27
Существуют «Нормативные требования профессии к личности» - это
синтез, набор личностных характеристик человека, необходимых для каче-
ственного выполнения труда.
Существует 3 уровня, качественно своеобразные формы несоответствия.
Это определение означает «реальный» профессионализм конкретного человека.
Другие мотивы выбора профессии при этом обычно в большей или меньшей
степени дополняют, подкрепляют ведущий мотив.
Сама компетентность, близко примыкает к реальному качественному
овладению профессией и представляет собой индивидуальную особенность
уровня соответствия требованиям профессии. Мировоззрение личности, в
этом случае, представляет две реальности: сам человек и окружающий его мир.
Оценивать наличие компетентности предполагается по характеру результата
трудовой деятельности человека, в случае данной выпускной квалификацион-
ной работы – это компетентность зависит от личностных особенностей психо-
лога и это обуславливает выбор траектории его развития как профессионала.
1.2 Личностные особенности студентов-психологов
Представления студентов о профессии включают знание тех необходи-
мых требований, которые предъявляет профессия, и условий профессиональной
работы. Период зрелости в этом контексте рассматривается как стабильный
возрастной период.
Логическая связь развиваемой нами концепции профессионального роста
определяет правомерность обобщения проделанного анализа.
Рассмотри модель, состоящую из 3-х блоков: структурно-содержательный
элемент, а также профессиональной направленности, организационный обще-
ственно - психологический компонент и регуляционно - функциональный эле-
мент профессиональной направленности, включающие алгоритм деятельности
помогающий развить профессиональную направленность личности студентов, а
также адекватно отражать основные закономерности ее осуществления в рам-
ках получения высшего профессионального образования.
28
Такой возрастной период как юношество отличается успешностью инди-
видуального самоопределения и связана с осознанием себя как уверенного в
собственных силах человека, энергичного, деятельного, обладающего конкрет-
ными деловыми качествами: смелость, склонность к риску, предприимчивость,
умение сдерживать и контролировать эмоции, рассудительность, умение вести
диалог, расчетливость. Данное описание отличается частными критериями: в
первую очередь ценностным, потребностным, мотивационным, которые можно
пронаблюдать в виде показателей и уровнями развития профессиональной ком-
петентности. Деятельность психолога профессиональная и личностная доволь-
но часто бывает взаимосвязана. Для развития этих сторон предлагается разра-
ботка программ социально-психологического сопровождения развития каче-
ственной профессиональной направленности личности студентов.
В связи с этим личностные качества являются главной составляющей
компетентности в рамках успешности психолога профессионала.
Также можно сопоставлять лидерские показатели между собой. Любой
подход будет предъявлять к личности психолога целый ряд специфических
компетенций.
Если рассматривать ряд авторитетности то такое число выделить слож-
нее, так как разница показателей в нем более сглажена. Особое значение в рам-
ках деятельности практического психолога имеют коммуникативные качества
как личностные особенности: умение понимать других людей и грамотно, ис-
пользуя индивидуальный подход воздействовать на них. Направленность лич-
ности как профессионала можно изучать через соответствие ее интересов сути
выбранной специальности. Такое качество как коммуникация психолога, необ-
ходима в ходе осуществления профессиональной деятельности, можно также
считать качеством привлекательность, общительность, тактичность, вежливое
обращение, умение слушать и понять другого человека. Во время определения
какой-либо направленности студента ведущими критериями выступают мотивы
для осуществления выбора профессии психолога и профессиональные планы
будущих психологов.
29
Расширенное отношение к жизни и деятельности проявляется в таких
необходимых для психолога личностных качествах как ответственность, а так-
же организованность, оптимизм, открытость, любознательность, умение
наблюдать, самостоятельность суждений, креативность, гибкость поведения,
самоанализ собственных переживаний. Познавательный уровень направленно-
сти на профессию студентов педвуза можно определять с помощью различных
диагностических методик, в том числе М. X. Титмы [6], выявляющей степень
осознания значимости для личности отдельных сторон профессиональной ра-
боты: например, возможность воздействовать на развитие других людей,
направлять, познавать новое и т.п. Существуют необходимые волевые качества
свойственные психологу, к ним относятся настойчивость, терпеливость, а также
умение обладать собой [8].
Уровень поведенческой основы профессионально - педагогической осо-
бенности студентов можно определить при помощи метода коллективной рей
тинговой системы и самооценки.
Наиважнейшими качествами психолога считаются доброжелательность,
а также уважительное отношение, чуткость, отзывчивость, альтруистичность,
человеколюбие и интеллигентность. Любовь и увлечение своей профессией ве-
дут к тому, что человек и дело сливаются в единое целое появляется выбранная
целенаправленность, которая формируется при наличии больших способностей
подходящих к избранной профессии, ярко выраженных склонностей, а также
предрасположенности; отмечается высокое профессиональное мастерство, а
также наличие профессионального идеала; при твердых убеждениях в личной и
в том числе социальной значимости своей профессии.
Профессиональному психологу необходимо умение работать с людьми,
а также разбираться в характерах, обладать не только психологическими осно-
вами, но и психологической интуицией. Данный факт подтверждается тем, что
существует осознание рассматриваемого противоречия, которого еще не хвата-
ет для его решения. Рассмотрим личностные качества: ответственность, умение
быть организованным, оптимизм, открытость, любознательность, способность к
30
такому качеству как наблюдательность, самостоятельность суждений, творче-
ство, гибкость поведения, способность к рефлексии своих переживаний.
В ситуации возникновения борьбы мотивов возможна лишь способ-
ность переориентации ил сохранение начального намерения.
Также важно и умение сохранять некоторую дистанцию. Во время рабо-
ты психолога перед клиентом могут возникнуть открывающиеся новейшие гра-
ни, которые в состоянии производить стимуляцию в это время осуществляя
ценностно-ориентационную деятельность, которая помогает не только рас-
крыть, но также рассмотреть более глубоко давно построенную функцию оце-
нивания, а также планирования.
Состояние психолога отражает уверенность, так как человек к нему об-
ратившейся должен доверять его компетенции. Данный лидерские качества
можно развить в студенческом возрасте, так это именно тот возрастной этап,
когда молодой человек может заниматься самосовершенствованием.
Существуют момента, когда психолог может вести себя неуважительно,
что выражается в том, что особенности его профессии преподносятся с боль-
шим преувеличением значимости и неповторимости.
От таких амбиций необходимо избавляться уже в студенческом возраст-
ном периоде, так как ещё учёный Б. Г. Ананьев утверждал, что данный возраст-
ной этап становится наиболее чувствительным моментом во время становления
ключевых общественных начал личности. Психолог профессионал должен
иметь самооценку соответствующего уровня, опираться на сугубо исключи-
тельные собственные характеристики, свои возможности, основанные на задат-
ках, а также рассматривать стороны характера как в слабой так и в сильной их
вариации.
Период учёбы в высшем учебном заведении, на базе наличия необходи-
мых условий у студентов формируются все психические уровни. На их основе
происходит развитие таких особенностей как совершенствование самоизуче-
ния. Это качество необходимо и для качественного прохождения учёбы в выс-
шем учебном заведении, так как для этого нужен фактор способствующий ин-
теллектуальному развитию.
31
Знания психолога психолог о собственной личности даёт ему возмож-
ность осознавать суть проблем обратившихся к нему людей, а также – работа с
людьми нуждающимися в помощи помогает ему самосовершенствоваться.
Ещё начиная с детства необходимо родственникам принимать и ста-
раться помогать детям определяться в профессиональных предпочтениях, для
этого необходимо беседовать и предоставлять максимальную информацию об
интересующей профессии.
Если ребёнок хочет быть психологом, то ещё со школьной скамьи он
должен уяснить, что вся его работа должна будет заключаться в самостоятель-
ном контроле ситуации, и необходимо быть ответственным за свои действия во
время работы с клиентами. Момент завершения школы и последующее получе-
ния образования в высшем учебном заведении открывает для студентов пер-
спективы и горизонты их жизни. В этот период появляется ответственность, ко-
торая помогает более конструктивно воспринимать критику.
В том случае если выпускник вуза не работает по специальности, тот
самый факт получения вузовского диплома придает уверенность в возможности
проявить себя, ему не надо оправдываться в глазах других людей, почему он
без высшего образования. Если же он проявляет себя в профессиональном
плане, то нужно учитывать, что психолог не может быть успешным во всем.
Перечисленные факты позволяют объяснить тот момент, что определенное ко-
личество школьников, по окончании школы, собирается поступать в высшие
образовательные учреждения, этого хотят и их родители. Но не ко всем видам
работы проявляется интерес и склонность. Только некоторая часть студентов
осознают реальность о своей будущей профессии, основная же часть знает о
специальности преимущественно внешнюю сторону, а иногда только ее назва-
ние, а также имеет лишь самое общее представление о ней. Всё что было пере-
числено выше характеризует и отражают обобщенное мнение авторитетных
ученых, а также практиков о том, какими личностными свойствами должен
владеть профессиональный психолог.
За последнее время в связи с быстрыми темпами развития социальной, а
также экономической сферы в нашей стране, предъявляются все более завы-
32
шенные требования к профессиональной подготовке выпускников вузов. В
этом случае если был выбран психологический факультет, то деятельность
профессионала психолога и его личность трудно разделить. В связи с этим пе-
ред высшим учебным заведением стоит задача в переориентации студентов, в
случае если они формально выбрали профессию, и в научно-обоснованном
формировании их профессиональной направленности.
В процессе жизнедеятельности, человек осуществляет свой целенаправ-
ленный путь, все психические свойства личности не только проявляются, но
также и формируются... В теоретическом плане можно выделить особенности
сформированности профессиональной направленности: 1) наличие мотиваци-
онной направленности овладения профессией; 2) положительное отношение в
рамках выбранной профессии; 3) наличие планов профессионального совер-
шенствования.
Успешность личности психолога - это субъект деятельности. Можно
рассмотреть особенности психологических технологий профессиональной на
правленности.
Становление в профессиональном плане - это становление личности в
роли субъекта профессиональной деятельности - длительный изменяющейся
стадиальный процесс, который, как отмечает Л. Ф. Зеер, включает появление
профессиональной направленности и компетентности, развитие необходимых
качеств в профессии и профессионально значимых свойств в психическом и
физиологическом плане, поиск оптимальных способов качественного креатив-
ного выполнения профессионально значимых видов деятельности во взаимо-
связи с индивидуально-психологическими особенностями личности [6].
Момент поэтапной подготовка к осуществлению выбору профессии ста-
новится основной частью всестороннего и гармоничного развития личности, а
также необходимо обратить внимание на рассмотрение в единстве, а также со-
трудничестве с нравственным, трудовым, интеллектуальным, политическим,
даже эстетическим и физическим самосовершенствованием человека, также
совместно с процессом системной учебно-воспитательной работой.
33
Существует такое понятие как субъектно-профессиональное совершен-
ствование психолога, такой путь осуществляет и профессионал в любой обла-
сти деятельности, - это довольно длительный этап. Изучение проблемы осмыс-
ленности в психологии деятельности связана с именами Л. С. Выготского, а
также А. Н. Леонтьева, Б. В. Зейгарник, Б. С. Братуся, А. Г. Асмолова, Д. А.,
корифеев науки Леонтьева, Ф. Е. Василюка, Е. В. Субботского, В. В. Столина и
Е. Е. Насиновской.
Осуществлённый анализ литературы, дал возможность рассмотреть
пункт о составляющих психологического успеха, не углубляясь на проблему
существующего разнообразия довольно внушительных фактов, относительно к
выбранному виду психологии и этот вопрос до сих пор является рабочим на
стадии дискусии [23].
Существующий структурно-функциональный подход позволяет рас-
смотреть многофункциональное строение смысловой сферы индивидуальности
(авторы А. А. Леонтьев, А. Г. Асмолов, Е. З. Басина, Б. С. Братусь, В. К. Вилю-
нас, а также Е. В. Субботский, Д. А. Леонтьев и др.). Нельзя забывать, что пси-
холог является одной из популярных общественных профессий. Если рассмат-
ривать последний десяток лет, то за этот период были изучены структурные
особенности такого феномена как «смысл жизни» (В. Э. Чудновский), данный
подход имеет разные аспекты: возрастной, акмеологический, а также профес-
сиональный и социореабилитационный аспекты проблемы и др. (рассмотрены
авторами А. А. Бодалев, Г. А. Вайзер, Н. Л. Карпова и др.). В рамках данной
направленности присутствие у психолога высокого уровня предрасположенно-
сти к коммуникативному воздействию в плане манипулирования считается та-
ким фактом, который может помешать развитию психолога как профессионала
так и индивидуала. В настоящее время существует направленность на то, чтобы
обратить внимание на вопрос жизненного смысла, который включает в себя
знакомство с реальными ситуациями человеческого бытия, общее их осознание
получает основу на том, что существует взаимодействие (В. В. Знаков). Также
такие качества как эгоизм, а также нетерпеливость в том числе пониженный
уровень самоконтроля психолога, который отличается стратегией манипулиро-
34
вания проявляются в том, что в действиях психолога могут наблюдаться осо-
бенность поступать с людьми как с «пешками» с целью получения желаемого, а
также для личного удовлетворения. Проведённые исследования в границах дея-
тельностной теории не фиксируют структурной изменчивости системных
смыслов (Д. А. Леонтьев). Активные преобразовании в российском обществе
отмечаются в наличии новейших технологических достижений, а также воз-
можностями воспользоваться услугами, которые требуют появления на рынке
труда новейших современных профессий.
Специальность психолога обрела популярность и одобрение после рас-
пада союза в этот период были выявлены недостатки практического и теорети-
ческого плана в разработках направленностей профессиональной и психологи-
ческой деятельности. Основной проблемой считается отсутствие современного
уровня организации формирования структуры профессиональной подготовки.
Выработанная в учебный период профессиональная мотивация не будет акту-
альна без наличия волевых желаний, усилий, направленностей и не продемон-
стрирует достаточного эффекта в будущей профессиональной работе, что пре-
пятствует созданию образа будущей профессиональной деятельности. В этом
случае не будет исключением и подготовка специалистов одной из востребо-
ванных в настоящее время общественных профессий психологической направ-
ленности, которая кажется привлекательной и для выпускников школ, а также и
для людей более старшего возрастного периода.
Если имеется взаимосвязь эмоционально-оценочных компонентов с
ощутимым содержательным компонентам профессии, то она делает выбор реа-
листичным и осознанным.
Качества свойственные профессии и личностные в деятельности про-
фессионального психолога очень часто бывают тесно переплетены. Професси-
ональный уровень изучали различные ученые (Н. Ф. Гоноболин, а также Н.
В. Кузьмина; В. А. Сластенин; П. А. Просецкий; В. А. Крутецкий, в том числе
Г. А. Томилова; Т. В. Ермолаева и др.).
35
Они обращали внимание на то, что личностные качества являются необ-
ходимой основой успешности психолога как профессионала.
1.3 Коммуникативные и лидерские способности – профессионально
значимые качества личности психолога
Начиная с 2006 года наблюдаются изменения, которые произошли в об-
щественно-психологической ситуации в стране так как изменилась, а именно
уменьшилась общественная и психологическая защищенность граждан со сто-
роны государственных органов, многие люди затрудняются в ориентации си-
стемы как личностных так и общественных ценностей, особенностей и т.д.
В случае наиболее корректного способа доказательств наличия личност-
но-психологических оснований успешной работы психолога, принятом в диф-
ференциальной психологии, стоит лишь найти наличие различий между сооб-
ществами профессионалов-ученых и объяснить природу этих отличий.
Учёные считают, что наиболее значим в развитии коммуникативных
способностей имеет развитие речевой деятельности.
Обратим внимание на каждый из видов барьеров, первый барьер осозна-
ние, принятие или непонимания: возникновение барьера понимания в основном
зависит от ряда причин – это может быть психологический или другой аспект.
Причина может зависеть от особенностей, к которым можно отнести: внимание
избирательного порядка, возможное искажение возможности запоминания сю-
да входят:
полученное первое впечатление (внешность, речь, манера вести себя,
а также многие другие аспекты);
убеждения, установки по отношению к себе и другим (низкая оценка
или высокая);
Порядок. Во время общении с незнакомыми людьми больше верят, а
также запоминают информацию, поступающую первой (вначале обще-
ния), при беседе с друзьями - информацию, поступающую в конце.
36
Также барьер понимания может возникнуть из-за погрешностей в кон-
кретном канале передачи информации - это так называемое фонетическое от-
сутствие осознания.
Данный барьер фонетического непонимания порождается таким фак-
том: невыразительная быстрая речь, речь-скороговорка и речь с большим чис-
лом звуков-паразитов.
Результативность формирования коммуникативной деятельности про-
фессионалов в условиях современной профессиональной подготовки во основ-
ном зависит от знания норм, ценностей и установок, реализуемых во время об-
щения, отношения к человеку как к субъекту общения, знания психологии
коммуникации которая должна строиться на принципах доверия, а также сов-
местного понимания осуществления общей деятельности.
Имеется определённая особенность отличающая профессиональную
направленность у выпускника окончившего гуманитарную специальность, она
основана не только на беспрерывном присутствии в рамках общения, но также
и умение налаживать контакт на отличительных уровнях коммуникацмм [5].
Автор словаря по названием “Педагогическое речеведение”, а именно
Князьков А. А., опираясь на мнение психолога Леонтьева А. Н., составляет
расширенное определение для коммуникативных способностей.
Ими должны владеть общественные группы, в частности студенты, так
как они могут осуществлять качественное взаимовлияние на производитель-
ность. Можно привести пример, «излишний» (со стороны группы) включает
ежедневный трудовое желание личности, что в свою очередь также способству-
ет вывешивания ярлыка «выскочки», в результате чего может возникать опре-
делённый групповой натиск. В итоге данного общественного натиска появляет-
ся отказ человека от первоначальной модели поведения, в связи с тем что появ-
ляется выраженный межличностный конфликт в коллективе организации. Де-
лая упор на этих знаниях предприятию стоит вовремя определить и поставить в
нейтральную позицию подобных «негативных лидеров» среди работников.
Могут существовать суженные материально-технические условия учёбы
(т.е. отсутствие выполнения студентами своих задач на данном технологиче-