47
групповых действий, в атакующих действиях, в выборе стратегии и тактики по-
ведения группы.
Первостепенная задача заключается в том, что деятельность активной
студенческой молодёжи была включена в механизмы воспитательной работы в
целом и не приобретала асоциальных проявлений. Соответственно, необходимо
создавать возможности для раскрытия лидерского потенциала студентов в при-
емлемых формах и на благо всей студенческой молодежи. Подобная задача
требует сосредоточить пристальное внимание на работе с социально-
активными студентами вуза, в том числе в контексте подготовки резерва управ-
ленческих кадров.
Несмотря на синонимичное употребление понятий «лидер» и «руково-
дитель», предлагаем их разграничивать. Имеются различия в таких понятиях
как «лидер» и «руководитель» выделены и детально сформулированы в литера-
туре [8]. Лидерство - это отношение доминирования и подчинения, влияния и
следования этому влиянию в системе межличностных отношений в организа-
ции. Следовательно, в широком смысле слова, лидерство - это один из способов
организации и управления группой, что позволяет объединять понятия «лидер»
и «руководитель» и, несмотря на их различия, говорить о том, что развитие ка-
честв лидера способствует тому, чтобы происходило развитие качеств руково-
дителя.
Этот тезис подтверждается результатами исследований.
Выводы
Большое внимание во время изучения литературы было уделено работам
Ларионова В. Г. и Мельникова О. Н. [8], согласно которым значительная группа
менеджеров во многом обладает лидерскими качествами. Опыт воспитательной
работы в вузе также позволяет делать вывод, что далеко не все студенты, ак-
тивно участвующие в общественной жизни, впоследствии становятся эффек-
тивными инициаторами. Однако именно у них имеется больше шансов показать
себя лидером с хорошей коммуникацией в сравнении с теми студентами, кото-
рые не проявляли себя в студенческие годы от участия в различных формах де-
ятельности. Тем не менее, необходимо учитывать следующее. Во-первых, дале-
48
ко не все стремящиеся стать лидерами обладают необходимыми для этого каче-
ствами. И, во-вторых, такая активность ниже у студентов младших курсов. Те-
зис о практической сложности установления лидеров в группах, несмотря на
очевидность феномена лидерства, поддерживается специалистами в области
социальной психологии [6]. Кроме того, крайне нежелательно наличие в кол-
лективе потенциальных лидеров, которые не проявляют себя и не самореализо-
вываются в имеющейся сфере деятельности студентов, поскольку они могут
искать реализацию в других областях, нередко превращаясь в "антилидеров". В
большинстве школ существуют программы для одаренных детей с высоким ин-
теллектом, творчеством и навыками решения проблем, которые требуют до-
полнительных проблем и дополнительную гибкость, когда дело доходит до
удовлетворения их образовательных потребностей. Выбор профессии предпо-
лагает наличие информации как о мире профессий в целом, о возможностях и
требованиях каждой из них, так и о себе самом, своих способностях и интере-
сах (Кон И.С.). Учитывая, что имеющая самое прямое отношение к человеку
профессиональная деятельность психолога получила в последнее пятнадцати-
летие широкое распространение, проблема ценностных оснований профессии и
психологического образования все более требует настоятельного рассмотрения.
Следует признать, что многие психологи стали хорошими профессионалами
при очень незначительной помощи с чей - либо стороны [16]. Это и умение по-
нять другого на основе сопереживаний и постановки себя на место партнера.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РОЛИ ИН-
ДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ В
ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛА
2.1 Этапы и выборка исследования
В теоретическом анализе объекта и предмета исследования мы выделили
ряд факторов, являющихся, на наш взгляд, существенными в побуждении пси-
хологов к инновационному поиску. Фигура психологического консультанта -
психотерапевта в нашей стране пока не очень привычна и знакома.
Цель исследования: изучить личностные особенности психолога.
49
В исследовании использовались разнообразные методы: диагностиче-
ский и формирующий эксперименты, метод наблюдения во всех его разновид-
ностях, опрос, контент - анализ, беседа, рейтинг, диспут, опытная работа.
Обработка данных. Полученные данные были занесены в таблицу
Microsоft Excel 2010. Нами было проведено исследование на выявление направ-
ленности личности студентов, проходящих практику на базе школы.
Возникновение избирательно-положительного отношения к профессии
означает образование системы "человек - профессия", внутри которой начина-
ется взаимодействие объекта и субъекта отношения.
В теоретическом анализе объекта и предмета исследования мы выдели-
ли ряд факторов, являющихся, на наш взгляд, существенными в побуждении
студентов к развитию профессиональной направленности.
Цель: сравнение особенностей личности у студентов-психологов прохо-
дящих практику в школе.
К числу необходимых личностных свойств практического психолога от-
носят способность к эмпатии (сопереживанию), умение понять состояние кли-
ента.
В качестве экспериментальной базы были выбраны студенты 4 курса
специальности "Педагогика и Психология" ТГПУ имени Низами, проходящие
практику в фирме Grand ard invest.
В экспериментальной работе изначально планировалось участие 16 че-
ловек, но одна из студентов отказалась. В результате участвовали: 4 юноши и
11 девушек.
Возрастной состав от 19 до 20 лет.
Форма проведения эксперимента - групповая. Общее время тестирова-
ния занимало 30 - 40 минут.
Методика Дифференциально-диагностический опросник "Я предпочту"
(Е. А. Климов) была нами использованы при опросе студентов 3 курса специ-
альности "Педагогика и Психология" (Приложение 1).
50
Также рассматривался основой для получения первичной информации
может явиться анкета, представленная в приложении 1, разработанная Пучко-
вым Н. П. и Авдеевой А. В.
Нами проведен эксперимент, базой исследования которого, являются
студенты факультета «Педагогики и Психологии» Педагогического Универси-
тета. Диагностика по определению уровня сформированности лидерского по-
тенциала на контрольной и экспериментальной группе проводилась на основе
методики: «самооценка лидерства».
Источник: самооценка лидерства.
Исследование психологов проводилось также с помощью следующей
методики: тест - опросник коммуникативных и организаторских склонностей
(КОС) (автор Федоришин Б. А.)
Целью проведения данного исследования есть выявление различий в
уровне исследуемого признака между направленностями личности, выбора
профессиональной сферы деятельности с помощью критерия Манна-Уитни.
В данном случае если студенты выбрали факультет «Педагогики и Пси-
хологии», то изначально предполагаем, что они имеют гуманитарную направ-
ленность, а именно «Человек-человек».
Таким образом изначально перед нами стояла задача изучить сферу
профессиональной деятельности, выбранная психологами 3 курса, "Человек-
Человек".
Полученные результаты сравнить с помощью методов математической
статистике.
В результате получится 2 группы студентов, которые мы будем рассмат-
ривать уже по их коммуникативным и лидерским способностям. Данные спо-
собности будут рассмотрены как личностные особенности.
2.2 Проведение диагностической работы
Полученные результаты планировалось сравнить с помощью методов
математической статистике.
51
В результате получится 2 группы студентов, которые мы будем рассмат-
ривать уже по их лидерским и коммуникативным качествам.
Результаты методики Дифференциально-диагностический опросник "Я
предпочту" были занесены в Таблицу 1.
Таблица 1
Сфера профессиональной деятельности, выбранная психолога-
ми 4 курса, "Человек-Человек"
№
Фамилия
Человек
–Природа
Человек
–Техника
Человек
–Человек
Человек –
Знаковая
система
Человек –
Художественный
образ
1
Наталья
3
3
7
0
7
2
Зебо
5
1
6
1
7
3
Ойбек
3
1
8
3
5
4
Дано
2
6
4
7
1
5
Умида
3
3
5
4
5
6
Абдулфаз
7
1
7
4
1
7
Синдор
2
3
5
4
6
8
Самира
2
5
3
6
4
9
Закир
2
3
7
3
6
10
Регина
3
5
8
1
3
11
Руслан
2
4
5
3
6
12
Александр
2
4
5
3
6
13
Татьяна
2
2
5
4
7
14
Камила
4
2
7
1
3
15
Альбина
4
2
7
1
6
Сравнительные результаты проведённой методики Дифференциально-
диагностический опросник "Я предпочту" были занесены в Таблицу 2.
Таблица 2
Показатели
Человек
–Природа
Человек
–Техника
Человек
–Человек
Человек –
Знаковая
система
Человек –
Художественный
образ
Средние
значения
3,06
3,13
5,9
3
4,86
Определение достоверности различий в данной группе по фактору – таб-
лица 3, которую необходимо рассмотреть по выборкам с помощью критерия.
Таблица 3
Определение достоверности различий в данной группе по фактору
Человек – Техника и Человек – Человек с помощью критерия Манна-
Уитни.
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
6
22,5
8
29.5
2
5
18,5
8
29.5
3
5
18,5
7
26
4
4
13,5
7
26
52
5
4
13,5
7
26
6
3
9
7
26
7
3
9
7
26
8
3
9
6
22,5
9
3
9
5
18,5
10
2
5
5
18,5
11
2
5
5
18,5
12
2
5
5
18,5
13
1
2
4
13,5
14
1
2
4
13,5
15
1
2
3
9
Суммы:
143,5
321,5
Сравнительный анализ средних величин показателей по ДДО Климова
выявили достоверные различия по следующим показателям.
Рассмотрим полученные результаты:
Нами была решена задача на определение достоверности различий в
данной группе по фактору Человек – Техника и Человек – Человек с помощью
критерия Манна-Уитни.
Гипотезы U – критерия Манна-Уитни:
H
0
: Уровень признака в группе 2 не ниже уровня признака в группе 1.
H
1
: Уровень признака в группе 2 ниже уровня признака в группе 1.
U = (n
1
*n
2
) + n
x
*(n
x
+1)/2 –T
x
(3.1) (1)
U = 225+15*16/2-321,5=23,5
Результат: U
Эмп
= 23,5
Критические значения U
Кр
При P≤0.01 56 при p≤0.05 72
Полученное эмпирическое значение U
эмп
(79.5) находится в зоне значи-
мости, что свидетельствует о достоверности гипотезы H
0
. Различия между
двумя факторами наблюдаются. Таким образом, в данной группе студентов фа-
культета «Педагогика и Психология» на самом деле большинство студентов
имеют направленность человек-человек. Также данная методика проводилась и
на базе школы, в результате чего количество испытуемых увеличилось.
К числу необходимых личностных свойств практического психолога от-
носят способность к лидерству.
53
Необходимо было выделить приоритетные интеллектуальные качества
лидера. Результаты приведены в табл. 4, где отмечено то, что два респондента
группы Человек-Техника и три респондента группы Человек-Человек выделяли
в качестве приоритетного качество «способность генерировать идеи» и т.д.
Общие результаты выложены в приложении Б.
Таблица 4
Результаты 3 пункта анкетирования: интеллектуальные качества лидера
Качества
Студенты 4 курса
Человек-
Техника
Человек-
Человек
Способность генерировать идеи
2
3
Гибкость и творчество ума
9
14
Способность практически оценивать ситуа-
цию
9
7
Рациональность в обращении с информа-
цией
2
1
Наличие профессиональных знаний
5
4
Чтобы оценить степень согласованности результатов анкетировании
студентов и учеников двух направлений, используем критерий χ2. Статистика
критерия рассчитывается по формуле, которая указана ниже. Значением χ2, яв-
ляется T, которая покажет, имеется ли разница между 2-мя выборками. Мы
подставляем имеющиеся у нас результаты, полученные во время анкетирова-
ния:
где n1 и n2 – объём выборок в группах испытуемых, в данном экспери-
менте n1 = 27, n2 = 29; Q1i, Q2i - наибольшие частоты (число респондентов,
указавших в качестве приоритетного данный, исследуемый признак). В данном
эксперименте Q11 = 2; Q12 = 9; Q13 = 9; Q14 = 2; Q15 = 5; Q21 = 3; Q22 = 14;
Q23 = 7; Q24 =1; Q25 = 4; k – число категорий, на которые распределяются ре-
зультаты измерения состояния изучаемого свойства (интеллектуальные каче-
ства). Здесь k = 5.
Таким образом:
(2)
54
Для оценки нулевой гипотезы о сходстве используем таблицу χ2-
распределения при числе степеней свободы k - 1 = 4. Критическое значение χ2
равно 9,49. Так как полученное значение Т = 1,84 << 9,49, то можно утвер-
ждать, что мнения студентов и учеников двух направленностей не отличаются.
Данная исследовательская работа направлена и на изучение коммуника-
тивной компетентности.
На первом этапе исследования проведена диагностика коммуникативной
компетентности в контрольной и экспериментальной группах по методике. Ре-
зультаты представлены в сводной таблице (Приложение 2).
Уровень развития коммуникативных и организаторских студентов, вы-
явленный с помощью методики КОС, оказался следующим (табл. 5).
Таблица 5
Оценка сформированности коммуникативных и организатор-
ских способностей студентов
Оценка
группа
контрольная
экспериментальная
Чел.
%
Чел.
%
5
2
13,4
3
18,6
4
3
20
3
18,6
3
4
26,6
3
18,6
2
3
20
5
31,5
1
3
20
2
12,5
Среди студентов экспериментальной группы оценку 3, 4 и 5 получили
по 3 чел. (по 18,6 %), оценку 2 — 5 чел. (31,5 %) и оценку 1 — 2 чел. (12,5 %).
В контрольной группе оценка 5 выявлена у 2 чел. (13,4 %), оценка 1, 2 и
4 — по 3 чел. (по 20 %) и оценка 3 — 4 чел. (26,6 %).
В соответствии с результатами можно говорить, что в эксперименталь-
ной группе большое количество студентов имеет низкий уровень развития как
коммуникативных так и организаторских способностей. В то же время в кон-
55
трольной группе наибольший процент респондентов показал средний уровень
развития коммуникативных и организаторских способностей. Испытуемых с
высоким и очень высоким уровнем в обеих группах выявлен сравнительно не-
большой процент.
Исходя из полученных данных, можно говорить, что коммуникативные
и организаторские способности у студентов обеих групп не развиты и нужда-
ются в развитии.
Высокое развитие общих способностей - подлинный залог выявления и
всех специальных дарований.
Жизнерадостность, энергичность и эмоциональность особенно в сово-
купности с разносторонними интересами необходимы работнику профессии в
сфере психологии для успешного преодоления синдрома эмоционального сго-
рания, при появлении которого появляется угроза пресыщения людьми, недо-
вольства собой и слабой мотивации эмоциональной отдачи (эмоционального
дефицита).
Также в образовательной среде вуза необходимо уделять внимание зна-
чимости и приоритетности лидерских качеств.
Владение информацией – важный показатель положения члена группы.
На успешность профессионального общения в будущей работе гумвеи-
тарных профессий оказывают влияние такие факторы, как установка на пред-
стоящее общение и собственно коммуникативные умения работника фирмы.
Тест оценки коммуникативных умений, несмотря на большое количе-
ство вопросов, вызвал интерес со стороны респондентов и его результаты
вполне можно признать объективными.
Важным фактором, определяющим эффективность будущей работы сту-
дента, является способность студента к коммуникации и доступность понима
ния его речи (устной и письменной).
Исследования показывают, что структурированные интервью со стан-
дартизованными и записанными вопросами и ответами повышают точность со-
беседований как метода отбора.
56
При обсуждении сущности коммуникации и общения выдвигаются раз-
личные модели коммуникативного процесса.
У каждой личности имеется своя социальная роль, которая в свою оче-
редь предписывает ему иметь коммуникативную компетентность именно в со-
циальной среде (например, навыки общения руководителя предприятия с под-
чиненными, учителя с учащимися и т. п.).
Таким образом, на первом этапе исследования проведена диагностика
коммуникативной компетентности студентов психологов контрольной и экспе-
риментальной группы.
Вторым этапом исследования была разработка и проведение социально-
психологического тренинга коммуникативных умений, а также игр на развитие
коммуникативных способностей.
Принципы проведения игровой деятельности:
принцип свободного участия;
принцип взаимного уважения;
принцип осознанности;
принцип рефлексии.
2.3 Подведение итогов
Таким образом, проведённая диагностическая работа на базе школы во
время прохождения практики студентами 3 курса дала следующие результаты.
Отталкиваясь от темы выпускной квалификационной работы: «Личностные
особенности психолога, обуславливающий выбор траектории его развития»
нами изначально было выявлено возникновение избирательно-положительного
отношения к профессии, которая означает образование системы "человек -
профессия", внутри которой начинается взаимодействие объекта и субъекта от-
ношения. В теоретическом анализе объекта и предмета исследования мы выде-
лили ряд факторов, являющихся, на наш взгляд, существенными в побуждении
студентов к развитию профессиональной направленности. Целью проведения
данного этапа исследования было выявление различий в уровне исследуемого
признака между направленностями личности, выбора профессиональной сферы