7
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….................7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДО-
ВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ И
РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГА....................................................................................11
1.1 Особенности профессиональной деятельности психолога………..................11
1.2 Личностные особенности студентов-психологов…………………….............26
1.3 Коммуникативные и лидерские способности – профессионально значимые
качества личности психолога..............................................................................33
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РОЛИ ИНДИВИДУА-
ЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ В ФОРМИРОВАНИИ
ЛИЧНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛА......................................................................47
2.1 Этапы и выборка исследования………………………………………..............47
2.2 Проведение диагностической работы…………………....................................49
2.3 Подведение итогов...............................................................................................54
ГЛАВА 3. ПУТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОС-
ТЕЙ.............................................................................................................................59
3.1 Проведение формирующего эксперимента.......................................................59
3.2 Повторная диагностическая работа…………………………………...............67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………...................70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………..........................73
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………...................76
8
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования заключается в том, что существует про-
блемный вопрос, направленный на изучение психологических особенностей
профессионально-личностного развития студентов, он является междисципли-
нарным, потому что охватывает и психологию профессионализма, психологию
образования, а также психологию развития во взрослом периоде, также нельзя
обойти стороной и психологическое консультирование. Так как за истекший
период времени в области как педагогической так и научно-исследовательской
деятельности повышается особенность изучения личностных особенностей
психолога, обуславливающие выбор траектории его развития как профессиона-
ла. Если рассматривать труды учёных-психологов, во время становления жела-
ния овладеть профессией появляется, осознание взрослости, что включает лич-
ность в общество, а это помогает найти себя в этом мире, принять себя и изу-
чить собственные возможности, в основном это происходит в студенческом
возрасте, отталкиваясь от темы нашего исследования то студента планирующе-
го быть психологом.
В связи с этим мы видим, что в юношеском возрасте появляются основы
для дальнейшего совершенствования деятельности в области выбранной про-
фессии.
Существует научный подход для создания целенаправленного процесса
профессионального обучения, который несёт в своей основе самосовершен-
ствование, основанное на научный прогресс, современные технологии способ-
ствующие развитию образования, в связи, с чем осуществляется трансформация
и меняется направление, когда общественные условия влияют на личность.
Студенты желающие в будущем быть психологами довольно часто задаются
вопросом о дальнейшем трудоустройстве, ведь каждый в основном желает
найти работу по выбранной профессии, необходимо объединить материальную
и интересующую основу? Решить данные возникшие вопросы на протяжении
долгих лет было не просто, так как это дело ответственное и в дальнейшем
определяет весь жизненный путь. Можно исторически изучить профессиональ-
9
ный путь людей, которые были успешны, а также тех кого можно назвать несо-
стоявшимися в профессии, обретших счастье и удовлетворённость собственной
жизнью и тех, кто в ней разочаровался, тех кто работал неизменно всю жизнь
на одном рабочем месте, а также тех кто любил менять род занятий, но тем не
менее являющимися профессионалами своего дела [ 16 ]. Любая профессия яв-
ляется нужной, так как её неизменно осуществляет человек, имеющий знания,
навыки, умения, а также личные особенности. Психологическая профессия, не
исключение, ведь много существует специальностей основанных на работе с
людьми, в связи с этим необходимо иметь собственные профессиональные осо-
бенности, которые можно обозначить в некоторых случаях и профессиональной
деформацией. Нельзя недооценивать значимость такой профессии как практи-
ческий психолог, так как его работа необходима в современном обществе и
увеличивается ежегодно, в связи с тем, что она направлена на обеспечение как
интеллектуального, так и эмоционально-потребностного, коммуникативного, в
том числе и личностного развития, которое влияет на психофизиологическое
здоровье человека, как члена общества. Таким образом, нами был сделан вы-
вод, что студент осуществляет выбор своей дальнейшей профессии, именно по-
этому происходит поступление в высшее учебное заведение. Для получения
квалификации специалист должен быть профессионалом в любой деятельности,
для этого необходимо поэтапное становление личности профессионала. Также
существует и ценностная сфера психолога, которая проявляет направление са-
мой системы осуществления его профессиональной компетентности.
Рассмотрение данных вопросов и составило проблему исследования.
Также это обусловило выбор темы исследования – личностные особенности
психолога, обуславливающие выбор траектории его развития как профессиона-
ла.
Цель исследования: выявить личностные особенности психолога.
Объект исследования: наличие индивидуальных психологических осо-
бенностей студентов, планирующих получить профессию психолога и получа-
ющих психологическое образование, индивидуальным психологическим осо
бенностям, перечисленным в профессиограмме психолога.
10
Предмет исследования: приёмы и методы психологической направлен-
ности для определения личностных особенностей психолога.
В ходе работы необходимо решить следующие задачи:
Рассмотреть профессионально-значимые качества психолога;
Рассмотреть личностные качества психолога;
Провести работу с данныит, определить значимость и влияние про-
фессиональных и личностных качества психолога на его профессио-
нальную деятельность.
Во время осуществления процесса подготовки и написания данной вы-
пускной квалификационной работы были использованы все необходимые ис-
точники информации, которые включали в себя учебные и научные пособия,
монографии, статьи в периодической печати, а также глобальной информаци-
онной сети INTERNET.
Исследования личностных особенностей психолога, обуславливающих
выбор его траектории развития как профессионала не может быть осуществле-
но в отрыве от системы воздействий, идущих от другой стороны отношения, то
есть от профессии.
Если рассматривать высокий уровень - близким и нужным человеку яв-
ляется наиболее существенное в данной деятельности то, что составляет ее ос-
новное содержание, то, в чем состоит ее объективная значимость.
Гипотеза исследования: предположим, что существуют различия
в личностных особенностях студентов психологов со сферой профессиональ-
ной деятельности человек-человек и человек-техника, особенно в коммуника-
тивной сфере.
Так выглядит, в общих чертах, гипотеза, выдвинутая нами для осу-
ществления решения проблемы совершенствования процесса изучения лич-
ностных особенностей у студентов университета по профессиональному
направлению.
Методы исследования. Поставленные задачи решались с помощью ис-
пользования комплекса методов: теоретический анализ литературы, тестирова-
11
ние, а также методы математической статистики для обработки и анализа ре-
зультатов полученных в ходе констатирующего среза, формирующего и экспе
римента и контрольного среза.
Теоретическая значимость: обосновывается его вкладом в изучение
личностных особенностей психолога, факторов их обуславливающих. В осо-
бенности, расширены представления о самоактуализационном профиле лично-
сти психолога в зависимости от включенности в профессиональную деятель-
ность. Проработанные материалы исследования могут найти применение при
составлении учебно-методических пособий для учащихся педагогических кол-
леджей, а также студентов педагогических ВУЗов и преподавателей. В плане
теоретическом исследование основывается на: личностном положении как
субъекте совместной деятельности и собственного развития в целенаправлен-
ном обучении, о закономерностях развития личности, о роли человеческой дея-
тельности, общения и взаимодействия. Общепризнанно, что деятельность про-
фессионала при положительном отношении к ней, а также удовлетворению ею
способствует развитию широких личностных особенностей, положительных
черт характера, всей личности.
Практическая значимость данной выпускной квалификационной рабо-
ты можно определить тем, что работа позволяет оптимизировать воздействие
направленное на изучение личностных особенностей психологов и развитию в
том числе психологической готовности к профессиональной деятельности, что
влияет на эффективность профессиональной деятельности, помогает осуще-
ствить достижение самореализации и творчески неповторимой личности.
Изучение личностных особенностей психолога в системе педагогического
университета и практической школьной базы на основании теоретического как
анализа так и систематизации психолого-педагогических исследований опреде-
ляет необходимость обуславливать траекторию развития с помощью средств
развивающих личность. Полученные результаты исследования могут приме-
няться практическими психологами, педагогами, работающими в школе, а так-
же университете другими специалистами, которые занимаются психологиче-
ской и педагогической деятельностью.
12
Структура выпускной квалификационной работы (ВКР) - ВКР состо-
ит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
ОСОБЕННОСТЕЙ И РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГА
1.1 Особенности профессиональной деятельности психолога
Эффективное осуществление профессиональной работы может быть
лишь, когда человек является профессионалом своей деятельности. Совершен-
ствование в этой области может быть основано на индивидуальном подходе, и
использование по максимуму имеющегося запаса психологических технологий,
которые направлены не одновалентно на повышение уровня знаний студентов,
но также и на развитие индивидуального профессионального самоопределения,
в другой трактовке деятельностно - смыслового единства у будущих специали-
стов по своей направленности.
Если рассматривать профессионализм то он может трактоваться как со-
стоятельность человека в выбранном им деле, возможность самореализации
имеющихся творческих потенциалов, а также качественная жизнедеятельность
в полном объёме. В зависимости от усилий профессионалов зависит будущее
человеческой цивилизации. Учёный Е. А. Климов рассматривает профессиона-
лизм в виде сложной системы, которая имеет не только лишь внешнюю функ-
циональную направленность («отдачу»), но и необходимые и, как правило,
усложнённые, а также многообразные внутренние, в частности, психический
функционал. Определение профессионализма автор раскрывает как «опреде-
ленную системную организацию сознания, психики человека, включающую
различные структурные блоки механизмов регуляции поведения и деятельно-
сти» [33].
Если рассматривать практический подход, то он характеризует что 15-20
% уже поступивших в инженерные вузы выпускников школ и профтехучилищ в
дальнейшем отсеивается, испытывая при этом большие жизненные, а в основ-
13
ном психологические трудности, т.е. поступив в высшее учебное заведение
государственная система, а также общество, не ожидает на 100%, что будут
обучены добросовестные специалисты. Учёный А. К. Маркова рассматривает в
основе базового или так сказать ядерного основания профессионализма такое
понятие как компетентность, которая в психологической науке имеет давнюю
традицию.
Также Т. В. Кудрявцев, что для обучения профессионализму необходи-
мо раскрыть положение о тесном сотрудничестве деятельности преподавателя и
работоспособности студента, полагая, что вне личностной активности, а также
самостоятельности во время обучения и профессиональном становлении невоз-
можны ни эффективная работа преподавателя, ни общее и профессиональное
развитие студентов [5].
Необходимо определиться какие профессиональные качества личности
психолога-практика будут нами рассматривать [4]. Учёный В. А. Сластенин во
время написания своей монографии расширил научное представление о самой
сути и творческом характере педагогической и психологической деятельности,
рассмотрел основные закономерности идейного и профессионального роста, а
также формирования личности, о путях его самовоспитания и самообразования
[4].
Сущность профессиональной деятельности психолога вектерно направ-
ляется на оказание психологической помощи конкретному человеку или группе
человек для оказания помощи решения возникших у них душевных проблем,
таким образом, необходим приход им на помощь в трудное для них моменты.
Также, данная проблема по-прежнему остается актуальной.
Профессиональный психолог обязан помогать людям быть уверенными
в себе и в своих потенциальных возможностях, восстановить у них веру в пози-
тивное решения проблем, вооружить их оптимизмом, обеспечить им здоровье в
психологическом направлении, высокое качество жизни, обеспечить им потен-
циал развития личности.
14
В современном мире наблюдается значительный ростом сети заведений
высшего образования их удельный вес в деле подготовки педагогов-психологов
за последние десятилетия увеличился. Новоиспеченных студентов привлекает
востребованность оказания психологической помощи, которая требует от пси-
холога использующего практическое направление не только всестороннего зна-
комства с ситуацией, в которой оказался клиент, или группа людей, но и каче-
ственного вмешательства в неё.
Во всех видах организаций: современной школе и любому коллективу
необходимы руководители воспитательного, психологического процесса, кото-
рые будут обладать высокой идейностью и культурой, способные управлять
также и духовным миром подрастающего поколения, способные и привыкшие к
непрерывному самовоспитанию. Необходимо определить на самом ли деле
психолог-практик в этой ситуации желает оказывать помощь людям, делая доб-
росовестное дело, или же смотрит на оказываемую помощь, как на вероятность
высокооплачиваемого заработка на человеческих проблемах.
Образцовая модель соответствия между личностью и трудом должна
включать в себя полное совпадение объективного содержания деятельности, а
также ее личностного смысла. В связи с этим возможны и другие мотивы для
осуществления помощи: приобретение профессионального опыта, а также со-
вершенствование соответствующих умений и навыков, сбор необходимой ин-
формации возможно для составления доклада, отчета, статьи, монографии и т.д.
Не всегда в структуре мотивов выбора профессии доминирует мотив,
который внутренне связан с данной деятельностью, так как зачастую его слож-
но определить. Учёные психологи Ю. М. Забродин и В. В. Новиков отмечают,
разницу между теоретической (научно-исследовательской), а также научно-
практической психологией, что состоит, прежде всего, в предмете и объекте во
время исследовательской деятельности. Наиболее принципиальное значение
включает в себя также и другая точка зрения. Если происходит осозна-
ние природы реального объекта во время работы психолога практического ха-
рактера, то оно должно опираться не только на отдельное предметное осозна-
ние, которое есть в психологической науке (или ее области), но и на ту суще-
15
ствующую реальность, в которую включен этот реальный объект, а именно че-
ловек. Правильная организация деятельности позволяет полнее отражать пси-
хологом творческие возможности.
В настоящее время существует задача психологии и психологов - по-
мочь личности разобраться в себе, в своих сложных проблемах и найти рацио-
нальный способ преодоления проблем в сложившихся ситуациях без значи-
тельных психологических и нервных напряжений. Так, как было отмечено вы-
ше, основной аспект развития профессиональной направленности состоит в по-
вышении качественного уровня, этот процесс невозможен без преодоления ука-
занного резонанса. Обращая внимание на данный аспект необходимо в этом
случае рассматривать структуру, методы психологии практической направлен-
ности и полученныйрезультат, к которому можно прийти, применяя рекомен-
дации практической психологии
Можно изучить более детально следующие условия возникновения,
формирования и разрешение данного противоречия. Существует логика такого
разграничения, которая заключается в том, что в центре стоит человек с его
особенной индивидуальностью, который должен знать и понимать другого че-
ловека или группу людей. Отметим мнение Титма М. Х., который считает важ-
ной особенностью этого взаимодействия несоответствие между узким, соци-
ально значимым содержанием профессии и личностным смыслом ее выбора.
Они могут быть очень различными, но вместе с тем имеются конкрет-
ные закономерности взаимоотношений и взаимодействия в группе, знание их
может помочь человеку рационально строить свое поведение. Имеется есте-
ственная связь между преобладающим мотивом выбора профессии и какими-то
значимыми сторонами ее объективного содержания.
Если говорить об особенностях профессиональной психологической де-
ятельности необходимо обращать внимание на то, что именно во время студен-
ческого возраста происходит закладка и их осмысление, особенно в период
осуществления практической деятельности.
16
Сам по себе термин «студент» латинского происхождения, в переводе на
русский означает усердие работающий, занимающийся, то есть овладевающий
научными знаниями [2].
Разряд студенчества является особой общественной категорий, имею-
щей специфическую общность людей, организационно объединенных заведе-
нием высшего образования. Студенты являются мобильной общественной
группой, целью которой является подготовка к выполнению профессиональ-
ных, а также общественных ролей в материальном и духовном производстве, в
связи с этим, студент - это лицо, зачисленное приказом ректора для освоения
выбранных знаний. Само студенчество включает людей, целенаправленно, пе-
риодически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, которые
занимаются, как предполагается, усердным учебным трудом, в нашем случае
упор делается на психологию, как науку. Изучение студента как личности про-
исходит в возрасте 18-20 лет - это период наиболее активного развития как
нравственных так и эстетических чувств, становления и стабилизации харак-
терных черт и, что особенно важно, овладения полным комплексом обществен-
ных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и т.д.
Профессия подтверждается наличием достаточного уровня специфиче-
ских знаний, то есть мастерства, умений, навыков и знаний, которые в основ-
ном можно подтвердить специальными документами о получении профессио-
нального образования: свидетельствами, дипломами, аттестатами и т. д. В
дальнейшем начинается освоение трудовой деятельности ведь труд это основ-
ная часть человеческой жизни. Также профессия является источником матери-
альных благ для того, кто обладает достаточными профессиональными знания-
ми и умениями [7].
Также труд является и способом познания и преобразования внешнего
социума, целью, потребностью, смыслом жизнедеятельности.
Любой человек связывает с профессиональной деятельностью формиро-
вание себя как личности, свое материальное благополучие и социальный уро-
вень. Необходимое профессиональное намерение (не связанное с деятельно-
стью психолога) может определяться у студентов другими мотивами. Трудовая