15
14) юридическая психология,
15) спортивная психология.
Данные требования необходимы для профессиональной деятельности
психолога. Выпускник высшего учебного заведения по специальности
"психология" должен удовлетворять этим требованиям. Помимо этого для
успешной работы психолог должен постоянно повышать уровень своей
профессиональной компетентности, участвовать в курсах повышения
квалификации, специализированных семинарах по отдельным проблемам
психологии. Самоанализ опыта работы и самосовершенствование
профессиональных умений помогают психологу достигать более высоких
результатов в своей деятельности.
В сфере научной психологии и педагогической деятельности
профессиональная квалификация отражается в системе ученых степеней
(кандидат и доктор психологических наук) и ученых званий (доцент и
профессор). К.А. Рамуль считает необходимым и важным для каждого
ученого следующие качества: спонтанная любознательность, способность
длительное время заниматься решением все той же проблемы, сравнительно
высокая степень научной одаренности, которая предполагает развитие
памяти, творческого мышления, фантазии и наблюдательности. Однако, по
его мнению, "для ученого-психолога не представляется необходимым или
весьма важным обладание какой-нибудь специальной особенностью, помимо
тех способностей, которые необходимы или весьма важны для каждого
ученого вообще..."
4
.
Профессиональный рост практического психолога оценивается в
квалификационных категориях, которые ему присваиваются экспертными
комиссиями. В сфере практической психологии система оценки уровня
профессиональной квалификации включает в себя 1, 2 и 3 квалификационные
4
Рамуль, К. А. Введение в методы экспериментальной психологии [Текст] / Тартуский гос. ун-т. Кафедра
логики и психологии. - Тарту : [б. и.], 1963. - 329 с. : ил.; 20 см.
16
категории, которые присваиваются от опыта работы, качества владения
профессиональными умениями. Способности, профессионально
необходимые для практического психолога, пока изучены мало. О некоторых
их них мы уже говорили выше, о других речь пойдет в следующих разделах.
Нормативный правовой статус психолога определяется
соответствующими министерствами и ведомствами, уполномоченными
решать этот вопрос.
Важнейшее качество деятельности психолога — профессиональная
компетентность. Она включает в себя: профессиональные знания, умения,
навыки и способности.
К числу характеристик профессиональной компетентности также
относят: диапазон профессиональных возможностей, совершенное владение
инструментарием, приемами и технологиями профессиональной
деятельности.
Профессиональная компетентность психолога проявляется в
творческом характере его деятельности, в активном поиске новаторских
подходов и инновационных технологий, личной инициативе и
профессиональной коммуникабельности.
Профессиональные умения определяют успешность практической
деятельности психолога, его способность применять психологические знания
к выполнению своих обязанностей: конкретные действия, приемы,
психологические «техники».
Профессиональные навыки — это легко и уверенно выполняемые
профессиональные действия, которые позволяют психологу эффективно
выполнять работу. Чем больше опыт, тем больше профессиональных
навыков приобретает специалист.
Психолог должен владеть целым рядом углубленных знаний и
практических умений.
Перечень профессионально важных личностных качеств практического
психолога по ее данным включает: доброжелательность, ответственность,
17
оптимизм, организованность, любознательность, наблюдательность,
настойчивость, терпеливость, привлекательность, общительность,
внимательность, самообладание, тактичность, чуткость, альтруистичность,
вежливость, гуманность, отзывчивость, объективность, интеллигентность,
динамичность, гибкость поведения, высокий уровень общего и социального
интеллекта, рефлексия, умение слушать, креативность, умелое владение
невербальными средствами общения, открытость, непринужденность,
естественность и искренность в эмоциональных проявлениях, устойчивость к
стрессу, эмоциональная стабильность и некоторые другие характеристики.
К значимым волевым качествам относятся настойчивость, терпеливость,
самообладание, уверенность, необходимые для успешной работы психолога-
консультанта. В противном случае он не заслужит доверия клиента.
Психолог должен иметь адекватную самооценку, понимать
индивидуальные особенности своей личности, свои способности, сильные и
слабые стороны характера. Каждому психологу важно знать меру своей
некомпетентности. Это стимулирует к саморазвитию. Необходимо понимать
возможные пути и способы компенсации собственных личностных
недостатков. В профессиональной деятельности психолог не может быть
успешным во всем. Не все методы и приемы работы получаются одинаково
хорошо. Не ко всем видам деятельности проявляется интерес и склонность.
Поэтому психологу необходимо формировать индивидуальный стиль
профессиональной деятельности с учетом своих индивидуальных
личностных особенностей.
В большинстве стран мира в настоящее время выделяется три
основных типа профессионального психологического образования:
- непрерывное пятилетнее специализированное;
- непрерывное пятилетнее общее;
- прерывающееся специализированное образование.
При непрерывном пятилетнем специализированном образовании
студенты с самого начала специализируются в какой-либо сфере психологии,
18
например, в клинической, педагогической или психологии развития. Такая
система психологического образования существует, например, в Финляндии,
Швеции, Бельгии.
При непрерывном пятилетнем общем образовании студенты начинают с
общего психологического образования и специализируются только на
последних курсах или, в некоторых случаях, даже после окончания
университета. Такая система существует в Португалии, Финляндии,
Норвегии, Нидерландах, Австрии, Испании, Венгрии, Италии, Германии,
Швейцарии, России и Дании.
Прерывающееся психологическое образование имеет два варианта. В
Англии типична модель «три + три», при которой студенты в течение трех
лет получают общее психологическое образование. Завершив его, они могут
продолжить психологическое образование в течение последующих трех лет
уже на второй ступени или закончить на этом изучение психологии и
продолжить свое образование на второй ступени по другой специальности,
может быть уже в другом университете. Такая система взята за основу в ряде
стран, например, в Ирландии, Франции, Греции, Португалии, на Мальте.
Другой вариант прерывающегося психологического образования
предполагает базовое 4-летнее образование в области психологии с
последующей 2-летней специализацией в какой-либо сфере
профессиональной психологии. Это традиционная модель для США и стран,
ориентированных на американскую систему образования. Такая же система
принята в Шотландии.
Долгое время подготовка психологов в нашей стране осуществлялась на
отделениях психологии в рамках философских факультетов. Студентов,
получавших профессиональное психологическое образование, было
сравнительно немного. Первые факультеты психологии в нашей стране были
открыты в 1966 г. в Московском и Ленинградском государственных
университетах. Затем открылся факультет психологии в Ярославском
университете. В 1987 г. в России было 3 факультета и несколько отделений
19
психологии; в университетах республик СССР было еще 11 факультетов. С
начала 1990-х годов в связи с резко возросшей потребностью в психологах
повсеместно стали открываться краткосрочные годичные курсы. На этих
курсах осуществляется переподготовка специалистов, имеющих высшее
образование, для работы в качестве психолога. Во многих высших учебных
заведениях были организованы новые психологические факультеты. Этот
процесс особенно ускорился с 1993 г. В 1997 г. в России было уже 90
факультетов. Наибольший опыт психологического образования имеется в
старейших учебных заведениях страны — Московском, Санкт-
Петербургском, Ярославском, Ростовском-на-Дону университетах. В то же
время в последние годы факультеты психологии открыты во многих других
высших учебных заведениях. Крупными психологическими центрами
становятся Казань, Самара, Уфа, Пермь, Курск, Новосибирск, Иркутск.
Полный курс высшего образования по психологической специальности
наиболее желателен и дает достаточную квалификацию для того, чтобы
начать самостоятельную психологическую деятельность. Однако иногда, в
виде исключения, допускается работа специалистов по отдельным
направлениям психологии после краткосрочных курсов переподготовки.
Государственные органы и психологические организации
разрабатывают определенные критерии и требования для того, чтобы
обеспечить высокий уровень профессиональной подготовки и квалификации
психологов. Базовое психологическое образование в России осуществляется
в высших учебных заведениях, имеющих лицензию, которая выдается
Министерством образования и дает учебному заведению право вести
обучение студентов по программам подготовки психологов. При выдаче
лицензии министерство учитывает качество разработанной программы
обучения, имеющиеся преподавательские кадры, наличие обучающих
ресурсов в виде учебной литературы и других учебных материалов. Однако
лицензия сама по себе еще не дает учебному заведению права выдавать
диплом государственного образца. Лицензия только разрешает вести
20
образовательную деятельность и выдавать определенный сертификат или
диплом. Государственная аккредитация означает право высшего учебного
заведения выдавать диплом государственного образца.
Традиционно в российском образовании существует пятилетняя модель
подготовки специалиста, которая может быть охарактеризована как
«непрерывное пятилетнее общее». Высшей научно-психологической
квалификацией в России является ученая степень доктора психологических
наук. Специального обучения для этого не проводится. Соискатель должен
подготовить и защитить диссертацию на соискание ученой степени доктора
психологических наук по соответствующей специальности (общая
психология, психология личности, педагогическая психология и т.д.). В
диссертации отражается широкий научно-исследовательский опыт по
изучению какого-либо нового направления психологической науки,
полученный соискателем лично (или в качестве лидера исследовательской
группы). Присуждение ученой степени утверждается Высшей
аттестационной комиссией Российской Федерации.
21
1.2. Этика профессиональной деятельности психолога
В ᅟдеятельности ᅟлюбой ᅟпрофессиональной ᅟгруппы ᅟвырабатываются
ᅟсвои ᅟнормы, ᅟправила ᅟпрофессионального ᅟповедения, ᅟкоторые ᅟв
ᅟсовокупности ᅟобразуют ᅟпрофессиональную ᅟэтику. ᅟ
Профессиональная ᅟдеятельность ᅟпсихолога ᅟ— ᅟэто ᅟработа ᅟс ᅟвнутренним
ᅟмиром ᅟчеловека, ᅟс ᅟчеловеческой ᅟличностью
5
. ᅟА ᅟэтот ᅟобъект ᅟработы ᅟтребует
ᅟсоблюдения ᅟособых ᅟпринципов ᅟи ᅟправил ᅟэтики. ᅟПсихология ᅟимеет ᅟв ᅟсвоем
ᅟраспоряжении ᅟтакие ᅟинструменты, ᅟпользование ᅟкоторыми ᅟтребует ᅟособой
ᅟосторожности. ᅟРассмотрим ᅟнаиболее ᅟважные ᅟпринципы ᅟпрофессиональной
ᅟэтики ᅟпсихолога.
1. ᅟПринцип ᅟпрофессиональной ᅟкомпетентности. ᅟПсихологу ᅟважно ᅟзнать
ᅟсвои ᅟправа ᅟи ᅟобязанности, ᅟвозможности ᅟи ᅟограничения. ᅟОн ᅟдолжен ᅟчетко
ᅟосознавать ᅟсвои ᅟпрофессиональные ᅟвозможности ᅟи ᅟдействовать ᅟтолько ᅟв
ᅟпределах ᅟуровня ᅟпрофессиональной ᅟподготовленности. ᅟПри ᅟприменении
ᅟпсиходиагностической ᅟметодики, ᅟкоррекционной, ᅟразвивающей,
ᅟконсультационной ᅟпрограммы ᅟпсихолог ᅟдолжен ᅟзнать ᅟих ᅟтеоретические
ᅟосновы ᅟи ᅟхорошо ᅟусвоить ᅟтехнологию ᅟих ᅟпроведения.
Для ᅟорганизации ᅟцелостной ᅟи ᅟкомпетентной ᅟпсихологической ᅟпомощи
ᅟон ᅟдолжен ᅟуметь ᅟустанавливать ᅟконтакты ᅟи ᅟпроводить ᅟсовместную ᅟработу ᅟс
ᅟколлегами ᅟи ᅟпредставителями ᅟсмежных ᅟспециальностей. ᅟПринцип
ᅟпрофессиональной ᅟкомпетентности ᅟтребует ᅟот ᅟпсихолога ᅟбраться ᅟза
ᅟрешение ᅟтолько ᅟтех ᅟвопросов, ᅟпо ᅟкоторым ᅟон ᅟпрофессионально ᅟосведомлен
ᅟи ᅟдля ᅟрешения ᅟкоторых ᅟвладеет ᅟпрактическими ᅟметодами ᅟработы. ᅟВ ᅟсвязи ᅟс
ᅟэтим ᅟпсихолог ᅟдолжен ᅟуведомить ᅟзаказчика ᅟо ᅟсвоих ᅟреальных
ᅟвозможностях ᅟв ᅟобласти ᅟпоставленных ᅟвопросов, ᅟо ᅟпределах ᅟсвоей
ᅟкомпетентности.
5
Климов, Е. А. Психология профессионала: Избранные психологические труды / Е.А. Климов. - М.:
Издательский дом Российской академии образования, 2018. - 456 c.
22
При ᅟрешении ᅟпсихологических ᅟзадач ᅟпсихолог ᅟопирается ᅟна ᅟанализ
ᅟнаучных ᅟданных ᅟи ᅟпрактического ᅟопыта. ᅟРезультаты ᅟисследования
ᅟформулируются ᅟв ᅟтерминах ᅟи ᅟпонятиях, ᅟпринятых ᅟв ᅟпсихологической ᅟнауке
ᅟи ᅟпрактической ᅟпсихологии. ᅟВыводы ᅟдолжны ᅟосновываться ᅟна ᅟпервичных
ᅟматериалах, ᅟкорректной ᅟих ᅟобработке, ᅟинтерпретации ᅟи ᅟположительном
ᅟзаключении ᅟкомпетентных ᅟколлег.
2. ᅟПринцип ᅟне ᅟнанесения ᅟущерба ᅟчеловеку. ᅟПсихолог ᅟосуществляет
ᅟсвою ᅟдеятельность ᅟисходя, ᅟпрежде ᅟвсего ᅟиз ᅟинтересов ᅟзаказчика. ᅟОднако
ᅟпри ᅟэтом ᅟследует ᅟпридерживаться ᅟпринципа ᅟне ᅟнанесения ᅟущерба ᅟлюбому
ᅟчеловеку, ᅟтак ᅟили ᅟиначе ᅟвключенному ᅟв ᅟисследование ᅟили ᅟпрактическую
ᅟработу. ᅟВажно ᅟиметь ᅟв ᅟвиду ᅟнеобратимость ᅟмногих ᅟпсихических ᅟпроцессов.
ᅟПоэтому ᅟглавный ᅟэтический ᅟпринцип ᅟпсихолога ᅟ— ᅟ«не ᅟнавреди».
ᅟСформулированный ᅟГиппократом ᅟприменительно ᅟк ᅟврачебной ᅟэтике, ᅟон
ᅟимеет ᅟисключительное ᅟзначение ᅟи ᅟв ᅟдеятельности ᅟпсихолога. ᅟПроцесс ᅟи
ᅟрезультаты ᅟдеятельности ᅟпсихолога ᅟне ᅟдолжны ᅟнаносить ᅟвреда ᅟздоровью,
ᅟсостоянию, ᅟсоциальному ᅟположению, ᅟинтересам ᅟчеловека
6
.
Психолог ᅟдолжен ᅟиспользовать ᅟбезопасные ᅟи ᅟприемлемые ᅟметодики,
ᅟприемы, ᅟтехнологии ᅟработы; ᅟпроявлять ᅟособую ᅟзаботу ᅟо ᅟтом, ᅟчтобы
ᅟклиенту ᅟне ᅟнанесли ᅟвред ᅟлюди, ᅟосведомленные ᅟо ᅟполученных ᅟрезультатах;
ᅟпредупреждать ᅟнеправильные ᅟдействия ᅟзаказчика. ᅟДля ᅟэтого ᅟпсихолог
ᅟформулирует ᅟсвои ᅟрекомендации, ᅟорганизует ᅟхранение, ᅟиспользование ᅟи
ᅟпубликацию ᅟрезультатов ᅟисследования ᅟтаким ᅟобразом, ᅟчтобы ᅟони
ᅟприменялись ᅟтолько ᅟв ᅟрамках ᅟзадач, ᅟпоставленных ᅟзаказчиком.
Если ᅟклиент ᅟ(испытуемый) ᅟболен, ᅟто ᅟприменение ᅟметодов
ᅟисследования ᅟили ᅟпрактической ᅟпсихологической ᅟработы ᅟдопустимо ᅟтолько
ᅟс ᅟразрешения ᅟврача ᅟили ᅟс ᅟсогласия ᅟдругих ᅟлиц, ᅟпредставляющих ᅟинтересы
ᅟклиента. ᅟВыполнять ᅟпсихотерапевтическую ᅟработу ᅟс ᅟбольным ᅟпсихолог
6
Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. / А.Ф. Бондаренко - М.: Изд-во институт
психотерапии, 2010. - 353 с.
23
ᅟможет ᅟтолько ᅟсогласованно ᅟс ᅟлечащим ᅟврачом ᅟи ᅟпри ᅟналичии
ᅟспециализации ᅟпо ᅟмедицинской ᅟпсихологии.
3. ᅟПринцип ᅟнаучной ᅟобоснованности ᅟи ᅟобъективности. ᅟПсихолог ᅟможет
ᅟприменять ᅟтолько ᅟвалидные ᅟи ᅟнадежные ᅟметоды ᅟи ᅟсредства. ᅟНеобходимо
ᅟиспользовать ᅟметодики, ᅟадекватные ᅟцелям ᅟи ᅟусловиям ᅟпроводимого
ᅟисследования, ᅟвозрасту, ᅟполу, ᅟобразованию, ᅟсостоянию ᅟиспытуемого.
ᅟМетодики ᅟдолжны ᅟбыть ᅟстандартизированными, ᅟнормализованными,
ᅟнадежными, ᅟвалидными, ᅟадаптированными. ᅟПсихолог ᅟдолжен ᅟприменять
ᅟметоды ᅟобработки ᅟи ᅟинтерпретации ᅟданных, ᅟполучившие ᅟнаучное
ᅟпризнание. ᅟРезультаты ᅟработы ᅟне ᅟдолжны ᅟзависеть ᅟот ᅟличностных ᅟкачеств
ᅟи ᅟличных ᅟсимпатий ᅟпсихолога. ᅟПолученные ᅟрезультаты ᅟвсегда ᅟдолжны
ᅟбыть ᅟнаучно ᅟобоснованы, ᅟвыверены ᅟи ᅟвсесторонне ᅟвзвешены. ᅟПсихолог
ᅟруководствуется ᅟтолько ᅟинтересами ᅟдела. ᅟПсихолог ᅟне ᅟдолжен ᅟдопускать
ᅟпредвзятого ᅟотношения ᅟк ᅟлюбому ᅟчеловеку.
Необходимо ᅟзанимать ᅟобъективную ᅟпозицию, ᅟне ᅟзависящую ᅟот
ᅟсубъективного ᅟмнения ᅟили ᅟтребований ᅟтретьих ᅟлиц. ᅟНедопустимо
ᅟформулирование ᅟвыводов ᅟи ᅟвыполнение ᅟпсихологической ᅟработы ᅟна ᅟоснове
ᅟсубъективного ᅟвпечатления ᅟот ᅟиспытуемого, ᅟего ᅟюридического ᅟили
ᅟсоциального ᅟстатуса, ᅟположительного ᅟили ᅟотрицательного ᅟотношения
ᅟзаказчика ᅟк ᅟиспытуемому.
В ᅟсвоей ᅟработе ᅟпсихологу ᅟважно ᅟразграничивать ᅟсферу ᅟличной ᅟи
ᅟпрофессиональной ᅟжизни. ᅟОн ᅟне ᅟдолжен ᅟпереносить ᅟсвои ᅟличные
ᅟотношения ᅟи ᅟпроблемы ᅟна ᅟпрофессиональную ᅟдеятельность.
Нежелательны ᅟтесные ᅟличные ᅟотношения ᅟмежду ᅟпсихологом ᅟи ᅟклиентом.
ᅟВажно, ᅟчтобы ᅟпсихолог ᅟмог ᅟсохранить ᅟобъективную ᅟи ᅟотстраненную
ᅟпозицию, ᅟнеобходимую ᅟдля ᅟэффективного ᅟрешения ᅟпроблем ᅟклиента.
4. ᅟПринцип ᅟуважения ᅟклиента. ᅟПсихолог ᅟдолжен ᅟуважать ᅟдостоинство
ᅟиспытуемого ᅟклиента ᅟи ᅟпроявлять ᅟчестность ᅟв ᅟобщении ᅟс ᅟним. ᅟВ ᅟпроцессе
ᅟпсихологической ᅟработы ᅟпсихолог ᅟдолжен ᅟстремиться ᅟк ᅟподдержанию ᅟу
24
ᅟклиента ᅟчувства ᅟсимпатии ᅟи ᅟдоверия, ᅟудовлетворения ᅟот ᅟобщения ᅟс
ᅟпсихологом.
При ᅟпроведении ᅟисследования ᅟнеобходимо ᅟсообщать ᅟо ᅟего ᅟцели,
ᅟсвоевременно ᅟпредупреждать ᅟиспытуемого ᅟо ᅟтом, ᅟкак ᅟбудет ᅟиспользоваться
ᅟполученная ᅟинформация.
Оптимальным ᅟстилем ᅟотношений ᅟпрактического ᅟпсихолога ᅟи ᅟклиента
ᅟявляется ᅟвзаимодействие ᅟна ᅟравных. ᅟКлиент ᅟдолжен ᅟчувствовать ᅟсебя
ᅟполноправным ᅟпартнером ᅟпсихолога. ᅟОдна ᅟиз ᅟраспространенных ᅟошибок
ᅟпрактических ᅟпсихологов ᅟ— ᅟпозиция ᅟпокровительства ᅟи ᅟопеки. ᅟПри ᅟэтом
ᅟпсихолог, ᅟсчитая ᅟсебя ᅟзнатоком ᅟжизни, ᅟначинает ᅟвоздействовать ᅟна ᅟклиента
ᅟтак, ᅟчтобы ᅟтот ᅟпринял ᅟего ᅟкритерии: ᅟчто ᅟтакое ᅟ«правильно» ᅟи ᅟчто ᅟтакое
ᅟ«неправильно». ᅟЭто ᅟприводит ᅟк ᅟтому, ᅟчто ᅟпсихолог ᅟначинает ᅟоценивать
ᅟдействия ᅟчеловека ᅟкак ᅟхорошие ᅟили ᅟплохие. ᅟЭто ᅟпроявление
ᅟнепрофессионализма.
Практическому ᅟпсихологу ᅟважно ᅟизбегать ᅟоценочных ᅟвысказываний ᅟпо
ᅟповоду ᅟдействий ᅟклиента ᅟи ᅟвоздерживаться ᅟот ᅟпрямых ᅟсоветов ᅟему,
ᅟпоскольку ᅟв ᅟэтом ᅟслучае ᅟон ᅟберет ᅟна ᅟсебя ᅟответственность ᅟза ᅟего ᅟсудьбу ᅟи
ᅟличность. ᅟДля ᅟразвития ᅟчеловека ᅟнеобходимо, ᅟчтобы ᅟон ᅟосознавал ᅟи
ᅟпроявлял ᅟличную ᅟответственность ᅟза ᅟпринимаемые ᅟрешения.
Психолог ᅟдолжен ᅟизбегать ᅟпровоцировать ᅟконфронтационные
ᅟотношения ᅟклиентов. ᅟНапример, ᅟпрофессиональный ᅟтакт ᅟпсихолога ᅟдолжен
ᅟзаключаться ᅟи ᅟв ᅟтом, ᅟчтобы ᅟне ᅟпротивопоставлять ᅟученика ᅟи ᅟучителя ᅟв
ᅟпедагогическом ᅟпроцессе. ᅟ
5. ᅟПринцип ᅟсоблюдение ᅟпрофессиональной ᅟконфиденциальности.
Психолог ᅟдолжен ᅟсохранять ᅟконфиденциальность ᅟпсиходиагностических
ᅟметодик. ᅟЭто ᅟозначает, ᅟчто ᅟпрофессиональные ᅟметодики ᅟне ᅟдолжны
ᅟпопадать ᅟв ᅟруки ᅟнепрофессионалов. ᅟСекреты, ᅟобусловливающие ᅟих
ᅟпригодность, ᅟдолжны ᅟсохраняться ᅟв ᅟтайне. ᅟДело ᅟпрофессиональной ᅟчести
ᅟпсихолога ᅟ— ᅟпрепятствовать ᅟпопыткам ᅟнекорректного ᅟи ᅟнеэтичного
ᅟприменения ᅟпсиходиагностических ᅟметодик.