55
가психолога
Профессия ᅟпсихолога, ᅟкак ᅟмы ᅟуже ᅟотмечали, ᅟявляется ᅟодновременно
ᅟпреобразующей ᅟи ᅟуправляющей. ᅟА ᅟдля ᅟтого ᅟчтобы ᅟуправлять ᅟличностно-
профессиональным ᅟразвитием, ᅟнужно ᅟбыть ᅟкомпетентным. ᅟПонятие
ᅟпрофессиональной ᅟкомпетентности, ᅟпоэтому ᅟвыражает ᅟединство
ᅟтеоретической ᅟи ᅟпрактической ᅟготовности ᅟпсихолога ᅟк ᅟосуществлению ᅟсвоей
ᅟдеятельности ᅟи ᅟхарактеризует ᅟего ᅟпрофессионализм.
Профессиональная ᅟдеятельность ᅟтребует ᅟот ᅟпсихолога ᅟобязательного
ᅟразрешения ᅟситуаций ᅟпосредством ᅟпостановки ᅟцелей ᅟи ᅟрешения
ᅟпрофессиональных ᅟзадач. ᅟПсихолог ᅟне ᅟможет ᅟпрекратить ᅟпоиска, ᅟпока ᅟне
ᅟдобьется ᅟуспеха, ᅟпока ᅟне ᅟполучит ᅟконкретный ᅟрезультат. ᅟИз ᅟвышесказанного
ᅟвытекает ᅟважнейшая ᅟсоставляющая ᅟпрофессиональной ᅟкомпетентности
ᅟпсихолога ᅟ– ᅟумение ᅟпоставить ᅟцель, ᅟувидеть, ᅟсформулировать
ᅟпрофессиональную ᅟзадачу. ᅟ
Таблица ᅟ1
Профессионализм психолога.
Количество
ᅟбаллов
Количество ᅟпсихологов
ᅟс ᅟданным ᅟпоказателем
Процент ᅟот ᅟобщего
ᅟчисла ᅟпсихологов
0-15
3
30
16-20
5
50
21-25
2
20
Анализ ᅟрезультатов ᅟпоказывает, ᅟчто ᅟиз ᅟ10 ᅟопрошенных ᅟ(2 ᅟпсихолога)
ᅟобладают ᅟхорошим ᅟуровнем ᅟсамоорганизации ᅟи ᅟумеют ᅟдостаточно ᅟграмотно
ᅟставить ᅟцели ᅟи ᅟрешать ᅟпрофессиональные ᅟзадачи. ᅟПсихологи ᅟданной
ᅟкатегории ᅟумеют ᅟв ᅟбольшинстве ᅟслучаев ᅟдобиваться ᅟположительных
ᅟрезультатов ᅟв ᅟпроцессе ᅟсвоей ᅟдеятельности.
Пять ᅟпсихологов ᅟявляются ᅟспециалистами, ᅟкоторые ᅟпытаются ᅟовладеть
ᅟсвоими ᅟвременем, ᅟно ᅟне ᅟвсегда ᅟдостаточно ᅟпоследовательны, ᅟчтобы ᅟиметь
ᅟуспех ᅟв ᅟдостижении ᅟпоставленных ᅟцелей ᅟи ᅟзадач. ᅟС ᅟданной ᅟкатегорией
ᅟнеобходимо ᅟпроводить ᅟработу, ᅟнаправленную ᅟна ᅟулучшение
56
ᅟрезультативности ᅟсобственной ᅟдеятельности.
Три ᅟпсихолога ᅟне ᅟумеют ᅟпланировать ᅟсвое ᅟвремя, ᅟнаходятся ᅟво ᅟвласти
ᅟвнешних ᅟобстоятельств. ᅟУ ᅟданных ᅟспециалистов ᅟнеобходимо ᅟразвивать
ᅟумение ᅟвыделять ᅟприоритеты ᅟв ᅟсобственной ᅟдеятельности. ᅟТолько ᅟв ᅟэтом
ᅟслучае ᅟвозникает ᅟвозможность ᅟдостижения ᅟнекоторых ᅟцелей ᅟи ᅟрешения
ᅟотдельных ᅟпрофессиональных ᅟзадач. ᅟСледовательно, ᅟосновная ᅟцель
ᅟпсихологического ᅟсопровождения ᅟспециалистов ᅟ– ᅟразвитие ᅟи ᅟобогащение
ᅟданного ᅟумения.
Способности ᅟпсихолога ᅟявляются ᅟусловием ᅟуспешного ᅟвыполнения
ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности. ᅟИ ᅟодной ᅟиз ᅟважнейших ᅟспособностей
ᅟстановится ᅟспособность ᅟк ᅟсаморазвитию, ᅟсамосовершенствованию,
ᅟсамообогащению.
Результаты ᅟдиагностики ᅟпозволяют ᅟнам ᅟпроследить ᅟзависимости
ᅟспособности ᅟк ᅟсаморазвитию ᅟот ᅟпрофессионального ᅟстажа ᅟи ᅟпоказывают, ᅟчто
ᅟспособности ᅟк ᅟсаморазвитию ᅟне ᅟзависят ᅟот ᅟстажа ᅟдеятельности. ᅟДанные
ᅟспособности, ᅟна ᅟмой ᅟвзгляд ᅟзависят ᅟот ᅟличностных ᅟхарактеристик
ᅟспециалиста: ᅟпрофессиональной ᅟнаправленности, ᅟспособностей, ᅟмотивации
ᅟсобственной ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности ᅟи ᅟуровня ᅟудовлетворенности
ᅟизбранной ᅟпрофессией. ᅟ
«Вариант ᅟсаморазвития ᅟпсихолога». ᅟ
Таблица ᅟ2
Саморазвитие психолога.
Вариант
ᅟсаморазвития
Кол-во ᅟбаллов
Количество
ᅟпсихологов
% ᅟот ᅟобщего
ᅟчисла ᅟпсихологов
Активное
61-100
7
70
Не
ᅟсложившееся
31-60
3
30
Анализ ᅟрезультатов ᅟпоказывает, ᅟчто ᅟбольшинству ᅟспециалистов
ᅟприсуще ᅟактивное ᅟсаморазвитие ᅟ ᅟоднако ᅟу ᅟ ᅟ3-х ᅟпсихологов ᅟотмечается ᅟне
ᅟсложившееся ᅟсаморазвитие. ᅟДанные ᅟспециалисты ᅟсчитают, ᅟчто ᅟв ᅟнастоящее
ᅟвремя ᅟим ᅟдостаточно ᅟтех ᅟзнаний, ᅟумений ᅟи ᅟнавыков, ᅟкоторыми ᅟони
57
ᅟобладают, ᅟтак ᅟкак ᅟони ᅟдостигают ᅟстабильных ᅟположительных ᅟрезультатов ᅟв
ᅟпроцессе ᅟреализации ᅟсвоей ᅟдеятельности. ᅟМы ᅟсчитаем, ᅟчто ᅟэто ᅟобусловлено
ᅟнекоторой ᅟригидностью ᅟпрофессионального ᅟмышления, ᅟнизкой ᅟмотивацией
ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности ᅟи ᅟотсутствием ᅟпотребности ᅟк
ᅟсамосовершенствованию.
«Профессиональная ᅟнаправленность ᅟпсихолога». ᅟБольшинство ᅟответов
ᅟпсихологов ᅟсвидетельствуют ᅟо ᅟвысоком ᅟуровне ᅟнаправленности ᅟих
ᅟдеятельности ᅟна ᅟадминистрацию. ᅟНаправленность ᅟна ᅟадминистрацию
ᅟучреждения ᅟиспытуемые ᅟобъясняют ᅟтем, ᅟчто ᅟпрактически ᅟвсегда ᅟприходится
ᅟучитывать ᅟмнение ᅟруководства ᅟпри ᅟорганизации ᅟпрофессиональной
ᅟдеятельности. ᅟТаким ᅟобразом, ᅟв ᅟданном ᅟслучае ᅟпсихологическое
ᅟсопровождение ᅟдолжно ᅟбыть ᅟнаправлено ᅟна ᅟустановление ᅟконтактов
ᅟпсихологов ᅟучреждений ᅟс ᅟработниками ᅟи ᅟруководством, ᅟулучшение
ᅟпродуктивности ᅟих ᅟвзаимодействия, ᅟпоскольку ᅟтолько ᅟпри ᅟактивном ᅟи
ᅟплодотворном ᅟсотрудничестве ᅟможет ᅟбыть ᅟобеспечена ᅟрезультативность
ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности ᅟпсихолога. ᅟДля ᅟрешения ᅟпоставленной
ᅟзадачи ᅟцелесообразно ᅟиспользование ᅟразличных ᅟформ ᅟработы, ᅟтаких ᅟкак:
ᅟорганизация ᅟ«открытых ᅟзанятий», ᅟна ᅟбазе ᅟобразовательного ᅟучреждения ᅟи
ᅟИнститута ᅟповышения ᅟквалификации, ᅟс ᅟучастием ᅟадминистрации,
ᅟработников ᅟс ᅟпоследующей ᅟразработкой ᅟрекомендаций ᅟи ᅟпредложений ᅟвсеми
ᅟучастниками ᅟтакой ᅟформы ᅟработы, ᅟвведение ᅟв ᅟдеятельность ᅟпсихолога
ᅟсовместных ᅟконсультаций ᅟи ᅟтренингов. ᅟЧем ᅟраньше ᅟвыявлены
ᅟпрофессиональные ᅟпотребности, ᅟтем ᅟсознательнее ᅟи ᅟпрочнее ᅟвыбор, ᅟтем
ᅟменьше ᅟнеожиданностей ᅟи ᅟразочарований ᅟв ᅟбудущем, ᅟкоторые ᅟнередко
ᅟстановятся ᅟпричинами ᅟтого, ᅟчто ᅟчеловек ᅟпокидает ᅟпрофессию.
«Потребности ᅟпсихолога ᅟв ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности».
Таблица ᅟ3
Потребности психолога.
№
Потребность
% ᅟот ᅟобщего ᅟколичества
ᅟпсихологов
1
Потребность ᅟв ᅟработе ᅟс ᅟлюдьми,
10
58
ᅟв ᅟдостижении ᅟрезультатов
ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности
2
Потребность ᅟв ᅟобновлении ᅟи
ᅟобогащении ᅟматериальной ᅟбазы,
ᅟоснащение ᅟкабинета
10
3
Потребность ᅟв
ᅟсамосовершенствовании,
ᅟсаморазвитии, ᅟв ᅟобразовании,
ᅟсамообразовании
30
4
Потребность ᅟв ᅟуменьшении
ᅟколичества ᅟбумажной,
ᅟорганизационной,
ᅟадминистративной ᅟработы ᅟи
ᅟувеличении ᅟсобственно
ᅟпрофессиональной
30
5
Потребность ᅟв ᅟмодернизации
ᅟусловий ᅟтруда ᅟи ᅟфинансового
ᅟблагополучия
10
6
Выбор ᅟпрофессии ᅟ– ᅟошибка
ᅟмолодости ᅟ(отсутствие
ᅟпотребности ᅟв ᅟизбранной
ᅟпрофессии
10
Анализ ᅟрезультатов ᅟпоказывает, ᅟчто ᅟу ᅟпсихологов ᅟвысокая ᅟпотребность
ᅟв ᅟработе ᅟи ᅟв ᅟобновлении ᅟи ᅟобогащении ᅟматериальной ᅟбазы, ᅟоснащение
ᅟкабинета. ᅟБольшинство ᅟспециалистов ᅟсчитают, ᅟчто ᅟважен ᅟ«не ᅟсам ᅟпроцесс, ᅟа
ᅟрезультат», ᅟпри ᅟдостижении ᅟкоторого ᅟможно ᅟпользоваться ᅟразнообразными
ᅟсредствами ᅟи ᅟметодами. ᅟУ ᅟэтих ᅟпсихологов, ᅟмы ᅟотмечаем ᅟпотребность ᅟв
ᅟдостижении ᅟрезультатов ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности. ᅟПотребность ᅟв
ᅟработе ᅟс ᅟлюдьми ᅟизначально ᅟобъясняется ᅟвыбором ᅟпрофессии, ᅟа ᅟуже ᅟв
ᅟдостижении ᅟположительных ᅟрезультатов ᅟсобственной ᅟдеятельности ᅟбольшую
ᅟпомощь ᅟможет ᅟоказать ᅟоборудование ᅟрабочего ᅟместа.
Три ᅟпсихолога ᅟиз ᅟ10 ᅟиспытывают ᅟпотребность ᅟв
ᅟсамосовершенствовании, ᅟсаморазвитии, ᅟсамообразовании, ᅟтак ᅟкак ᅟсчитают,
ᅟчто ᅟ«психология ᅟне ᅟстоит ᅟна ᅟместе», ᅟпоявляются ᅟновые ᅟметоды ᅟи ᅟприемы
ᅟработы. ᅟНо, ᅟк ᅟсожалению, ᅟне ᅟвсегда ᅟесть ᅟвозможность ᅟ«посетить ᅟкурсы
ᅟповышения ᅟквалификации, ᅟподелиться ᅟопытом ᅟи ᅟприобрести ᅟчто-то ᅟновое
59
ᅟсамому». ᅟЭто ᅟобъясняется ᅟнедостатком ᅟфинансовых ᅟсредств, ᅟа ᅟзачастую
ᅟнежеланием ᅟадминистрации ᅟучреждения ᅟотпускать ᅟспециалистов ᅟна ᅟкурсы,
ᅟчаще, ᅟчем ᅟодин ᅟраз ᅟв ᅟчетыре ᅟ– ᅟпять ᅟлет. ᅟТри ᅟпсихолога ᅟсчитают, ᅟчто
ᅟнеобходимо ᅟуменьшить ᅟколичество ᅟорганизационной, ᅟбумажной,
ᅟадминистративной ᅟработы, ᅟпоскольку ᅟэто ᅟмешает ᅟполноценной ᅟорганизации
ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности. ᅟСлишком ᅟбольшое ᅟколичество ᅟвремени
ᅟзанимает ᅟсоставление ᅟотчетов, ᅟвыполнение ᅟразличных ᅟпоручений
ᅟадминистрации ᅟи ᅟт.д. ᅟто ᅟже ᅟвремя ᅟможно ᅟпотратить ᅟрационально, ᅟпроводя
ᅟзанятия ᅟс ᅟработниками.
Встречаются ᅟтакже ᅟспециалисты ᅟ(1 ᅟпсихолог), ᅟдля ᅟкоторых ᅟ«выбор
ᅟпрофессии ᅟ– ᅟошибка ᅟмолодости» ᅟ(отсутствие ᅟпотребности ᅟв ᅟизбранной
ᅟпрофессии), ᅟэто ᅟобъясняется ᅟтем, ᅟчто ᅟданные ᅟпсихологи ᅟ«разочаровались ᅟв
ᅟвыбранной ᅟпрофессии», ᅟкоторая ᅟ«перестала ᅟим ᅟприносить ᅟи ᅟфинансовое, ᅟи
ᅟморальное ᅟудовлетворение».
На ᅟмой ᅟвзгляд, ᅟсамореализация ᅟличности ᅟпсихолога ᅟ– ᅟнаиболее
ᅟплодотворно ᅟосуществляется ᅟв ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности, ᅟпотому ᅟчто
ᅟименно ᅟона ᅟдаёт ᅟмаксимальные ᅟпотенциальные ᅟвозможности
ᅟодновременного ᅟи ᅟнаиболее ᅟполного ᅟудовлетворения ᅟвсех ᅟосновных
ᅟпотребностей ᅟличности ᅟ(социальном ᅟпризнании, ᅟсамоуважении, ᅟбезопасности
ᅟи ᅟт.д.). ᅟЭто ᅟобусловлено ᅟтем, ᅟчто ᅟформирование ᅟчеловеческой ᅟличности ᅟв
ᅟзначительной ᅟстепени ᅟпроисходит ᅟв ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности ᅟи ᅟпод
ᅟеё ᅟвлиянием.
Анализ ᅟпрофессиональных ᅟпотребностей ᅟпоказывает, ᅟчто ᅟнеобходимо
ᅟосуществлять ᅟпсихологическое ᅟсопровождение ᅟспециалистов, ᅟнаправленное
ᅟна ᅟразвитие ᅟпотребности ᅟв ᅟтворчестве, ᅟтак ᅟкак ᅟиз ᅟвсех ᅟпотребностей,
ᅟнеобходимых ᅟв ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности, ᅟу ᅟспециалистов,
ᅟпринимавших ᅟучастие ᅟв ᅟобследовании, ᅟона ᅟнаименее ᅟвыражена. ᅟНаибольший
ᅟэффект ᅟпри ᅟрешении ᅟпоставленной ᅟзадачи ᅟможет ᅟбыть ᅟдостигнут ᅟпри
ᅟиспользовании ᅟна ᅟкурсах ᅟповышения ᅟквалификации ᅟпсихолога, ᅟкоторая
ᅟвключает ᅟряд ᅟзаданий: ᅟорганизация ᅟсотрудничества ᅟс ᅟработниками ᅟи
60
ᅟруководителями ᅟучреждений, ᅟиспользование ᅟинновационных ᅟтехнологий ᅟи
ᅟт.д.
Потребность ᅟв ᅟтворчестве ᅟи ᅟее ᅟреализация, ᅟа ᅟтакже ᅟразличные
ᅟпроявления ᅟнаправленности ᅟпсихолога ᅟобуславливают ᅟпродуктивность
ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности ᅟпсихолога, ᅟкоторая ᅟво ᅟмногом ᅟзависит ᅟот
ᅟсилы ᅟи ᅟсодержания ᅟпрофессиональной ᅟмотивации.
Следовательно, ᅟможно ᅟвыделить ᅟеще ᅟодин ᅟпоказатель ᅟличностно-
профессионального ᅟразвития ᅟпсихолога ᅟ– ᅟмотивационную ᅟготовность ᅟк
ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности ᅟ– ᅟэто ᅟинтерес ᅟк ᅟобъекту ᅟдеятельности,
ᅟспособам ᅟее ᅟосуществления, ᅟпотребность ᅟэффективно ᅟвыполнять
ᅟпрофессиональные ᅟзадачи, ᅟстремление ᅟк ᅟуспеху.
Диагностика ᅟмотивации ᅟк ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности ᅟпсихологов
ᅟосуществляется ᅟна ᅟоснове ᅟконцепции ᅟо ᅟвнутренней ᅟи ᅟвнешней ᅟмотивации. ᅟО
ᅟвнутреннем ᅟтипе ᅟмотивации ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности ᅟможно
ᅟговорить ᅟтогда, ᅟесли ᅟданная ᅟдеятельность ᅟзначима ᅟдля ᅟличности ᅟсама ᅟпо
ᅟсебе. ᅟЕсли ᅟже ᅟв ᅟее ᅟмотивационной ᅟоснове ᅟлежит ᅟстремление ᅟк
ᅟудовлетворению ᅟиных ᅟпотребностей, ᅟвнеположных ᅟсамой ᅟдеятельности
ᅟ(мотивы ᅟсоциального ᅟпрестижа, ᅟзарплаты ᅟи ᅟт.д.), ᅟто ᅟв ᅟданном ᅟслучае
ᅟпринято ᅟговорить ᅟо ᅟвнешней ᅟмотивации. ᅟСами ᅟвнешние ᅟмотивы
ᅟдифференцируются ᅟздесь ᅟна ᅟвнешние ᅟположительные ᅟи ᅟвнешние
ᅟотрицательные. ᅟБаллы, ᅟхарактеризующие ᅟвнутреннюю ᅟмотивацию, ᅟа ᅟтакже
ᅟвнешнюю ᅟотрицательную ᅟмотивацию ᅟколеблются ᅟот ᅟ1 ᅟдо ᅟ5, ᅟвнешнюю
ᅟположительную ᅟмотивацию ᅟ– ᅟот ᅟ2,3 ᅟдо ᅟ4,3. ᅟНаиболее ᅟвысоки ᅟй ᅟсредний ᅟбалл
ᅟ(3,9) ᅟполучает ᅟ«внутренняя ᅟмотивация», ᅟтак ᅟкак ᅟу ᅟбольшинства ᅟпсихологов
ᅟэтот ᅟтип ᅟмотивации ᅟвыступает ᅟна ᅟпервом ᅟместе. ᅟПримерно ᅟодинаковый
ᅟсредний ᅟбалл ᅟ(3,29 ᅟи ᅟ3,2) ᅟу ᅟ«внешней ᅟположительной
ᅟ
мотивации» ᅟи
ᅟ«внешней ᅟотрицательной ᅟмотивации» ᅟсоответственно.
Подобным ᅟобразом ᅟбыли ᅟпроанализированы ᅟмотивационные ᅟкомплексы
ᅟпсихологов.
Таблица 4
61
Мотивационные комплексы.
Анализ ᅟпоказывает, ᅟчто ᅟзначительному ᅟколичеству ᅟпсихологов ᅟприсущи
ᅟоптимальные ᅟмотивационные ᅟкомплексы ᅟ(4 ᅟпсихолога). ᅟДанные
ᅟмотивационные ᅟкомплексы ᅟсчитаются ᅟоптимальными, ᅟтак ᅟкак ᅟздесь
ᅟпреобладающие ᅟмотивы ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности ᅟсвязаны ᅟнапрямую
ᅟс ᅟпроцессом ᅟтруда ᅟи ᅟего ᅟрезультатами, ᅟа ᅟтакже ᅟвозможностью
ᅟсамореализации ᅟименно ᅟв ᅟданной ᅟпрофессии ᅟ(«удовлетворение ᅟот ᅟсамого
ᅟпроцесса ᅟи ᅟрезультата ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности», ᅟ«возможность
ᅟнаиболее ᅟполной ᅟсамореализации ᅟименно ᅟв ᅟданном ᅟвиде ᅟдеятельности»).
Большинству ᅟ(5 ᅟпсихологов) ᅟспециалистов ᅟхарактерны ᅟпромежуточные
ᅟмотивационные ᅟкомплексы. ᅟДанные ᅟмотивационные ᅟкомплексы ᅟмы ᅟсчитаем
ᅟпромежуточными, ᅟтак ᅟкак ᅟони ᅟне ᅟявляются ᅟдостаточно ᅟэффективными ᅟдля
ᅟорганизации ᅟи ᅟосуществления ᅟсобственного ᅟтруда. ᅟВнутренние ᅟмотивы ᅟздесь
ᅟграничат ᅟс ᅟвнешними ᅟотрицательными ᅟмотивами ᅟдеятельности, ᅟчасто ᅟна
ᅟпервое ᅟместо ᅟв ᅟданных ᅟмотивационных ᅟкомплексах ᅟвыступают ᅟвнешние
ᅟположительные ᅟмотивы ᅟ(«потребность ᅟв ᅟдостижении ᅟсоциального ᅟпрестижа
ᅟи ᅟуважении ᅟсо ᅟстороны ᅟколлег», ᅟ«денежный ᅟзаработок», ᅟ«стремление ᅟк
ᅟпродвижению ᅟпо ᅟработе, ᅟполучение ᅟболее ᅟвысоко ᅟразряда, ᅟприсвоение
ᅟследующей ᅟквалификационной ᅟкатегории ᅟили ᅟподтверждение ᅟимеющейся»).
Однако ᅟнеобходимо ᅟобратить ᅟвнимание ᅟна ᅟто, ᅟчто ᅟ1 ᅟпсихолог,
ᅟпринимавший ᅟучастие ᅟв ᅟобследовании, ᅟсвойственны ᅟвнешние ᅟотрицательные.
Мотивационный
комплекс
Количество
психологов с
указанным
мотивационным
комплексом
% от общего
количества
Степень
оптимальности
ВМ>ВПМ>ВОМ
4
40
Оптимальный
ВМ>ВОМ>ВПМ
1
10
Промежуточный
ВПМ>ВМ=ВОМ
1
10
Промежуточный
ВМ=ВОМ>ВПМ
1
10
Промежуточный
ВПМ>ВМ>ВОМ
1
10
Промежуточный
ВПМ>ВОМ>ВМ
1
10
Промежуточный
ВОМ>ВПМ>ВМ
1
10
Неоптимальный
62
ᅟДанные ᅟварианты ᅟсчитаются ᅟнеоптимальными, ᅟтак ᅟкак ᅟпреобладающая
ᅟ«внешняя ᅟотрицательная ᅟмотивация» ᅟне ᅟсвязана ᅟс ᅟсобственно
ᅟпрофессиональной ᅟдеятельностью, ᅟнаправленной ᅟна ᅟпроцесс
самосовершенствования, ᅟсаморазвития ᅟ(«стремление ᅟизбежать ᅟкритики ᅟсо
ᅟстороны ᅟруководителей ᅟили ᅟколлег, ᅟвозможных ᅟнеприятностей ᅟна ᅟработе ᅟи
ᅟт.д.).
Таким ᅟобразом, ᅟнеобходимо ᅟосуществлять ᅟпсихологическое
ᅟсопровождение ᅟспециалистов, ᅟучаствующих ᅟв ᅟэксперименте, ᅟнаправленное
ᅟна ᅟсдвиг ᅟакцентов ᅟс ᅟвнешних ᅟотрицательных ᅟмотивов ᅟпрофессиональной
ᅟдеятельности ᅟна ᅟвнешние ᅟположительные ᅟи ᅟвнутренние ᅟмотивы. ᅟДля ᅟэтого
ᅟмы ᅟпредлагаем ᅟв ᅟпроцессе ᅟэкспериментального ᅟобучения ᅟиспользовать
ᅟтренинги ᅟмотивации, ᅟнаправленные ᅟна ᅟкоррекцию ᅟмотивов
ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности.
Проведение ᅟданной ᅟработы ᅟнеобходимо, ᅟтак ᅟкак, ᅟчем ᅟбольше
ᅟспециалист ᅟмотивирован ᅟна ᅟсвою ᅟдеятельность, ᅟтем ᅟуспешнее ᅟон ᅟбудет
ᅟрешать ᅟпрофессиональные ᅟзадачи. ᅟВысокомотивированные ᅟлюди ᅟлучше
ᅟвидят ᅟвзаимосвязь ᅟмежду ᅟусилием ᅟи ᅟрезультатом. ᅟВидя ᅟв ᅟсобственных
ᅟусилиях ᅟсредство ᅟдля ᅟвыполнения ᅟтех ᅟили ᅟиных ᅟзадач, ᅟони ᅟупорнее
ᅟработают, ᅟчтобы ᅟдостичь ᅟпоставленной ᅟцели. ᅟ
Большое ᅟзначение ᅟпри ᅟэтом ᅟзанимает ᅟуровень ᅟудовлетворенности
ᅟсобственной ᅟдеятельностью. ᅟ
Таблица 5
Удовлетворенность деятельностью.
У четырех ᅟпсихологов ᅟпринимавших ᅟучастие ᅟв ᅟисследовании, ᅟмы
Уровень удовлетворенности
выбранной профессией
Кол-во психологов
% от общего
количества
очень низкая
0
0
ниже среднего
2
20
средняя
4
40
выше среднего
4
40
высокая
0
0
63
ᅟвыявили ᅟуровень ᅟудовлетворенности ᅟвыбранной ᅟпрофессией ᅟвыше ᅟсреднего,
ᅟтакже ᅟотмечается ᅟсредний ᅟуровень ᅟудовлетворенности ᅟвыбранной
ᅟпрофессией ᅟу ᅟ4 ᅟпсихологов. ᅟНеобходимо ᅟотметить ᅟто, ᅟчто ᅟотсутствуют
ᅟспециалисты, ᅟкоторые ᅟне ᅟудовлетворены ᅟсобственной ᅟдеятельностью, ᅟоднако
ᅟу ᅟ2 ᅟпсихологов ᅟотмечается ᅟуровень ᅟудовлетворенности ᅟниже ᅟсреднего.
Следовательно, ᅟпсихологическое ᅟсопровождение ᅟданных ᅟспециалистов
ᅟдолжно ᅟбыть ᅟнаправлено ᅟна ᅟувеличение ᅟуровня ᅟудовлетворенности
ᅟпрофессией ᅟ«психолог», ᅟпосредством ᅟиспользования ᅟпрограммы ᅟличностно-
профессионального ᅟразвития: ᅟтренинги, ᅟорганизация ᅟсотрудничества ᅟсо
ᅟвсеми ᅟучастниками ᅟпроцесса ᅟи ᅟт.д.
На ᅟоснове ᅟпроведенного ᅟисследования, ᅟможно ᅟсделать ᅟвывод ᅟо
ᅟсостоянии ᅟодной ᅟиз ᅟважнейших ᅟособенностей ᅟличности ᅟпсихолога,
ᅟработающего ᅟв ᅟорганизации ᅟ– ᅟпрофессионального ᅟсамосознания.
ᅟПоказателями ᅟпрофессионального ᅟсамосознания ᅟявляются: ᅟзнания ᅟо ᅟсебе, ᅟо
ᅟсвоих ᅟличностных ᅟи ᅟпрофессиональных ᅟкачествах, ᅟа ᅟтакже ᅟвозникающие ᅟна
ᅟоснове ᅟэтих ᅟзнаний ᅟэмоционально-ценностное ᅟотношение ᅟк ᅟсебе, ᅟкоторое
ᅟспособствует ᅟразвитию ᅟумений ᅟсаморегуляции ᅟи ᅟзакреплению ᅟвыработанной
ᅟпрофессиональной ᅟЯ-концепции ᅟв ᅟпрофессиональном ᅟтруде ᅟпсихолога.
На ᅟоснове ᅟанализа ᅟможно ᅟконстатировать, ᅟчто ᅟбольше ᅟполовины
ᅟучастников ᅟисследования ᅟпоказали ᅟсредний ᅟуровень ᅟсамоопределения ᅟ(6
ᅟпсихологов), ᅟвысокий ᅟуровень ᅟсамоопределения ᅟу ᅟ4 ᅟспециалистов.
ᅟСоответственно, ᅟнеобходимо ᅟосуществлять ᅟпсихологическое ᅟсопровождение,
ᅟнаправленное ᅟна ᅟповышение ᅟуровня ᅟсамоопределения ᅟу ᅟданных ᅟпсихологов,
ᅟснижение ᅟриска ᅟсменить ᅟпрофессию. ᅟНеобходимо ᅟкомплексное
ᅟиспользование ᅟпрограммы ᅟличностно-профессионального ᅟразвития:
ᅟтренингов, ᅟпрактикумов ᅟи ᅟт.д.
Большую ᅟроль ᅟпри ᅟэтом ᅟиграет ᅟвосприятие ᅟ(эмоциональная ᅟоценка)
ᅟсобственной ᅟдеятельности. 가
Анализ ᅟрезультатов ᅟисследования ᅟвосприятия ᅟпрофессиональной
ᅟдеятельности ᅟпозволяет ᅟпроследить ᅟзависимость ᅟпоказателей ᅟэмоциональной
64
ᅟоценки ᅟот ᅟстажа ᅟпсихологической ᅟдеятельности. ᅟВ ᅟисследовании ᅟпринимали
ᅟучастие ᅟ4 ᅟпсихолога, ᅟпрофессиональный ᅟстаж ᅟкоторых ᅟне ᅟпревышает ᅟ5 ᅟлет, ᅟ4
ᅟпсихолога, ᅟстаж ᅟкоторых ᅟсоставляет ᅟот ᅟ5 ᅟдо ᅟ10 ᅟлет, ᅟ2 ᅟпсихолога ᅟ
ᅟосуществляют ᅟпсихологическую ᅟдеятельность ᅟболее ᅟ10 ᅟлет. ᅟАнализ ᅟобщего
ᅟколичества ᅟответов ᅟпоказывает, ᅟчто ᅟчетырем ᅟпрофессия ᅟнравится, ᅟвполне
ᅟудовлетворяет. ᅟЧетырем ᅟв ᅟосновном ᅟпрофессия ᅟнравится, ᅟно ᅟне ᅟсовсем
ᅟудовлетворяет. ᅟДва ᅟчеловека ᅟбезразлично ᅟотносятся ᅟк ᅟвыбранной ᅟпрофессии.
ᅟОтсутствуют ᅟпсихологи, ᅟкоторые ᅟбы ᅟкатегорично ᅟи ᅟотрицательно ᅟотносились
ᅟк ᅟсвоей ᅟпрофессии. ᅟНа ᅟосновании ᅟполученных ᅟданных ᅟоб ᅟобщем ᅟколичестве
ᅟответов, ᅟвыбранных ᅟпсихологами ᅟс ᅟуказанным ᅟстажем, ᅟмы ᅟможем ᅟвыявить
ᅟпроцентное ᅟотношение ᅟкаждого ᅟварианта ᅟответа ᅟк ᅟобщему ᅟколичеству
ᅟопрошенных. ᅟТаким ᅟобразом, ᅟиндекс ᅟудовлетворенности ᅟпрофессией ᅟу
ᅟпсихологов ᅟповышается ᅟв ᅟпромежутке ᅟот ᅟ5 ᅟдо ᅟ10 ᅟлет ᅟстажа
ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности, ᅟа ᅟзатем ᅟвновь ᅟснижается. ᅟПсихологическое
ᅟсопровождение ᅟпсихологов ᅟнеобходимо ᅟпроводить ᅟдифференцированно ᅟв
ᅟтечение ᅟвсей ᅟпрофессиональной ᅟдеятельности, ᅟс ᅟучетом ᅟстажа ᅟи ᅟиндекса
ᅟудовлетворенности ᅟвыбранной ᅟпрофессией.
Наибольший ᅟэффект ᅟможет ᅟбыть ᅟдостигнут ᅟпри ᅟиспользовании
ᅟтренингов, ᅟприменении ᅟновых ᅟформ ᅟметодической ᅟработы ᅟв ᅟучреждении,
ᅟиспользовании ᅟпередового ᅟопыта ᅟв ᅟпрактической ᅟдеятельности, ᅟвведении ᅟв
ᅟпрофессиональную ᅟдеятельность ᅟинновационных ᅟтехнологий ᅟи ᅟт.д.
Степень ᅟадекватности ᅟ«Я-образа» ᅟвыясняется ᅟпри ᅟизучении ᅟодного ᅟиз
ᅟважнейших ᅟего ᅟаспектов ᅟ– ᅟсамооценки ᅟличности. ᅟСамооценка ᅟ– ᅟоценка
ᅟпсихологом ᅟсамого ᅟсебя, ᅟсвоих ᅟвозможностей, ᅟкачеств ᅟи ᅟместа ᅟсреди ᅟдругих
ᅟлюдей.
Психологам ᅟпредлагалось ᅟоценить ᅟсобственные ᅟпрофессиональные
ᅟкачества. ᅟАнализ ᅟрезультатов ᅟпроводится ᅟпо ᅟшкалам. ᅟНомеру ᅟкаждого
ᅟучастника ᅟсоответствовала ᅟшкала ᅟс ᅟполярными ᅟкачествами. ᅟ
Таблица 6