранее социальные механизмы и вся
социальная ситуация развития, «определяет целиком и полностью те формы и
тот путь, следуя по которому ребёнок приобретает новые свойства, черпая их
из социальной действительности как из основного источника развития, тот
путь, по которому социальные накопления становится индивидуальным» [19,
с.108].
Э.Ф.Зеер и Э.Э.Сыманюк, описывая формирование субъектов в
профессиональном плане, опираются на такие слова, как «траектория»,
«стратегия» и профессиональное развитие, их источниками будут возрастные
изменения, внутренние личностные ресурсы в генетическом диапазоне и
индивидуальная непрерывная образовательная траектория и формирование
20
профессиональной деятельности.
М. Р. Гинзбург указывает, что жизненное поле личности можно
рассматривать с точки зрения значимых ценностей для субъекта, как бы
ценностно-смысловой отбор, а активные действия к своей целостности –
охватывают прошлое, настоящее и будущее» [11].
Ценностно-смысловые ориентации, формирование индивидуальных
способов развития, планы, по мнению Е. И. Головахи, являются
развивающими ступенями субъективной регуляции человека на протяжении
всей жизни, определяя, какую профессионально-образовательную среду,
сферу деятельности и жизненный путь выберет человек, что является важным
условием в развитии индивидуальности. Цель задаёт не только направление,
но и определяет результат, к которому человек стремится. А в содержание
плана входит последовательность событий, которые и приведут действующее
лицо к цели [12].
В своих работах Э. Ф. Зеер определил профессиональное становление
личности, как историческую обусловленность, связанную с возрастом, где
ядром является профессионально-образовательная среда, которая
определяется социальной позицией, межличностными взаимодействиями. Она
даёт субъекту возможность реализовать себя, выбрать траекторию для
самоактуализации [16, с. 41].
Профессионал - это человек, который успешно закончил:
профессиональное образование, адаптировался в профессии и овладел
психологическими средствами труда и использует весь потенциал своих
возможностей [26, с. 419].
Профессионализацию можно рассматривать как процесс, начинающийся
с момента выбора профессии, продолжающийся формироваться благодаря
различным институтам, при получении знаний, умений и навыков и длящийся
в течение всей профессиональной жизни человека, при условии
саморегулируемого обучения [21, с. 340].
По Е. А. Климову от 6 до 12 лет происходит планирование своей
21
деятельности. Качества и навыки, которые рекомендуют развивать в себе
школьникам, ориентированным на профессию психолога: независимость
мышления, социальная работа, лидерство, межличностное общение, точность,
изобретательность, внимательное отношение к людям [32]. От 12 до 18 лет,
планирование профессионального пути. Подростки переходят на новую
ступень в своей жизни, планируется индивидуальная образовательная
программа, проявляется идентичность, как результат видение себя, своего
образа в процессе самоопределения [5]. В свою очередь самоопределение
задаёт нужность, ценность, смысл и направление развитию
профессионального пути [42]. Профессиональная подготовка, идеальная
ситуация - когда обучающимся студентам помогают образовательные
учреждения, электронные ресурсы в реализации сначала малых возможностей.
Уже работающих специалистов поощряют за актуальную деятельность,
стремление к расширению своих профессиональных возможностей и рост
индивидуального потенциала [52].
Личность всё больше изменяется, накапливая жизненный опыт по мере
погружения в профессиональную среду, и самоактуализация и социальная
активность позволяет стать мастером своего дела [45]. Стадия наставника –
качественно высокий уровень, передача профессионалом своего опыта [36, с.
108].
Условия роста и развития субъекта в профессиональной деятельности
Д.Сьюпер делит на этапы, которые он соотносит с возрастным развитием. С
этими задачами сталкивается каждый субъект для прохождения развития и
формирования профессионализма. По Д. Сьюперу до 14 лет у субъекта идёт
этап роста, а до 24 лет он проводит ценностно-смысловой отбор, исследуя
имеющиеся возможности и свои и рынка труда. Далее субъект до 44 лет занят
в условиях профессионально-образовательной среды упрочнением своего
места в данном виде деятельности, происходит обогащение
профессионального опыта. Осуществление актуальной деятельности с
развитием карьеры преобладает, как пишет Д. Сьюпер до 64 лет, после этого
22
происходит этап пассивности и спада в своей реализации.
Многие исследователи пишут о том, что воспринимаемые субъектом
жизненные ориентиры, в непрерывно меняющемся мире, и представления на
последующих этапах своего пути выступают важным условием для
самореализации и раскрытия в настоящем [23].
Профессиональное становление субъекта выражается в различных
способах развития его возможностей и индивидуальности за счет
приобретения профессионального опыта и формирования индивидуального
стиля деятельности, который отличает одного психолога от другого [15, с. 43].
Условия, способствующие формированию траектории
профессионального развития психолога:
условия профессионально-образовательной среды;
социокультурные системы, организации, стимулирующие
профессиональное и личностное развитие;
применение практических форм и методов профессиональной
переподготовки;
инновационное образовательное поведение, использование
современных технологий, освоение и внедрение инноваций.
Индивидуальная траектория развития – способ роста при смысловом
отборе ценностей, сформированная личная модель программы субъекта с
целями, исходя из индивидуального потенциала, задачами и способами своего
самонаправленного развития. При планомерном и мотивированном её
прохождении, студент-психолог может достичь развития профессиональной
компетентности.
Способности, способствующие индивидуальной траектории развития:
децентрация (принятие точки зрения собеседника), коммуникативность,
рефлексивный анализ своей деятельности, понимание клиента, решение задач
в условиях неопределённости и компетентность: профессионализм, культура.
Для преодоления профессионального выгорания важно иметь активную
жизненную позицию, оптимистическое настроение, заботиться о своём
23
психическом здоровье, супервизия.
Развитие возможностей психолога рассматривается Н.С. Пряжниковым
и Е.Ю. Пряжниковой, как прохождение этапов профессионального развития.
Сначала идет восторженно–романтический настрой, затем попытки
самоутверждения в профессиональной среде с помощью актуальной
деятельности. Следующий этап первых разочарований, утрата равновесия,
понимание своего осреднения, за ним идёт начало предпосылок к
взаимообогащению самостоятельному принятию решений некоторых
психологических проблем. Пятым этапом будут первые серьезные попытки
работать, по–новому используя приобретённые ресурсы, способ
восстановления и роста потенциальных возможностей. Далее следует
обращение к профессионально-образовательной среде, теоретическим и
методологическим основам психологии, самонаправленное обучение.
Седьмым этапом будет высокий уровень функционирования, импровизация и
профессиональное творчество [47].
В развитии профессиональной деятельности психолога Н.В. Кузьмина
выделяет: взаимообогащение; изменение ценностно-смысловой сферы и
новые потенциальные пространства, творческий подход [35].
Марасанов Г. И. и Сальник Д. А. в своей работе по периодизации
личностно-профессионального развития субъектов психологической работы,
сочли необходимым учесть и взять, как основополагающую идею В. Н.
Мясищева (1960) теории отношений, предложенной им в 30-х годах XX века.
В. Н. Мясищев обозначил ориентиры, которые могут привести к конфликту,
утрате гармонии в жизни самого субъекта и проблемам в профессиональной
деятельности. Это линии: хочу, могу, должен. К данному понятию и в
продолжение идеи В. Н. Мясищева, авторы периодизации добавили ещё одну
линию: «осознаю». Благодаря этим ориентирам получается
последовательность периодов, через которые проходит психолог, работая как
профессионал:
1. Ранняя – эпоха перспектив. Психолог много «хочет», но мало «может».
24
1) Больше хочу, чем могу, и мало осознаю. Что исправимо при присвоении
ресурсов социальной среды.
2) Больше хочу, чем могу, но осознаю намного больше, наблюдается
обогащение профессионального опыта.
Человек не может профессионально развиваться без изучения,
понимания уже имеющихся до него накоплений, межличностных
взаимодействий, без саморазвития.
2. Эпоха личностно-профессиональной реализации. Вершина
возможностей.
Субъект реализуется, усиливает свои ресурсы для достижения
профессионализма. На этом этапе у него может нарушиться равновесие и
взаимодействие с окружающими, отмечается кризис в виде «комфортного
уныния», важно интенсивно работать с супервизором для психологов.
3. Эпоха ветерана. «Ветеран» пытается не потерять внутреннюю
согласованность с миром глобализации и инновационных технологий, ему
сложнее заниматься совершенствованием своего профессионализма, чтобы в
современных условиях освоить новые возможности, он критически
пересматривает свой профессиональный багаж, чтобы преодолеть разрыв
между ним и миром. Знания и теоретические модели в психологии, ещё вчера
казавшиеся единственно верными, через день, два устаревают, появляются
новые образовательные модели, образуются иные научно-практические
конструкты.
4. Эпоха профессиональной никчёмности. В эту эпоху попадают психологи,
которые не смогли построить свою образовательную траекторию, у них не
произошло прироста потенциала и тщательного переосмысления устаревания
своего опыта, знаний на запросы социума [3, с. 18-20].
На индивидуальные стратегии карьерного роста влияние оказывают
способы роста своих возможностей субъектом, обязательно жизненная
позиция и активная деятельность, ценностно-смысловой отбор и социальные
установки человека [3, с. 26].
25
Личностный рост психолога – кропотливая и долгая работа над собой,
профессионал своего дела всегда ищет пути для самосовершенствования,
органично взаимодействуя с профессионально-образовательной средой, что
влияет на его путь и меняет траекторию развития и поле деятельности [23].
1.3 Характеристика личностных особенностей психолога,
влияющих на выбор траектории его профессионального развития
Человек стремится к самовыражению и развитию индивидуальности,
росту внутреннего потенциала и своей продуктивности. Э.Фромм считает, что
человек имеет врожденный стимул, как бы основу к самореализации, который
коренится в рамках генетического диапазона и составляет природу самого
человека [50].
По мнению А. А. Реан, при личностном развитии субъекта в профессии
изменяется его направленность, увеличивается профессиональный опыт и
личностно-деловые качества. Всё это приводит к повышению
психологической готовности [46, с. 470].
К.Хорни использует термин «самореализация», понимая под этим
изменение, качественное преобразование своих внутренних ресурсов и
способностей, так как при реализации потенциальных возможностей, человек
выходит на новый уровень, разрешение своих проблем [49].
Очень важно открывать новые пространства для своих достижений,
анализировать последовательность своих шагов к поставленной цели,
понимать возможные препятствия и строить индивидуальную программу по
их предупреждению с предприимчивыми мерами, для дальнейшего развития.
Много факторов могут влиять на уровень профессионализма. Личностные
качества и данные биологические ресурсы помогают самоизмениться субъекту,
адаптироваться и получать удовлетворённость от реализации себя в трудовой
деятельности.
Конечно, качества, свойства личности влияют на выбор субъектом