65
Полярные качества психологов.
В ᅟцелом, ᅟу ᅟпсихологов, ᅟпринимавших ᅟучастие ᅟв ᅟобследовании,
ᅟотмечаются ᅟнаиболее ᅟвысокие ᅟпоказатели, ᅟуказывающие, ᅟчто ᅟспециалистам
ᅟприсуща ᅟувлеченность ᅟпроцессом ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности,
ᅟпознавательные ᅟпотребности, ᅟдостаточно ᅟвысокий ᅟуровень
ᅟкоммуникативности, ᅟпрофессиональная ᅟгибкость.
На ᅟсреднем ᅟуровне ᅟнаходятся ᅟсамокритичность, ᅟсамостоятельность,
ᅟумение ᅟимпровизировать, ᅟпрофессиональное ᅟсамосознание, ᅟтворческая
ᅟнаправленность.
На ᅟнизком ᅟуровне ᅟнаходится ᅟрефлективность, ᅟсамооценка,
ᅟсамообладание. ᅟ
№
Шкалы ответов
Средний балл
1
Ординарность и увлеченность
5,99
2
Зависимость и самостоятельность
4,8
3
Самоуверенность и самокритичность
5,0
4
Профессиональная ригидность и
гибкость
5,4
5
Экстрапунитивность и рефлективность
4,23
6
Импровизация и стереотипность
5,3
7
Профессиональная неуверенность и
профессиональное
4,8
8
Заниженная самооценка и высокая
самооценка
4,23
9
Самообладание и невыдержанность
4,63
10
Недостаточная коммуникативность и
контактность
5,4
11
Удовлетворенность знаниями и
познавательные потребности
5,97
12
Стандартный подход и творческая
направленность
5,1
66
2.3. 가Мероприятия 가по 가развитию 가профессиональных 가и 가личностных
가качеств 가психолога.
При ᅟразработке ᅟмероприятий ᅟя ᅟисходила ᅟиз ᅟпредположения ᅟо ᅟтом, ᅟчто
ᅟэффективность ᅟпроцесса ᅟличностно-профессионального ᅟразвития ᅟпсихологов
ᅟобеспечивается ᅟсоблюдением ᅟследующих ᅟпсихологических ᅟусловий: ᅟвысоким
ᅟуровнем ᅟразвития ᅟпрофессиональной ᅟкомпетентности, ᅟпедагогической
ᅟнаправленности, ᅟпрофессионального ᅟсамосознания ᅟпсихологов. ᅟНаиболее
ᅟэффективной ᅟформой ᅟобеспечения ᅟпсихологических ᅟусловий ᅟличностно-
профессионального ᅟразвития ᅟпсихолога ᅟявляется ᅟиспользование ᅟспециальных
ᅟмероприятий ᅟпсихологического ᅟсопровождения, ᅟпозволяющей ᅟзначительно
ᅟповысить ᅟуровень ᅟличностно-профессионального ᅟразвития ᅟспециалистов
ᅟпутем ᅟизменения ᅟи ᅟсовершенствования ᅟего ᅟпсихологической ᅟструктуры.
Результаты ᅟисследования ᅟпозволили ᅟсформулировать ᅟпсихологические
ᅟусловия ᅟличностно-профессионального ᅟразвития ᅟпсихолога ᅟ(изменение ᅟи
ᅟсовершенствование ᅟпсихологических ᅟкомпонентов ᅟличностно-
профессионального ᅟразвития) ᅟи ᅟопределить ᅟосновные ᅟцели ᅟпсихолого-
педагогического ᅟсопровождения, ᅟспособствующие ᅟличностно-
профессиональному ᅟразвитию ᅟпсихологов.
Мероприятия ᅟличностно-профессионального ᅟразвития ᅟпредставляет
ᅟсобой ᅟчетырехнедельные ᅟкурсы, ᅟпроводимые ᅟна ᅟбазе ᅟИнститута ᅟповышения
ᅟквалификации ᅟи ᅟпереподготовки ᅟпсихологов.
Программа ᅟразработана ᅟна ᅟосновании ᅟзначимых ᅟпсихологических
ᅟхарактеристик ᅟи ᅟвыявленных ᅟпроблем ᅟв ᅟличностно-профессиональном ᅟросте
ᅟпсихологов, ᅟобусловленных ᅟдоминированием ᅟу ᅟних ᅟопределенных
ᅟпрофессиональных ᅟценностей, ᅟустановок, ᅟналичным ᅟуровнем
ᅟпрофессионализма.
Под ᅟпсихологическим ᅟсопровождением ᅟмы ᅟпонимаем ᅟиспользование
ᅟсовокупности ᅟпсихолого-педагогических ᅟмероприятий ᅟв ᅟцелях ᅟповышения
ᅟэффективности ᅟучебной ᅟдеятельности ᅟпсихологов ᅟи ᅟактивизации ᅟих
ᅟличностно-профессионального ᅟроста. ᅟПри ᅟэтом ᅟвсе ᅟсоставляющие
67
ᅟпсихологического ᅟсопровождения ᅟмы ᅟрассматриваем ᅟважными ᅟсредствами
ᅟвоздействия ᅟна ᅟотношения, ᅟскладывающиеся ᅟмежду ᅟпсихологом ᅟи
ᅟпрофессией.
Психолого-педагогическое ᅟсопровождение ᅟнаправлено ᅟна ᅟто, ᅟчтобы
ᅟпомочь ᅟличности ᅟкаждого ᅟпсихолога ᅟреализовать ᅟсебя, ᅟсвой ᅟпотенциал,
ᅟдостичь ᅟудовлетворенности ᅟтрудом, ᅟполучить ᅟреальные ᅟличностные ᅟи
ᅟпрофессиональные ᅟдостижения, ᅟчто ᅟопределило ᅟподбор ᅟи ᅟсоздание
ᅟконкретных ᅟпсихологических ᅟтехнологий, ᅟметодов ᅟи ᅟприемов ᅟличностно-
профессионального ᅟразвития ᅟпсихолога.
Психолого-педагогическое ᅟсопровождение ᅟпроцесса ᅟличностно-
профессионального ᅟразвития ᅟпсихолога, ᅟпо ᅟмоему ᅟмнению, ᅟдолжно ᅟбыть
ᅟпостроено ᅟс ᅟучетом ᅟрезультатов ᅟпроведенного ᅟисследования. ᅟПоэтому ᅟв ᅟэто
ᅟсопровождение ᅟцелесообразно ᅟвключить ᅟдве ᅟсоставляющие ᅟчасти:
1. ᅟПрофессиональное ᅟи ᅟпсихологическое ᅟинформирование ᅟи ᅟпросвещение.
ᅟСпецкурс ᅟобеспечивает ᅟсодержательный ᅟкомпонент ᅟовладения ᅟпсихологами
ᅟпрофессиональной ᅟдеятельностью ᅟи ᅟсоставляет ᅟинформацию: ᅟ
- ᅟо ᅟсущности, ᅟпредназначении ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности ᅟпсихолога;
- ᅟцель, ᅟсодержание, ᅟсредства ᅟи ᅟзадачи, ᅟфункции, ᅟкомпетенции, ᅟтехнологии,
ᅟпредмет ᅟи ᅟрезультат, ᅟсистему ᅟценностей ᅟсовременного ᅟпсихолога; ᅟ
- ᅟо ᅟпрофессионализме, ᅟкак ᅟуровне ᅟвладения ᅟпрофессией, ᅟпрофессиональной
ᅟкомпетентности, ᅟквалификациях ᅟи ᅟкомпетенциях ᅟпсихолога ᅟ(специалиста);
- ᅟо ᅟпоказателях, ᅟкритериях ᅟи ᅟуровнях ᅟличностно-профессионального
ᅟразвития, ᅟпродуктивности ᅟдеятельности; ᅟ
- ᅟотехнологиях, ᅟв ᅟтом ᅟчисле ᅟинновационных, ᅟпрофессионального
ᅟобразования ᅟ(проблемное, ᅟконтекстное, ᅟличностно-ориентированное
ᅟобучение); ᅟ
ᅟ-о ᅟпсихологических ᅟфакторах, ᅟусловиях, ᅟисточниках ᅟличностных ᅟи
ᅟпрофессиональных ᅟдостижений ᅟпсихолога; ᅟпсихологических ᅟбарьерах,
ᅟдеформациях ᅟв ᅟдеятельности, ᅟвозможностях ᅟобразовательной ᅟсреды ᅟи ᅟдр.
Психологи ᅟполучат ᅟкомплекс ᅟинтегративных ᅟзнаний ᅟо ᅟчеловеке, ᅟспециалисте,
68
ᅟпедагогической ᅟпсихологии, ᅟпсихологии ᅟпрофессионального ᅟобразования,
ᅟсоциальной ᅟпсихологии, ᅟпсихологии ᅟтворчества ᅟи ᅟдр. ᅟ
Специалисты ᅟовладеют ᅟзнаниями ᅟо ᅟприоритетных ᅟценностях ᅟи
ᅟнаправлениях ᅟразвития ᅟсовременного ᅟобразования; ᅟо ᅟличностном,
ᅟпрофессиональном ᅟи ᅟкарьерном ᅟпотенциале ᅟ(специалиста); ᅟо ᅟсоотношении
ᅟпонятий ᅟ«квалификация», ᅟ«компетенция», ᅟ«компетентность»; ᅟо ᅟкритериях
ᅟкачества ᅟобразовательного ᅟпроцесса ᅟи ᅟвозможностях ᅟего ᅟдостижения; ᅟо
ᅟпсихологических ᅟдетерминантах ᅟ(факторы ᅟи ᅟусловия) ᅟдостижения
ᅟпрофессионализма; ᅟо ᅟразвивающих ᅟвозможностях ᅟинновационных
ᅟтехнологий; ᅟо ᅟпреимуществе ᅟсубъектного ᅟподхода ᅟв ᅟподготовке
ᅟкомпетентного ᅟспециалиста; ᅟо ᅟпсихологических ᅟи ᅟакмеологических
ᅟтехнологиях, ᅟприемах ᅟличностного ᅟи ᅟпрофессионального ᅟроста,
ᅟсамореализации ᅟв ᅟпрофессии.
На ᅟданном ᅟэтапе ᅟпсихологическое ᅟвоздействие ᅟосуществляется
ᅟпреимущественно ᅟна ᅟмотивационную, ᅟценностную, ᅟинтеллектуальную
ᅟсоставляющие ᅟкомпонентов ᅟличностно-профессионального ᅟразвития
ᅟпсихолога.
2. ᅟПсихологическая ᅟработа. ᅟТренинговая ᅟработа ᅟобеспечит ᅟтехнологический
ᅟкомпонент ᅟовладения ᅟпсихологом ᅟпрофессиональной ᅟдеятельностью ᅟ-
ᅟпрофессиональными ᅟумениями, ᅟдействиями, ᅟспособами, ᅟтехнологиями ᅟна
ᅟоснове ᅟусвоения ᅟориентировочной ᅟосновы ᅟдействия ᅟи ᅟалгоритма, ᅟкак
ᅟпонимания ᅟпсихологом ᅟцели ᅟдействия ᅟи ᅟспособов ᅟее ᅟдостижения ᅟв
ᅟопределенных ᅟзаданных ᅟусловиях, ᅟпосредством ᅟсоответствующих ᅟопераций.
ᅟЗатем ᅟпсихологи ᅟизучат ᅟалгоритм ᅟрешения ᅟнасущных ᅟдля ᅟкаждого
ᅟспециалиста, ᅟпрофессиональных ᅟпроблем, ᅟзадач, ᅟконфликтов ᅟкак
ᅟобъективного, ᅟтак ᅟи ᅟсубъективного ᅟхарактера.
Полученные ᅟрезультаты ᅟбудут ᅟобсуждаться, ᅟанализироваться,
ᅟкорректироваться
ᅟ
в ᅟгруппе.
На ᅟданном ᅟэтапе ᅟотработаются ᅟконкретные ᅟумения ᅟи ᅟдействия
ᅟпсихолога ᅟпо ᅟсовершенствованию ᅟпрофессиональной ᅟкомпетентности ᅟи
69
ᅟкомпетенций, ᅟразвитию ᅟтворчества, ᅟусилению ᅟсубъектной ᅟактивности,
ᅟответственности, ᅟкритичности, ᅟрефлексии, ᅟпо ᅟсамореализации ᅟсредствами
ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности. ᅟА ᅟименно ᅟсовершенствоваются ᅟумения,
ᅟсоставляющие ᅟметодическую ᅟи ᅟпсихологическую ᅟкомпетенции: ᅟвыбирать
ᅟадекватные ᅟформы, ᅟметоды, ᅟсредства ᅟрешения ᅟзадачи; ᅟумения ᅟсоздавать
ᅟусловия ᅟпсихологической ᅟбезопасности ᅟи ᅟреализации ᅟпотенциала ᅟкаждого
ᅟучащегося, ᅟколлег; ᅟумения ᅟконструктивного ᅟвзаимодействия, ᅟсотрудничества
ᅟс ᅟучастниками; ᅟумения ᅟуправлять ᅟсвоим ᅟэмоциональным ᅟсостояниям,
ᅟпридавать ᅟим ᅟсозидательный ᅟхарактер; ᅟумения ᅟна ᅟвербальном ᅟи
ᅟневербальном ᅟуровне ᅟвоспринимать ᅟи ᅟинтерпретировать ᅟполучаемую
ᅟинформацию ᅟи ᅟдр.
Формированию ᅟподлежат ᅟосновные ᅟумения ᅟорганизационной,
ᅟкоммуникативной ᅟи ᅟрефлексивно-исследовательской ᅟкомпетенций: ᅟумения
ᅟмобилизовывать, ᅟактивизировать ᅟработников ᅟдля ᅟдостижения ᅟцели; ᅟумения
ᅟформировать ᅟмотивацию; ᅟумения ᅟформировать ᅟколлектив; ᅟумения ᅟна ᅟоснове
ᅟсформированных ᅟкритериев ᅟвыбирать ᅟнаилучший ᅟвариант ᅟрешения; ᅟумения
ᅟанализировать ᅟопыт ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности ᅟ(свой ᅟи ᅟколлег) ᅟв ᅟего
ᅟцелостности ᅟв ᅟсоответствии ᅟс ᅟвыработанными ᅟнаукой ᅟкритериями ᅟи
ᅟрекомендациями ᅟи ᅟдр.
Умения ᅟи ᅟприемы, ᅟсоставляющие ᅟличностно-профессиональную
ᅟкомпетенцию ᅟпсихолога, ᅟподлежат ᅟпрактически ᅟисходному ᅟформированию ᅟи
ᅟразвитию ᅟв ᅟусловиях ᅟреализации ᅟданной ᅟпрограммы. ᅟРечь ᅟидет ᅟо ᅟтаких
ᅟумениях ᅟпсихолога ᅟкак: ᅟ
умение ᅟиспользовать ᅟприемы ᅟсаморазвития ᅟ- ᅟсамоанализ, ᅟсамокритику,
ᅟсамопринятие, ᅟсамопобуждение, ᅟсамопрогнозирование; ᅟ
умение ᅟукреплять ᅟсвои ᅟсильные ᅟстороны, ᅟустранять ᅟслабые: ᅟумение
ᅟразвивать, ᅟобогащать ᅟсвой ᅟтворческий, ᅟинтеллектуальный, ᅟэмоциональный,
ᅟкоммуникативный, ᅟнравственный ᅟпотенциал; ᅟумение ᅟ«быть ᅟличностью»;
ᅟумение ᅟсоставлять ᅟиндивидуальную ᅟпрограмму, ᅟалгоритм ᅟличностного ᅟи
ᅟпрофессионального ᅟроста.
70
Особое ᅟвнимание ᅟв ᅟходе ᅟтренинговой ᅟработы ᅟбудет ᅟуделяться
ᅟфиксированию ᅟпроявлений ᅟсубъектной ᅟактивности ᅟи ᅟпрохождению
ᅟпсихологами ᅟстадий ᅟсубъектного ᅟстановления, ᅟкоторые ᅟвыступали ᅟв ᅟкачестве
ᅟзначимых ᅟориентиров ᅟего ᅟличностно-профессионального ᅟразвития ᅟ- ᅟпринятие
ᅟответственности ᅟза ᅟобучение, ᅟантиципации ᅟрезультата, ᅟреализации
ᅟоткрывающихся ᅟвозможностей, ᅟрешения ᅟо ᅟнейтрализации ᅟсобственной
ᅟактивности, ᅟоценки ᅟличностно ᅟзначимых ᅟпреобразований ᅟв ᅟходе ᅟобучения.
Содержание, ᅟформы ᅟи ᅟметоды ᅟреализации ᅟпрограммы ᅟпсихологического
ᅟсопровождения ᅟкак ᅟсоздания ᅟвнешних ᅟпсихологических ᅟусловий ᅟличностно-
профессионального ᅟразвития ᅟпсихолога.
Каждый ᅟпсихолог ᅟдолжен ᅟсамостоятельно ᅟотслеживать ᅟпрохождение ᅟфаз
ᅟразвития ᅟпрофессионализма ᅟ- ᅟвозникновение, ᅟстановление, ᅟзрелость,
ᅟпреобразование, ᅟруководствуясь ᅟпри ᅟэтом ᅟкритериями ᅟв ᅟвиде ᅟуспешного
ᅟразрешения ᅟпротиворечий ᅟмежду ᅟналичным ᅟи ᅟжелаемым ᅟуровнями
ᅟличностно-профессионального ᅟразвития.
Цель ᅟспецкурса: ᅟсформировать ᅟу ᅟпсихологов ᅟцелостное ᅟпредставление ᅟо
ᅟпрофессионале, ᅟо ᅟличностно-профессиональном ᅟразвитии, ᅟо
ᅟпрофессионализме ᅟкак ᅟвысшем ᅟуровне ᅟвладения ᅟпрофессиональной
ᅟдеятельностью ᅟи ᅟсамореализации ᅟв ᅟней.
Задачами ᅟспецкурса ᅟявляются:
- ᅟобобщение ᅟосновных ᅟподходов ᅟк ᅟпониманию ᅟличностно-
профессионального ᅟразвития, ᅟего ᅟсодержания ᅟи ᅟструктуры;
- ᅟуточнение ᅟпонятия ᅟ«личностно-профессиональное ᅟразвитие»;
- ᅟформирование ᅟсовокупности ᅟпсихологических, ᅟакмеологических ᅟзнаний,
ᅟнеобходимых ᅟдля ᅟпродуктивного, ᅟтворческого ᅟвыполнения
ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности;
- ᅟформирование ᅟпредставления ᅟоб ᅟинновационных ᅟтехнологиях ᅟобразования;
- ᅟознакомление ᅟс ᅟкризисами ᅟи ᅟпсихологическими ᅟбарьерами ᅟличностного ᅟи
ᅟпрофессионального ᅟроста;
- ᅟподведение ᅟк ᅟосознанию ᅟценностей ᅟо ᅟпреимуществах ᅟполноценной
71
ᅟсамореализации ᅟв ᅟпрофессии;
- ᅟизучение ᅟналичного ᅟуровня ᅟличностно-профессионального ᅟразвития
ᅟкаждого ᅟпсихолога, ᅟс ᅟучетом ᅟвыделенных ᅟкритериев ᅟ(диагностика ᅟи
ᅟобработка ᅟрезультатов).
Основные ᅟтемы ᅟзанятий: ᅟ«Обзор ᅟосновных ᅟподходов ᅟк ᅟпониманию
ᅟличностно-профессионального ᅟразвития, ᅟего ᅟсодержания ᅟи ᅟструктуры»,
ᅟ«Профессионализм ᅟличности ᅟи ᅟпрофессионализм ᅟдеятельности», ᅟ«Структура
ᅟличностно-профессионального ᅟразвития ᅟпсихолога» ᅟ(Профессиональная
ᅟкомпетентность ᅟкак ᅟинтегративный ᅟресурс ᅟличности ᅟпсихолога-
профессионала, ᅟпрофессионально-педагогическая ᅟнаправленность ᅟличности,
ᅟпрофессиональное ᅟсамосознание ᅟкак ᅟпсихологическая ᅟсоставляющая
ᅟличностно-профессионального ᅟразвития), ᅟ«Диагностика ᅟкомпонентов
ᅟличностно-профессионального ᅟразвития», ᅟ«Психологические ᅟбарьеры ᅟв
ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности ᅟпсихолога ᅟи ᅟстратегии ᅟих ᅟпреодоления»,
ᅟ«Развивающие ᅟвозможности ᅟтехнологий ᅟсовременного ᅟобразования»,
ᅟ«Детерминанты ᅟсамореализации ᅟпсихолога ᅟв ᅟпрофессиональной
ᅟдеятельности», ᅟ«Психологические ᅟтехнологии ᅟличностного ᅟи
ᅟпрофессионального ᅟразвития ᅟпсихолога» ᅟи ᅟдр.).
Многообразие ᅟметодов ᅟи ᅟприемов ᅟповышения ᅟуровня ᅟличностно-
профессионального ᅟразвития ᅟпсихолога ᅟсоставляет ᅟтренинг
ᅟ«Психологическая ᅟпрактика ᅟсовершенствования ᅟличностно-
профессионального ᅟразвития ᅟпсихолога».
Рабочая ᅟгипотеза ᅟпроведения ᅟтренинга ᅟзаключается ᅟв ᅟтом, ᅟчто ᅟв ᅟходе
ᅟэтой ᅟработы ᅟможно ᅟбудет ᅟспособствовать ᅟсовершенствованию ᅟличностно-
профессионального ᅟразвития ᅟпсихолога, ᅟесли ᅟсодействовать ᅟосознанию
ᅟзначимости ᅟосновных ᅟкомпонентов ᅟданного ᅟпроцесса ᅟпсихологами,
ᅟпринимать ᅟмеры ᅟк ᅟусилению ᅟмотивации ᅟпрофессионального ᅟроста, ᅟповышать
ᅟроль ᅟспециалиста ᅟкак ᅟсубъекта ᅟпрофессионального ᅟразвития ᅟи ᅟпредложить ᅟк
ᅟовладению ᅟконкретные ᅟтехнологии, ᅟспособы, ᅟприемы, ᅟалгоритмы
ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности.
72
Цель ᅟтренинга: ᅟповысить ᅟуровень ᅟличностно-профессионального
ᅟразвития ᅟпсихолога, ᅟсдвиг ᅟакцентов ᅟс ᅟвнешних ᅟотрицательных ᅟмотивов
ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности ᅟна ᅟвнешние ᅟположительные ᅟи ᅟвнутренние
ᅟмотивы, ᅟповышение ᅟуровня ᅟудовлетворенности ᅟизбранной ᅟпрофессии,
ᅟуровня ᅟсамоопределения ᅟи ᅟснижение ᅟриска ᅟсменить ᅟпрофессию, ᅟстимуляция
ᅟактивного ᅟсаморазвития ᅟи ᅟактивизация ᅟстремления ᅟк ᅟсамообразованию.
Задачи ᅟтренинга: ᅟ
- ᅟсформировать ᅟосновные ᅟкомпетенции ᅟпсихологов: ᅟметодическую,
ᅟпсихологическую, ᅟорганизационную, ᅟкоммуникативную, ᅟрефлексивно-
исследовательскую, ᅟакмеологическую; ᅟ
- ᅟсформировать ᅟи ᅟусилить ᅟмотивацию ᅟдостижения ᅟпрофессионализма,
ᅟнепрерывного ᅟличностного ᅟи ᅟпрофессионального ᅟсамосовершенствования; ᅟ
- ᅟразвивать ᅟсубъектную ᅟпозицию ᅟпсихолога; ᅟ
- ᅟобеспечить ᅟовладение ᅟкаждым ᅟпсихологом ᅟпродуктивными
ᅟтехнологиями, ᅟалгоритмом, ᅟспособами, ᅟприемами ᅟрешения ᅟактуальной
ᅟпрофессиональной ᅟпроблемы, ᅟвнедрения ᅟинновационных ᅟтехнологий ᅟи
ᅟприемов ᅟсамореализации ᅟв ᅟпрофессии; ᅟ
- ᅟсовершенствовать ᅟличностно-деловые ᅟи ᅟпрофессионально ᅟважные
ᅟкачества. ᅟ
73
Выводы 가по 가главе 가2
Реализация 가повышения 가личностно-профессионального 가развития
가психолога 가возможна 가через 가адекватно 가построенную 가программу, 가разработанную
가с 가учетом 가уровня 가сформированности 가профессиональной 가компетентности,
가педагогической 가направленности, 가профессионального 가самосознания. 가
Экспериментальное 가исследование 가личностно-профессионального
가развития 가психологов, 가позволило 가выделить 가основные 가цели 가психологического
가сопровождения 가специалистов, 가а 가также 가обозначить 가основное 가условие 가его
가развития, 가которым 가является: 가изменение 가и 가совершенствование
가психологических 가компонентов 가личностно-профессионального 가развития
가психолога. 가
С 가учетом 가выделенных 가особенностей 가и 가на 가основе 가проведенной 가первичной
가диагностики, 가разработаны 가мероприятия 가личностно-профессионального
가развития 가психолога. 가В 가них 가отражены 가основные 가концептуальные 가подходы,
가принципы, 가необходимые 가условия, 가определены 가целевые 가установки, 가выделены
가компоненты, 가и 가описаны 가требования 가к 가организации 가процесса 가психологического
가сопровождения 가специалистов. 가
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
74
В 가условиях 가современной 가действительности, 가когда 가проблема
가совершенствования 가личностно-профессионального 가развития 가приобретает 가в
가психологии, 가как 가и 가в 가других 가науках, 가исключительно 가большое 가значение,
가дальнейшая 가ее 가разработка 가важна 가для 가решения 가тех 가задач, 가которые 가связаны 가с
가профессиональной 가деятельностью 가психолога. ᅟПсихологическое
ᅟконсультирование ᅟ– ᅟотносительно ᅟновая ᅟобласть ᅟпрактической ᅟдеятельности
ᅟпсихолога, ᅟнесомненно, ᅟтребует ᅟспециальной, ᅟдовольно ᅟосновательной
ᅟпрофессиональной ᅟподготовки. ᅟКроме ᅟзнаний ᅟи ᅟумений, ᅟпсихолог
ᅟконсультант ᅟ(практический ᅟпсихолог) ᅟдолжен ᅟобладать ᅟрядом ᅟспециальных
ᅟличностных ᅟособенностей. ᅟ
Полученные 가в 가ходе 가исследования 가данные 가и 가выявленные 가на 가их 가основе
가закономерности 가позволяют 가сформулировать 가следующие 가выводы:
В 가настоящее 가время, 가когда 가психолог 가является 가важным 가участником
가рабочего 가процесса, 가сохраняется 가ряд 가противоречий 가между 가требованиями 가к
가личностно-профессиональному 가развитию 가психолога 가и 가отсутствием
가специальной 가подготовки 가компетентного 가специалиста; 가увеличивающимся
가информационным 가потоком 가и 가неспособностью 가психолога 가эффективно 가его
가перерабатывать, 가творчески 가применять 가в 가профессиональной 가деятельности,
가социальным 가заказом 가современного 가общества 가на 가высококвалифицированных
가психологов, 가обладающих 가высоким 가уровнем 가личностно-профессионального
가развития 가и 가отсутствием 가специальных 가систем 가его 가повышения 가на 가этапе
가собственно 가профессиональной 가деятельности. 가
Указанные 가проблемы 가обуславливают 가необходимость 가повышения 가уровня
가личностно-профессионального 가развития 가специалистов-психологов.
В 가результате 가проведенного 가теоретического 가анализа 가литературных
가источников 가и 가собственных 가исследований 가были 가определены 가сущность 가и
가содержание 가понятия 가«личностно-профессиональное 가развитие 가психолога», 가под
가которой 가мы 가понимаем 가процесс 가совершенствования 가личности 가(в 가широком
가понимании) 가и 가ее 가профессионализма 가в 가саморазвитии, 가профессиональной