45
Оборотной ᅟстороной ᅟтакого ᅟдистанцирования ᅟв ᅟрамках ᅟорганизации
ᅟстановится ᅟпревращение ᅟпсихологического ᅟподразделения ᅟи ᅟсвоеобразную
ᅟрезервацию, ᅟсвязи ᅟкоторой ᅟс ᅟ«внешней ᅟсредой» ᅟограничены. ᅟВ ᅟтаких
ᅟусловиях ᅟвсякая ᅟпопытка ᅟвыхода ᅟза ᅟпределы ᅟсвоей ᅟ«психологической
ᅟниши» ᅟстановится ᅟпроблемой, ᅟчем ᅟне ᅟтолько ᅟдля ᅟпсихологов, ᅟно ᅟи ᅟдля
ᅟдругих ᅟсотрудников ᅟорганизации, ᅟкоторая ᅟвоспринимает ᅟтакие ᅟпопытки ᅟкак
ᅟ«экспансию» ᅟпсихологического ᅟподразделения ᅟи ᅟпротивится ᅟей.
Проблема ᅟвыбора ᅟпсихологом ᅟсвоей ᅟпрофессиональной ᅟпозиции ᅟв
ᅟсистеме ᅟвзаимодействий ᅟв ᅟорганизации ᅟподнимает ᅟвопрос ᅟо ᅟстепени
ᅟсвободы ᅟпсихолога ᅟи ᅟего ᅟнезависимости ᅟот ᅟвнутриорганизационной
ᅟдинамики ᅟсоциально-психологических ᅟпроцессов. ᅟ
В ᅟситуации ᅟи ᅟвнутриорганизационного ᅟконфликта ᅟпсихолог ᅟне
ᅟдолжен ᅟзанимать ᅟсторону ᅟни ᅟодной ᅟиз ᅟпротивоборствующих ᅟгруппировок,
ᅟобязан ᅟхранить ᅟнейтралитет ᅟи ᅟуклоняться ᅟот ᅟучастия ᅟв ᅟконфликтах ᅟи
ᅟинтригах.
Позиция ᅟнейтралитета ᅟи ᅟнеучастия ᅟв ᅟконфликтах ᅟспособствует
ᅟпристрастности ᅟпсихолога, ᅟчто ᅟобеспечивает ᅟадекватный ᅟанализ ᅟситуации ᅟи
ᅟполучение ᅟобъективной ᅟинформации. ᅟНапример, ᅟтакая ᅟотстраненная
ᅟпозиция ᅟпсихолога ᅟнаиболее ᅟпредпочтительна ᅟв ᅟситуации
ᅟпроизводственного ᅟконфликта ᅟмежду ᅟадминистрацией ᅟшколы ᅟи
ᅟучительским ᅟколлективом. ᅟЭто ᅟотносится ᅟтакже ᅟк ᅟпрофессиональному
ᅟотбору ᅟпри ᅟприеме ᅟна ᅟработу, ᅟкогда ᅟпсихолог ᅟне ᅟдолжен ᅟпроявлять ᅟсвои
ᅟпредпочтения ᅟпо ᅟотношению ᅟк ᅟкому-либо ᅟиз ᅟпретендентов ᅟна ᅟвакантное
ᅟместо ᅟв ᅟорганизации. ᅟАналогичным ᅟдолжно ᅟбыть ᅟповедение ᅟпрактического
ᅟпсихолога ᅟпри ᅟрешении ᅟвопросов ᅟкарьерного ᅟроста ᅟи ᅟпродвижения ᅟпо
ᅟслужебной ᅟлестнице ᅟкого-либо ᅟиз ᅟсотрудников.
Однако ᅟне ᅟвсегда ᅟпозиция ᅟнейтралитета ᅟи ᅟбеспристрастности
ᅟприемлема. ᅟВ ᅟчастности, ᅟпсихолог ᅟможет ᅟзанять ᅟособую ᅟпристрастную
ᅟпозицию ᅟс ᅟотстаиванием ᅟсвоих ᅟсобственных ᅟинтересов ᅟ(например,
ᅟкорпоративных ᅟинтересов ᅟсвоего ᅟподразделения) ᅟи ᅟучаствовать ᅟв
46
ᅟсоциально-психологических ᅟпроцессах ᅟнаравне ᅟс ᅟдругими. ᅟВ ᅟтаком ᅟслучае
ᅟотношения ᅟпсихолога ᅟс ᅟорганизациями ᅟмогут ᅟбыть ᅟустановлены ᅟв ᅟпроцессе
ᅟпереговоров ᅟи ᅟзакреплены ᅟофициальными ᅟи ᅟнеофициальными
ᅟсоглашениями, ᅟхотя ᅟна ᅟсегодняшний ᅟдень ᅟтрудно ᅟпривести ᅟудачные
ᅟпримеры ᅟреализации ᅟтакой ᅟстратегии.
Наряду ᅟс ᅟвышеописанными ᅟособенностями ᅟработы ᅟпрактического
ᅟпсихолога ᅟв ᅟструктуре ᅟорганизации ᅟнеобходимо ᅟобратить ᅟвнимание ᅟна
ᅟспецифику ᅟизменений ᅟвзаимодействий ᅟпсихолога ᅟс ᅟдругими ᅟучастниками
ᅟпрофессионального ᅟпроцесса. ᅟВ ᅟслучае, ᅟкогда ᅟпсихолог ᅟработает
ᅟсамостоятельно, ᅟне ᅟявляется ᅟсотрудником ᅟкакой-либо ᅟорганизации
ᅟ(например, ᅟчастнопрактикующий ᅟспециалист), ᅟдействует ᅟнаиболее ᅟпростая
ᅟсхема:
Психолог ᅟ- ᅟКлиент
Однако ᅟэта ᅟситуация ᅟлишь ᅟна ᅟпервый ᅟвзгляд ᅟкажется ᅟпростой. ᅟВ
ᅟреальности ᅟструктура ᅟвзаимодействия ᅟвключает ᅟв ᅟсебя ᅟболее ᅟширокий
ᅟролевой ᅟрепертуар, ᅟтак ᅟкак ᅟкаждый ᅟиз ᅟдвух ᅟучастников ᅟможет ᅟсовмещать
ᅟнесколько ᅟролей.
Система ᅟролевых ᅟвзаимоотношений ᅟпсихолога ᅟв ᅟструктуре
ᅟорганизации ᅟзначительно ᅟшире ᅟи ᅟсложнее. ᅟВ ᅟкачестве ᅟудобной ᅟмодели,
ᅟописывающей ᅟпространство ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности ᅟпсихолога ᅟв
ᅟорганизации, ᅟможно ᅟиспользовать ᅟконцепцию ᅟролевого ᅟкольца, ᅟкоторое
ᅟсостоит ᅟиз ᅟследующих ᅟнаиболее ᅟважных ᅟролей: ᅟклиента, ᅟзаказчика,
ᅟспонсора, ᅟпосредника, ᅟподрядчика ᅟи ᅟисполнителя ᅟ(рис. ᅟ1).
47
Рис. ᅟ1. ᅟСхема ᅟролевого ᅟкольца ᅟ(по ᅟЖукову).
Клиент ᅟ– ᅟтот, ᅟкто ᅟимеет ᅟпсихологическую ᅟпроблему, ᅟЗаказчик– ᅟтот,
ᅟкто ᅟосознает ᅟпроблему ᅟи ᅟпринимает ᅟна ᅟсебя ᅟответственность ᅟза ᅟее ᅟрешение.
ᅟСпонсор ᅟоплачивает ᅟнеобходимые ᅟдля ᅟрешения ᅟданной ᅟпроблемы ᅟзатраты.
ᅟПосредник ᅟрасполагает ᅟинформацией ᅟо ᅟвозможностях ᅟрешения ᅟданной
ᅟпроблемы. ᅟПодрядчик ᅟпринимает ᅟна ᅟсебя ᅟответственность ᅟза ᅟвыбор
ᅟконкретных ᅟпутей ᅟсредств ᅟрешения ᅟпроблемы, ᅟа ᅟИсполнитель ᅟприменяет
ᅟэти ᅟсредства
19
.
19
Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской,
О.В.Соловьевой. — 3-е, исправленное изд. М.: Смысл, 1999. — 377 с.
48
Выводы 가по 가главе 가1
В 가заключении 가к 가первой 가главе 가можно 가сделать 가следующие 가выводы:
Профессиональный ᅟпсихолог ᅟработает ᅟтам, ᅟгде ᅟесть ᅟхоть ᅟодин ᅟчеловек,
ᅟкоторый ᅟв ᅟнем ᅟнуждается
20
. ᅟПри ᅟэтом ᅟсодержание ᅟслова ᅟ«нуждается» ᅟне
ᅟограничивается ᅟкаким-то ᅟпсихическим ᅟнедугом. ᅟСоциальный ᅟзаказ ᅟна
ᅟпсихологические ᅟуслуги ᅟвызывается ᅟв ᅟбольшей ᅟмере ᅟпотребностью ᅟлюдей ᅟв
ᅟсамопознании ᅟи ᅟсамосовершенствовании, ᅟв ᅟспособности ᅟжить
ᅟпсихологически ᅟкомфортно. ᅟЭти ᅟсоциальные ᅟпотребности ᅟи ᅟсформировали
ᅟпять ᅟосновных ᅟнаправлений ᅟработы ᅟпсихолога: ᅟорганизационно-
методическое, ᅟисследовательское, ᅟаналитическое, ᅟпсихотерапевтическое,
ᅟпедагогическое ᅟи ᅟконсультационно-просветительское, ᅟповышение
ᅟквалификации.
Все ᅟэти ᅟнаправления ᅟтесно ᅟвзаимосвязаны ᅟи ᅟопределяют ᅟуровень
ᅟпрофессионализма ᅟпсихолога, ᅟего ᅟкомпетентность ᅟи ᅟделовой ᅟимидж.
Успешная ᅟдеятельность ᅟпсихолога ᅟможет ᅟбыть ᅟобеспечена ᅟпри ᅟусловии
ᅟобязательного ᅟвыполнения ᅟим ᅟряда ᅟпринципиальных ᅟтребований:
ᅟпрофессиональной ᅟкомпетентности, ᅟбеспристрастности, ᅟпозитивной
ᅟориентации, ᅟконфиденциальности ᅟи ᅟбезопасности.
Профессиональная ᅟкомпетентность ᅟ- ᅟуровень ᅟобладания ᅟпсихологом
ᅟсистемой ᅟпрофессиональных ᅟзнаний, ᅟнавыков ᅟи ᅟумений, ᅟа ᅟтакже ᅟналичие
ᅟособых ᅟличностных ᅟи ᅟделовых ᅟкачеств ᅟ(умение ᅟобщаться, ᅟадекватная
ᅟсамооценка, ᅟгибкость ᅟмышления, ᅟсовершенное ᅟвладение ᅟпсихологическими
ᅟтехнологиями).
Система ᅟпрофессиональных ᅟзнаний, ᅟумений ᅟи ᅟнавыков ᅟ- ᅟэто
ᅟсовокупность ᅟвостребованных ᅟпрактикой ᅟсведений ᅟо ᅟвсех ᅟсторонах
ᅟдеятельности ᅟпсихолога, ᅟа ᅟтакже ᅟприемов ᅟи ᅟтехнологий ᅟвыполнения ᅟим
20
Обозов, Н.Н. Психология работы с людьми: советы руководителю / Н.Н. Обозов, Г.В. Щекин. – М.:
МАУП, 2008. – 205 с.
49
ᅟсвоих ᅟфункциональных ᅟобязанностей. ᅟВ ᅟсистему ᅟвключены ᅟзнание ᅟне
ᅟтолько ᅟпсихологического ᅟинструментария, ᅟно ᅟи ᅟсильных ᅟи ᅟслабых ᅟсторон
ᅟсвоей ᅟличности, ᅟумение ᅟоперативно ᅟраспознавать ᅟличность ᅟклиента, ᅟнавыки
ᅟсаморегуляции ᅟсвоего ᅟпсихического ᅟсостояния.
Профессионально-значимые ᅟпсихологические ᅟособенности ᅟличности
ᅟпсихолога ᅟопределяют ᅟего ᅟвнутренний ᅟпотенциал ᅟдля ᅟуспешной
ᅟдеятельности. ᅟЭто ᅟаналитико-синтетический ᅟстиль ᅟмышления, ᅟадекватная
ᅟсамооценка, ᅟвнутренний ᅟлокус ᅟконтроля, ᅟпсихическая ᅟстабильность,
ᅟустойчивость ᅟк ᅟэкстремальным ᅟситуациям ᅟповседневной ᅟжизни ᅟи ᅟобщения,
ᅟволя, ᅟкоммуникабельность, ᅟспособность ᅟсопереживать, ᅟмотивация
ᅟдостижения ᅟцели ᅟи ᅟдр.
Социальная ᅟпозиция ᅟпсихолога ᅟпозволяет ᅟему ᅟосознать ᅟсвою ᅟроль ᅟв
ᅟрамках ᅟсвоей ᅟдеятельности ᅟи ᅟвне ᅟее, ᅟсвое ᅟпредназначение, ᅟсвою
ᅟперспективу, ᅟсистему ᅟличных ᅟоценок ᅟвсего ᅟтого, ᅟчто ᅟпроисходит ᅟвокруг, ᅟи
ᅟдр.
Беспристрастность ᅟтребует ᅟот ᅟпсихолога:
- ᅟисключения ᅟпредвзятого, ᅟнеобъективного ᅟотношения ᅟк ᅟклиенту ᅟи ᅟ
ᅟрезультатам ᅟработы ᅟсвоих ᅟколлег;
- ᅟприменения ᅟинструментария, ᅟсоответствующего ᅟрешаемым ᅟзадачам, ᅟбез
ᅟориентации ᅟна ᅟмодные ᅟв ᅟданный ᅟмомент ᅟтехнологии;
- ᅟвыводов, ᅟрекомендаций ᅟи ᅟсоветов, ᅟбазирующихся ᅟна ᅟобъективных ᅟ
ᅟкритериях.
Позитивная ᅟориентация ᅟотражает ᅟгуманистический ᅟподход ᅟв
ᅟдеятельности ᅟпсихолога. ᅟСюда ᅟвключаются:
- ᅟустремленность ᅟпсихолога ᅟна ᅟпозитивные ᅟстороны ᅟсвоих ᅟтрудовых ᅟактов,
ᅟкоммуникативных ᅟпроцессов ᅟи ᅟдр.;
- ᅟстарание ᅟи ᅟумение ᅟвнушить ᅟклиенту ᅟуверенность ᅟв ᅟпреодолении ᅟего
ᅟпсихических ᅟбарьеров.
Конфиденциальность ᅟобязывает ᅟпсихолога ᅟхранить:
- ᅟтайну ᅟинформации, ᅟполучаемой ᅟот ᅟклиента;
50
- ᅟделовые ᅟзаписи ᅟи ᅟрезультаты ᅟдиагностических ᅟисследований ᅟв ᅟформе,
ᅟнедоступной ᅟтретьим ᅟлицам.
Безопасность ᅟдолжна ᅟгарантировать ᅟполную ᅟжизнеспособность
ᅟпринципа ᅟ«Не ᅟнавреди!». ᅟПоследствия ᅟнанесения ᅟпсихического ᅟущерба
ᅟздоровью ᅟклиента ᅟобычно ᅟтяжелее, ᅟчем ᅟфизические ᅟтравмы.
ᅟСотрудничество ᅟс ᅟпсихологом ᅟдолжно ᅟприводить ᅟк ᅟпозитивному
ᅟизменению ᅟсостояния ᅟклиента. ᅟЭто ᅟобеспечивается:
- ᅟисключительной ᅟвнимательностью ᅟк ᅟличным ᅟпсихическим ᅟпроблемам
ᅟклиента;
- ᅟосторожным ᅟподбором ᅟприемов ᅟвоздействия ᅟна ᅟклиента, ᅟкоторое
ᅟпредусматривает ᅟпредварительное ᅟпознание ᅟего ᅟличностных ᅟособенностей.
Венчает ᅟделовой ᅟуспех ᅟпсихолога ᅟего ᅟпрофессиональная ᅟи ᅟличная
ᅟэтика. ᅟЕе ᅟроль ᅟтрудно ᅟпереоценить. ᅟЛичность ᅟдругого ᅟчеловека ᅟнельзя
ᅟтрогать, ᅟк ᅟней ᅟмолено ᅟлишь ᅟприкасаться ᅟлегким ᅟдвижением ᅟсвоей ᅟдуши.
ᅟЗапретительные ᅟзаповеди ᅟЗакона ᅟБожия, ᅟа ᅟтакже ᅟнравственные ᅟтребования,
ᅟвыработанные ᅟчеловечеством ᅟна ᅟпротяжении ᅟвеков, ᅟ- ᅟвсе ᅟэто ᅟсоставляет
ᅟосновные ᅟпринципы ᅟобраза ᅟжизни ᅟпрофессионального ᅟпсихолога.
51
ГЛАВА 가2. ЭК ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ 가ИССЛЕДОВАНИЕ
가ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ 가И 가ЛИЧНОСТНЫХ 가КАЧЕСТВ 가ПСИХОЛОГА
2.1. 가Организация 가и 가методы 가исследования
Целью ᅟконстатирующего ᅟэтапа ᅟэкспериментального ᅟисследования
ᅟявилась ᅟдиагностика ᅟуровня ᅟличностно-профессионального ᅟразвития
ᅟпсихологов, ᅟработающих ᅟна ᅟпредприятиях ᅟ ᅟг. ᅟТомска.
В ᅟкачестве ᅟпсиходиагностического ᅟинструментария ᅟэкспериментального
ᅟисследования ᅟиспользовались ᅟметодики, ᅟкоторые ᅟусловно ᅟбыли ᅟразделены ᅟна
ᅟтри ᅟблока: ᅟ
I ᅟблок ᅟ– ᅟметодики, ᅟнаправленные ᅟна ᅟизучение ᅟпрофессиональной
ᅟкомпетентности ᅟ(Методика ᅟА.К. ᅟМарковой ᅟ«Умение ᅟставить ᅟцели ᅟи ᅟрешать
ᅟпрофессиональные ᅟзадачи», ᅟметодика ᅟТ.И. ᅟШамовой ᅟ«Изучение
ᅟспособностей ᅟк ᅟсаморазвитию», ᅟметодика ᅟ«Анализ ᅟрезультатов ᅟисследования
ᅟпрофессионального ᅟмышления», ᅟвопросник ᅟА.К. ᅟМарковой ᅟ«Определение
ᅟстиля ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности»); ᅟ
II ᅟблок ᅟ– ᅟметодики, ᅟнаправленные ᅟна ᅟизучение ᅟпрофессиональной
ᅟнаправленности, ᅟ(опросник ᅟЕ.И. ᅟРогова ᅟ«Изучение ᅟпрофессиональной
ᅟнаправленности ᅟспециалиста», ᅟметодика ᅟР.В. ᅟОвчаровой ᅟ«Потребности ᅟв
ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности», ᅟметодика ᅟК. ᅟЗамфир ᅟв ᅟмодификации ᅟА.А.
ᅟРеана ᅟ«Мотивация ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности»); ᅟ
III ᅟблок ᅟ– ᅟметодики, ᅟнаправленные ᅟна ᅟизучение ᅟпрофессионального
ᅟсамосознания ᅟ(методика ᅟВ.А. ᅟЯдова, ᅟН.В. ᅟКузьминой ᅟв ᅟмодификации ᅟА.А.
ᅟРеана ᅟ«Самоопределение ᅟи ᅟудовлетворенность ᅟизбранной ᅟпрофессией»,
ᅟметодика ᅟР.В. ᅟОвчаровой ᅟ«Восприятие ᅟ(эмоциональная ᅟоценка) ᅟсвоей
ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности», ᅟопросник ᅟ«Самооценка ᅟпрофессиональных
ᅟкачеств»).
На ᅟэтапе ᅟдиагностики ᅟпрофессиональной ᅟкомпетентности ᅟбыли ᅟизучены
ᅟследующие ᅟпоказатели: ᅟумение ᅟставить ᅟцели ᅟи ᅟрешать ᅟпрофессиональные
52
ᅟзадачи, ᅟпрофессиональные ᅟспособности ᅟи ᅟмышление.
Для ᅟизучения ᅟуровня ᅟумения ᅟставить ᅟцели ᅟи ᅟрешать ᅟпрофессиональные
ᅟзадачи, ᅟприменялась ᅟметодика ᅟА.К. ᅟМарковой ᅟ«Умение ᅟставить ᅟцели ᅟи
ᅟрешать ᅟпрофессиональные ᅟзадачи», ᅟсостоящую ᅟиз ᅟ10 ᅟутверждений,
ᅟ
характеризующих ᅟумение ᅟпланировать ᅟнагрузку ᅟи ᅟрационально
ᅟорганизовывать ᅟсобственную ᅟпрофессиональную ᅟдеятельность,
ᅟвзаимодействие ᅟс ᅟ ᅟпациентами, ᅟконсультативную ᅟпрактику, ᅟработу ᅟс
ᅟработниками, ᅟадминистрацией ᅟучреждений.
Диагностика ᅟспособностей ᅟспециалистов ᅟк ᅟсаморазвитию ᅟпроводилась
ᅟна ᅟоснове ᅟопросника ᅟТ.И ᅟШамовой ᅟ«Способности ᅟк ᅟсаморазвитию».
ᅟОпросник ᅟвключает ᅟ15 ᅟутверждений, ᅟкоторые ᅟспециалистам ᅟпредлагалось
ᅟоценить ᅟпо ᅟстепени ᅟсоответствия ᅟих ᅟсобственной ᅟпрофессиональной
ᅟдеятельности. ᅟОценивалось ᅟстремление ᅟизучать ᅟсебя, ᅟзаниматься
ᅟсобственным ᅟобщим ᅟразвитием, ᅟповышать ᅟквалификацию, ᅟуправлять ᅟсвоим
ᅟпрофессиональным ᅟразвитием ᅟи ᅟполучать ᅟположительные ᅟрезультаты,
ᅟумение ᅟрефлексировать, ᅟанализировать ᅟсобственные ᅟчувства ᅟи ᅟопыт ᅟи ᅟт.д.
Изучать ᅟпрофессиональное ᅟмышление, ᅟкак ᅟпредлагает ᅟА.К. ᅟМаркова,
ᅟможно ᅟметодом ᅟэксперимента ᅟв ᅟходе ᅟрешения ᅟпрофессиональных
ᅟпроблемных ᅟзадач.
Составленная ᅟна ᅟоснове ᅟзаданий ᅟА.К. ᅟМарковой ᅟ(1993) ᅟна ᅟизучение
ᅟмышления, ᅟметодика ᅟ«Оценка ᅟпрофессионального ᅟмышления» ᅟвключает ᅟ
ᅟситуации, ᅟнаиболее ᅟчасто ᅟвстречающихся ᅟв ᅟпрактике ᅟпри ᅟработе ᅟс ᅟлюдьми.
ᅟСитуации ᅟописывали ᅟособенности ᅟработы ᅟс ᅟколлегами ᅟи ᅟадминистрацией
ᅟучреждений. ᅟМетодика ᅟпозволила ᅟвыявить ᅟспецифические ᅟоперации, ᅟтакие
ᅟкак: ᅟориентация ᅟна ᅟразвитие ᅟпсихики ᅟдругого ᅟчеловека, ᅟанализ ᅟситуаций ᅟ(их
ᅟтипизация), ᅟиспользование ᅟпсихологического ᅟзнания ᅟкак ᅟкатегориального
ᅟаппарата ᅟпри ᅟпоисках ᅟобщих ᅟзакономерностей ᅟтеоретического ᅟмышления,
ᅟприложение ᅟобобщенных ᅟпсихологических ᅟзнаний ᅟк ᅟконкретной ᅟситуации ᅟи
ᅟосуществление ᅟпрактического ᅟмышления.
Анализ ᅟкаждой ᅟситуации ᅟпозволил ᅟподразделить ᅟварианты ᅟрешений,
53
ᅟпредлагаемые ᅟспециалистами, ᅟна ᅟрешения, ᅟимеющие ᅟвысокий, ᅟсредний ᅟи
ᅟнизкий ᅟпоказатели.
Для ᅟизучения ᅟпрофессиональной ᅟнаправленности ᅟиспользовалась
ᅟметодика ᅟ«Изучение ᅟпрофессиональной ᅟнаправленности», ᅟсоставленная ᅟна
ᅟоснове ᅟопросника ᅟЕ.И. ᅟРогова ᅟ«Оценка ᅟпрофессиональной ᅟнаправленности
ᅟличности».
Выявляется ᅟвид ᅟнаправленности, ᅟоказавшийся ᅟна ᅟнизком ᅟуровне, ᅟчто
ᅟпозволяет ᅟнаметить ᅟосновные ᅟнаправления ᅟпсихолого-педагогического
ᅟсопровождения ᅟспециалистов, ᅟпрошедших ᅟобследование.
Методика ᅟ«Потребности ᅟв ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности» ᅟсоставлена
ᅟна ᅟоснове ᅟопросника ᅟР.В. ᅟОвчаровой, ᅟцелью ᅟкоторой ᅟявлялось ᅟизучение
ᅟпотребностей ᅟспециалистов ᅟв ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности. ᅟДанная
ᅟметодика ᅟсостоит ᅟиз ᅟ5 ᅟнезаконченных ᅟутверждений, ᅟзавершить ᅟкоторые
ᅟпредлагается ᅟпсихологу. ᅟАнализ ᅟзаконченных ᅟутверждений ᅟпозволяет
ᅟсделать ᅟвывод ᅟо ᅟпотребностях ᅟспециалистов-психологов ᅟв ᅟпрофессиональной
ᅟдеятельности.
ᅟ
Полученные ᅟрезультаты ᅟрасполагаются ᅟпо ᅟтрем ᅟуровням
ᅟ(высокий, ᅟсредний, ᅟнизкий) ᅟи ᅟпозволяют ᅟсделать ᅟвывод ᅟоб ᅟуровне
ᅟнаправленности ᅟпсихолога ᅟили ᅟо ᅟстепени ᅟвыраженности ᅟпрофессиональной
ᅟпотребности ᅟу ᅟспециалиста. ᅟВыявляются ᅟпотребности, ᅟоказавшиеся ᅟна
ᅟнизком ᅟуровне, ᅟчто ᅟпозволяет ᅟнаметить ᅟосновные ᅟнаправления ᅟпсихолого-
педагогического ᅟсопровождения ᅟспециалистов.
Для ᅟдиагностики ᅟмотивов ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности ᅟнами ᅟбыла
ᅟиспользована ᅟметодика ᅟК. ᅟЗамфир ᅟв ᅟмодификации ᅟА.А. ᅟРеана ᅟ«Мотивация
ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности», ᅟцель ᅟкоторой ᅟопределить ᅟмотивационный
ᅟкомплекс ᅟличности ᅟпсихолога.
На ᅟэтапе ᅟдиагностики ᅟпрофессионального ᅟсамосознания ᅟнами ᅟбыли
ᅟиспользованы ᅟметодика ᅟР.В. ᅟОвчаровой ᅟ«Восприятие ᅟ(эмоциональная
ᅟоценка) ᅟсвоей ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности», ᅟцель ᅟкоторой ᅟизучить
ᅟэмоциональную ᅟоценку ᅟпсихолога ᅟсобственной ᅟпрофессиональной
ᅟдеятельности, ᅟуровень ᅟудовлетворенности ᅟизбранной ᅟпрофессией).
54
Для ᅟдиагностики ᅟсамоопределения ᅟи ᅟудовлетворенности ᅟизбранной
ᅟпрофессией, ᅟбыла ᅟиспользована ᅟметодика ᅟВ.А. ᅟЯдова, ᅟН.В. ᅟКузьминой ᅟв
ᅟмодификации ᅟА.А. ᅟРеана ᅟ«Самоопределение ᅟи ᅟудовлетворенность ᅟизбранной
ᅟпрофессией». ᅟСамооценка ᅟпрофессиональных ᅟкачеств ᅟизучалась ᅟс ᅟпомощью
ᅟметодики ᅟР.В. ᅟОвчаровой ᅟ«Самооценка ᅟпрофессиональных ᅟкачеств».
Данные ᅟметодики ᅟпредставляются ᅟнаиболее ᅟадекватными ᅟдля
ᅟдостижения ᅟобщей ᅟцели ᅟисследования, ᅟтак ᅟкак ᅟполученные ᅟрезультаты
ᅟпозволят ᅟсудить ᅟоб ᅟуровне ᅟличностно-профессионального ᅟразвития
ᅟпсихологов ᅟи ᅟнаметить ᅟосновные ᅟнаправления ᅟданного ᅟпроцесса ᅟу ᅟуказанных
ᅟспециалистов. ᅟ
2.2. 가Результаты 가исследования 가профессиональных 가и 가личностных 가качеств