46
рассматривать как свидетельство определенной эмоциональной зрелости,
развивающееся в определённом возрасте, что описано в стадиях развития у Д.
Сьюпера. И действительно, беспечность больше ассоциируется с детством и
юностью, и их наивностью в жизненном отношении, не ограждению себя от
возможных неприятностей. По Р.Б. Кеттеллу, индивиды с более низкими
показателями, это достаточно благоразумные, ценностно ориентированные,
рассудительные и сдержанные в общении, серьезно и взвешенно для избегания
ненужных ситуаций относятся к выбору решения. В целом фактор F
ориентирован на измерение эмоциональной окрашенности и динамичности в
процессах общения.
54% испытуемых по фактору I «эмоциональная чувствительность»
представили высокие показатели, что характеризует их как физически и
умственно утонченных, склонных к рефлексии, задумывающихся над своими
ошибками и путями избегания таковых. У 46% респондентов по данному
фактору низкие показатели.
Примечательно, что в выборке студентов-психологов фактор С
«эмоциональная устойчивость» и фактор О «тревожность» разделили выборку
пополам. Согласно методике Р.Б. Кеттелла, личность с полюсом C
–
легко
расстраивается из-за тех или иных событий или людей, не удовлетворена
жизненными ситуациями. Установлено, что людям с высокой и средней
оценкой по данному фактору свойственны более высокие моральные качества,
эмоциональная устойчивость в решении проблем, выдержанность, что
позволяет преодолевать разрывы в современных условиях. По фактору
«тревожность» низкие оценки характерны для людей уверенных в себе,
которые спокойно строят свою профессионально-образовательную
траекторию, на протяжении жизни решают свои проблемы. Личность с
высокими баллами по этому фактору постоянно ощущает тревогу и
неустойчивость из-за своей неуверенности или отсутствия гармонии в личной
жизни, отсюда напряженность в межличностных взаимодействиях и
беспомощность перед жизненными трудностями.
47
Повлияют на траекторию развития личности и группа интеллектуальных
свойств, в которую входят такие факторы, как: В – «интеллектуальность», N –
«дипломатичность», Q1 – «восприимчивость к новому», М – «мечтательность»
и именно на них мы опираемся в развитии профессионально важных качеств,
при вхождении в профессию и последующей реализации себя.
Уровень выраженности интеллектуальных свойств, представлен в
Таблице 2 и Диаграмме 4.
Диаграмма 4
Рисунок 4. Распределение факторов из блока
интеллектуальных свойств по степени их выраженности у
студентов-психологов
Таблица 2
Уровень выраженности интеллектуальных свойств
Факт
ор
Название
параметра
Низкие
баллы
(чел)
Низкие
баллы (%)
Высокие
баллы
(чел)
Высокие
баллы (%)
В
Интеллектуальность
0
0
30
100
М
Мечтательность
9
30
21
70
N
Дипломатичность
15
50
15
50
В М N Q1
0
20
40
60
80
100
120
Факторы
%, количество человек
Низкие баллы
Высокие баллы
48
Q1
Восприимчивость к
новому
19
63
11
37
В выборке студентов-психологов по блоку интеллектуальных свойств
более выраженными оказались показатели по фактору В
«интеллектуальность» (100% респондентов). Высокие значения
характеризуют выборку, как людей готовых управлять своим
профессиональным развитием, с высокими интеллектуальными
возможностями, в условиях быстро изменяющегося мира хорошо решающими
задачи, увлечёнными абстрактными идеями, что способствует
профессиональной траектории развития. Быстрое установление причинно-
следственных связей будет приветствоваться в инновационных
образовательных условиях. Хорошая успешность будет в достижении при
решении практических задач.
Средние значения факторов N (4-7 стенов) и Q1 (4-7 стенов) говорят нам
о склонности быстро ориентироваться в проблемных ситуациях, но возможно
не всегда правильно просчитывать варианты решения, поэтому уже принятое
решение не всегда бывает удовлетворительным. Новые идеи и способы
решений используется такими людьми взвешенно, лишь после всесторонней
оценки и обдумывание последствий.
Результаты, полученные по методике уровня притязаний
В.К.Гербачевского
Следующая методика посвящена исследованию потенциальных
компонентов реальных индивидуальных мотивационных структур,
возникающих в ходе выполнения заданий. В этих структурах центральное
место занимают мотивационные компоненты, а среди них — компонент
самоуважения. Мы считаем логичным ее использование в связи с тем, что она
позволяет выявить некоторые особенности внутреннего мира субъекта. Такие
как «опорные» мотивы, на основе которых происходит вовлечение и
регулирование Я субъектом в деятельности, что несомненно отражается на его
49
взаимодействии с профессиональной средой и развития индивидуальности.
Формирование его уровня притязаний, определяет индивидуальную
траекторию, эффекты разнообразных когнитивных и регулятивных процессов,
влияют на образовательную среду и получение необходимого опыта.
Притязания личности составляют вместе с мотивами внутренний источник
уровня направленности, что является фактором в траектории
профессионального жизненного пути. Именно мотивационная основа
повлияет на личностное самоопределение и развитие, на достижения в
профессиональной траектории.
Данные тридцати испытуемых по этой методике были усреднены для
получения общего ценностно-смыслового представления о компонентах
мотивационной структуры, которая помогает человеку в определении
значимых фрагментов и связана с уровнем притязаний, непосредственно в ходе
деятельности.
Проведенное исследование с использованием методики уровня
притязаний В.К.Гербачевского позволило установить следующие результаты,
которые отражены в Таблице 3 и на Диаграмме 5.
50
Диаграмма 5
Рисунок 5. Средние показатели значимости компонентов
мотивационной структуры среди студентов-психологов
Среди выборки студентов-психологов были представлены средние
показатели по таким компонентам как: К «оценка своего потенциала» (15,7),
который говорит о стремлении к самореализации, продуктивности и
эффективному взаимодействию; О «инициативность» (15,3) выражает
проявление у испытуемых инициативы в профессиональном развитии, волевой
активности и предприимчивости в достижении целей, а также находчивости
при решении поставленных перед собой задач. D «состязательный мотив»
(14,1) показывает, на сколько важна для субъекта эмоционально окрашена
ситуация где результаты других субъектов выше. I «волевое усилие» его
степень выраженности - 13,9 баллов. Волевое усилие, необходимо для
успешного образовательно-профессионального процесса, как толчок, который
возникает при возникновении препятствия к достижению цели и для
А В С D E F G H I J K L M N O
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Компонент мотивационной структуры
Среднее значение
Компонент мотивационной
структуры
Сред. Значение
51
профессионального развития студентам-психологам нужно собрать все свои
силы, волю и призвать на помощь имеющиеся способности. Средний балл
получил компонент С «мотив избегания», который влияет на успешность в
деятельности, этому компоненту свойственна отрицательная побуждающая
ценность результата, уход от нестандартных ситуаций, боязнь показать низкий
результат, человек выбирает отсутствие поражения и лишается возможности
стать победителем. «Оценка уровня достигнутых результатов» (J), раскрытие
внутренних ресурсов, отражает понимание респондентов степень своих
возможностей и соотнесение их с желаемым уровнем притязания в этом виде
деятельности показала в выборке средний балл равный 11,2. Низкие
показатели у компонента мотивационной структуры Н «сложность задания»
(6,6). Показатели отражены в Таблице 3.
Таблица 3
Средние показатели компонентов мотивационной структуры
среди студентов-психологов
№
п/п
Компонент мотивационной структуры
Место, среднее
значение
1
Внутренний мотив (A)
17,8
2
Познавательный мотив (B)
16,5
3
Мотив избегания (C)
13,5
4
Состязательный мотив (D)
14,1
5
Мотив смены деятельности (E)
12,9
6
Мотив самоуважения (F)
16
7
Значимость результатов (G)
12,8
8
Сложность задания (H)
6,6
9
Волевое усилие (I)
13,9
10
Оценка уровня достигнутых результатов (J)
11,2
11
Оценка своего потенциала (K)
15,7
12
Намеченный уровень мобилизации усилий (L)
15,9
13
Ожидаемый уровень результатов (M)
11
14
Закономерность результатов (N)
13,9
15
Инициативность (O)
15,5
На данной таблице представлены распределения средних значений
52
компонентов мотивационных структур для группы студентов-психологов. Как
видим, более выраженными и набравшими высокие баллы в выборке
оказались компоненты: А «внутреннего мотива» (17,8), В «познавательный
мотива» (16,5), F «мотив самоуважения» (16), L «намеченный уровень
мобилизации усилий» (15,9). Такие результаты говорят, что для нашей группы
характерен интерес к результатам своей деятельности, а значит и к выбранной
профессии, что важно при карьерном продвижении.
«Мотив самоуважения» отражает собственную значимость для нашей
выборки, он говорит о приобретении гармонии, чувств у них собственного
достоинства и в выражении стремления ставить перед собой все более трудные
цели, гармонично развиваться, что ведёт к высоким достижениям в
профессиональной области. Это очень важный компонент, в развитии
профессионализма, так как принятие своих достоинств, внушает уверенность
в себе и своих силах, а это является залогом самореализации.
Намеченный уровень мобилизации усилий, важен в приобретении
мастерства и самоэффективности, нахождение необходимой активности,
энергии организма, для достижения целей в любом виде деятельности.
Рассмотрим первую группу элементов, которая представляет собой ядро
мотивационной сферы личности, важной для стимулирования развития
достижений. Она выступает в роли факторов, непосредственно побуждающих
субъекта к обогащению своего опыта, межличностным взаимодействиям, тому
или иному образу действия и является движущей силой в развитии
профессиональной траектории. К этой группе элементов относятся следующие
компоненты: внутренний мотив, познавательный мотив, мотив избегания,
состязательный мотив, мотив к смене текущей деятельности и мотив
самоуважения.
Результаты отражены в Таблице 4 и на Диаграмме 6.
53
Таблица 4
Распределение первой группы элементов по степени их
выраженности в выборке (%)
Компонент
Высокий
Средний
Низкий
А
70
30
В
40
60
С
10
90
D
3,3
96
E
6,6
80
13
F
33
66
Диаграмма 6
Рисунок. Распределение компонентов мотивационной
структура первой группы по степени их выраженности у
студентов-психологов
На выборке студентов-психологов по части элементов связанной с
оценочными процессами более выраженными оказались показатели по
компоненту «внутренний мотив» (70% респондентов), для осознания которого
нужно понимание себя, своих потребностей, чтобы впоследствии принимать
определённые шаги к деятельности, так как неосознанность
профессионального выбора создаёт проблемы на профессиональном поприще.
А В С D E F
0
20
40
60
80
100
120
Компонент мотивационной структуры
%, количество человек
Высокий
Средний
Низкий
54
Это работа многих процессов, которые помогают выявить именно те, наиболее
важны направления. Эти показатели говорят об удовлетворённости студентов-
психологов своему становлению, согласованности с собой и выбранного им
направления, содержащего качественную деятельность. Эти положительные
переживания станут движущей силой к целеустремлённости, накоплению
опыта и последующему профессиональному развитию своего жизненного
пути.
По компоненту «познавательный мотив» (40% респондентов) набрали
высокие баллы, что говорит о их потребности освоения социальных
накоплений, развития познавательной деятельности, о стремлении к
психологическим знаниям и обретению индивидуальности, ведь несомненно
важно обладать специальными знаниями, чтобы проникнуть в глубь
профессии.
Всего 3,3% испытуемых по компоненту «состязательный мотив»,
набрали высокие баллы. Они придают значение высоким результатам в
деятельности своих коллег. Только по компоненту мотивационной структуры
«мотив смены текущей деятельности», который раскрывает переживаемые
субъектом тенденции к прекращению работы, которой он занят в данный
момент, 13% респондентов представили низкие показатели, у 80% средний
балл.
2.3. Психологические корреляты важных личностных качеств
психологов
Корреляционный анализ, проведенный посредством расчета рангового
коэффициента корреляции Спирмена, продемонстрировал, что имеются
статистически значимые корреляции между объектами данного исследования.
Корреляционный анализ проводился в сравнении между выполняемыми
методиками внутри группы студентов-психологов. Результаты представлены в
Таблице 5.
55
Таблица 5
Коэффициент корреляции Спирмена между шкалами
методики оценки уровня притязаний по опроснику
В.К.Гербачевского и методики многофакторного исследования
личности Р.Б.Кеттелла в группе
Опросник В.К.Гербачевского
Па
ра
мет
ры
А
В
С
D
Е
F
G
Н
I
J
К
L
М
N
О
А
0,4
5
0,2
-
0,4
0,1
8
-
0,4
0,2
0,1
-
0,3
-
0,0
2
0,2
8
-
0,0
4
0,6
0,3
0,34
0,43
В
-
0,07
0,02
0,0
2
-
0,0
2
0,2
-
0,0
3
-
0,2
0,0
1
0,1
0,0
3
0,0
1
-
0,15
-
0,1
-
0,19
-
0,06
С
0,15
0,14
0,0
5
-
0,0
4
-
0,4
0,0
4
0,1
2
0,0
1
-
0,1
0,0
4
-
0,1
0,26
0,2
0,09
0,16
E
0,4
0,39
-
0,5
0,2
3
-
0,3
0,
49
-
0,1
-
0,3
0,2
0,5
-
0,1
0,6
0,3
0,3
0,26
F
-
0,05
-0,3
0,0
7
-
0,2
0,0
2
0
0,3
0,1
0,2
5
-
0,1
0,1
5
0,10
-
0,2
-
0,29
0,05
G
0,22
0,25
-
0,2
0,1
5
-
0,5
0,2
6
-
0,1
-
0,3
-
0,1
0,1
5
-
0,1
0,34
0,4
3
0,4
6
0,31
H
0,20
0,01
-
0,2
-
0,2
-
0,3
0,1
0,1
4
-
0,2
0,1
3
0,0
5
-
0,1
0,36
0,2
0
0,20
I
0,10
-
0,08
-
0,1
0,1
-
0,4
0
0
0,0
6
-
0,1
0,1
-
0,1
0,18
0,2
0,11
-
0,06
L
0,27
0,27
-
0,2
0,4
5
-
0,1
0,3
-
0,1
-
0,3
-
0,0
0,4
0,0
2
0
0,1
0,27
-
0,13
M
0,26
0,26
-
0,1
0,3
0,1
0,3
0,1
-
0,2
-
0,1
0,2
-
0,1
0,37
0,3
0,24
0,11
N
0,5
0,6
5
-
0,4
0,
5
-
0,1
0,
7
-
0,3
-
0,6
0,0
1
0,5
0,2
0,34
0,4
0,51
0,5
O
0,03
0,09
-
0,1
0,3
0,0
1
-
0,2
-
0,2
-
0,1
0,1
0,3
0,1
6
-
0,23
-
0,1
0
-
0,04
Q1
0,36
-
0,07
-
0,3
0,2
-
0,3
0,3
0,3
2
-
0,2
0,1
0,1
6
-
0,1
0,41
0,2
5
0,08
0,37
Q2
0,22
0,21
-
0,1
0,2
0,1
0,2
0,1
0,0
4
-
0,1
0,3
-
0,1
0,31
0,2
8
0,12
0,30
Q3
0,16
0,16
0,2
5
0,2
0
0,0
5
0,1
9
-
0,1
-0,
03
-
0,1
-
0,1
-
0,0
5
0,02
0,2
0,14
-
0,04
Q4
0,03
0,05
-
0,1
0,2
0,0
6
0,2
0,1
-
0,2
0,1
6
0,4
0,0
6
-
0,21
0
0,12
-
0,17
MD
0,39
0,14
-
0,2
0,3
5
-
0,4
0,2
0,0
5
-
0,2
5
0,1
0,2
0,0
5
0,26
0,3
0,3
0,06