26
Недопустимое падение качества обучения в 1931 году из-за внедрения
метода проектов было осуждено Министерством образования, и данный метод
запретили использовать на практике. В качестве причин этого явления
выделяют недостаточность изучения теории по данному вопросу, нехватку
литературы и учебников, основанных на данном методе, и отсутствие
подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами [27,
c. 12].
С тех пор до недавнего времени не удавалось восстановить актуальность
метода проектов, потому что не хватало теории, описывающей данный метод,
что привело к неправильным и неоднозначным трактовкам понимания
сущности метода проектов.
Проектное обучение было направлено на то, чтобы найти способы, пути
развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не
только запоминать и воспроизводить знания которые дает школа, но и уметь их
применять на практике. Общий принцип, таким образом, на котором
базировался метод проектов, заключался в установлении непосредственной
связи учебного материала с жизненным опытом учащихся, в их активной
познавательной и творческой совместной деятельности в практических
заданиях (проектах) при решении одной общей проблемы.
В педагогической энциклопедии отмечается, что «метод проектов – это
система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в
процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся
практических заданий - проектов» [11, с. 364].
Сегодня метод проектов вновь возрождается и начинает использоваться
в методике преподавания. Ученые считают, что необходимо до конца изучить
практическую пользу метода проектов и начать эффективно использовать
данную педагогическую технологию в школьной практике обучения
иностранным языкам [27, c. 212]. Метод проектов находит отражение при
решении основной задачи – внедрении личностно-ориентированного подхода в
образование.
27
Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая
альтернатива классно-урочной системе. Современный проект учащегося - это
дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития
креативности и одновременно формирования определенных личностных
качеств. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов
дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в
социокультурной среде.
Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться
с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка.
Основной задачей обучения по методу проектов является исследование
детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что обучающиеся делают,
они должны делать сами (один, с группой, с педагогом, с другими людьми):
спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно,
понимать, зачем они это сделали.
В процессе проектной деятельности формируются следующие
компетенции:
• рефлексивные умения;
• поисковые (исследовательские) умения;
• умения и навыки работы в сотрудничестве;
• управленческие умения и навыки;
• коммуникативные навыки;
• презентационные умения и навыки [8, с. 23].
Современное образование целиком и полностью направлено на развитие
личности учащегося, способной и желающей участвовать в межкультурной
коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в
иноязычной речевой деятельности.
Проектная форма работы является одной из актуальных технологий,
позволяющих учащимся применить накопленные знания по предмету.
28
Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая
опыт от его практического использования, учатся слушать иноязычную речь,
понимать и слышать друг друга при защите проектов [13, с. 21].
Обратимся ещё к одному важному вопросу - типологии проектов.
Рассмотрим общедидактическую типологию проектов. Прежде всего
определимся с типологическими признаками:
1) Доминирующий в проекте метод или вид деятельности:
исследовательский, творческий, ролево-игровой, информационный, практико-
ориентированный и т. п.
2) Предметно- содержательная область: монопроект (в рамках одной
области знаний) и межпредметный проект.
3) Характер координации проекта: с открытой координацией, явной
координацией и со скрытой координацией.
4) Характер контактов: (среди участников одной школы, одного
класса, города, региона, одной страны, разных стран мира) внутренний или
региональный, или международный.
5) Количество участников проекта (личностные, парные, групповые).
6) Продолжительность проекта (краткосрочный, средней
продолжительности, долгосрочный).
В соответствии с признаком доминирующего в проекте метода можно
обозначить следующие типы проектов: исследовательские, творческие, ролево-
игровые, информационные, практико- ориентированные.
Отличительная черта проектной методики - особая форма организации.
Организуя работу над проектом важно соблюсти несколько условий: тематика
может быть связана как со страной изучаемого языка, так и со страной
проживания, обучающиеся ориентированы на сопоставление и сравнение
событий, явлений, фактов из истории и жизни людей разных стран.
Проблема, предлагаемая обучающимся, формулируется так, чтобы
ориентировать их на привлечение фактов из смежных областей знаний и
разнообразных источников информации. Метод проектов позволяет им
29
проявить самостоятельность в выборе темы, источников информации, способе
ее изложения и презентации. Проектная методика позволяет вести
индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у
каждого участника проекта, что, несомненно, влечет за собой повышенную
мотивированную активность обучающегося. Он сам выбирает объект
исследования, сам для себя решает: ограничиться ли учебником по английскому
языку (просто выполнив очередное упражнение), или почитать другие
учебники, предусмотренные программой.
Однако, зачастую учащиеся обращаются к дополнительным источникам
информации (к специальной литературе, энциклопедиям), анализируют,
сравнивают, оставляя самое важное и занимательное.
Начальный этап работы над проектом – введение и обсуждение темы
предлагается на обычном уроке, параллельно дается базовая лексика,
грамматика, учащиеся осваивают простые предложения.
Практическая работа над проектом начинается на стадии “Закрепления
материала” и “Повторение” и становится гармоничной частью единого
процесса обучения.
Одной из главных особенностей проектной деятельности является
ориентация на достижение конкретной практической цели – наглядное
представление результата, будь это рисунок, презентация или сочинение. В
обучении английскому языку метод проектов предоставляет возможность
обучающимся использовать язык в ситуациях реальной повседневной жизни,
что, несомненно, способствует лучшему усвоению и закреплению знаний
иностранного языка.
Работа над проектом – процесс творческий. Обучающийся
самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения
какой- либо проблемы. Это требует от него владение большим объемом
предметных знаний, владение творческими, коммуникативными,
интеллектуальными умениями, например, генерировать идеи, для чего
требуются знания в разных областях, умение находить не один, а несколько
30
вариантов решения проблемы, вести дискуссию, слушать и слышать
собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами,
находить компромисс с собеседником, лаконично излагать свою мысль.
Поэтому можно с уверенностью утверждать, что у обучающегося, развивается
креативная компетентность, как показатель коммуникативного владения
иностранным языком на определенном уровне. Проект создает максимальные
условия для проявления и становления творческих возможностей
обучающегося.
В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в
рамках программного материала практически по любой теме. Проектная
технология сочетается с любым учебником из учебно-методического комплекса
и другими учебными средствами и может быть включена в различные формы
общей системы работы над изучаемым языком на этапе речевой практики и
интегрированного развития коммуникативных умений иноязычного речевого
общения как вид работы по поддержке достигнутого уровня,
совершенствованию и углублению подготовки обучающегося. При этом
проектное задание может рассматриваться как определенная форма адаптации
материалов учебника к непосредственным особенностям образовательной
ситуации и индивидуальным особенностям обучающихся.
В основе каждого проекта лежит обозначенная учителем и/или учеником
проблема. Чтобы решить которую, обучающимся требуется не только навыки
владения иностранным языком, но и умение ориентироваться в большом
объеме предметных знаний, а также владение творческими,
коммуникативными и интеллектуальными знаниями, умениями и навыками.
Для ученика проект - это возможность выразить свои собственные идеи
в удобной для него творчески продуманной форме: изготовление коллажей,
афиш и объявления, проведение интервью и исследований (с последующим
оформлением), демонстрация моделей с необходимыми комментариями,
составление планов посещения различных мест с иллюстрациями, картой и т.д.
31
Сегодня проектная деятельность учащихся всех классов - неотъемлемый
атрибут их школьной жизни. Обучение с применением метода проектов
помогает учителю раскрыть творческий потенциал своих учеников.
Подводя итог всему вышесказанному, можно еще раз отметить, что при
помощи метода проектов, учитель может решать на уроках сразу несколько
воспитательных, образовательных и развивающих задач, что и обуславливает
актуальность внедрения данной технологии в учебный процесс.
32
Выводы по главе I
По проделанной исследовательской работе в рамках первой главы
можно сделать вывод, что самым острым вопросом, стоящим перед
государством относительно преподавания английского языка в современной
школе, является вопрос о повышении качества образования и уровня обучения
иностранному языку.
Сегодня вводятся новые стандарты, где основным является приоритет
использования современных технологий для достижения образовательных
целей. Данные педагогические и образовательные технологии
предусматривают интеллектуальное и личностное развитие учеников, что
является основным требованием государства к образовательным институтам.
Иностранный (английский) язык, выступающий в качестве учебного
предмета, наделен большими возможностями для разностороннего развития
школьников. Однако необходимо учитывать особенности младшего школьного
возраста и правильно подбирать методику преподавания. Таким образом,
педагог должен стремиться к личностно-ориентированному объяснению
материала, чтобы каждый ребенок в классе чувствовал себя раскрепощено и
комфортно, как будто, главным действующим лицом на уроке. Необходимо
обращать внимание на то, чтобы учитель не только сам с интересом находил
дополнительный материал в виде карточек, видео и песен, но также мог
заинтересовать этим детей и вовлечь их в разные типы активной деятельности.
Главная задача учителя – понравиться детям и найти с ними общий язык, так
как младшие школьники особое внимание уделяют манере общения, тембру
голоса, выражению лица преподавателей.
Следует помнить, что не столько знания и владение языковым и
речевым материалом определяет эффективность процесса обучения
иностранному языку в младшем школьном возрасте, сколько готовность и
желание детей участвовать в межкультурном общении на иностранном языке.
33
Это возможно, если во время урока обучающиеся будут не только слушать,
писать и читать на иностранном языке, а основной формой школьной
деятельности будет живое общение между учителем и обучающимися.
При обучении иностранному языку возникает необходимость, наряду с
традиционными методами, направленными на формирование базовых навыков
практической деятельности, использовать более широко следующие
педагогические технологии: технология разноуровневого
(дифференцированного) обучения, реализующаяся в основном при проведении
контрольных работ, когда учитель делит класс на группы и дает им задания
разной сложности; технология модульного обучения – основана на разделении
учебника английского языка по отдельным разделам (модулям) для более
легкого восприятия учебного материала; технология тестирования по принципу
международных экзаменов; технология обучения в сотрудничестве реализует
принцип взаимного обучения, формирует дружескую атмосферу в классе и
развивает умение работать в команде; игровая технология подходящая для
обучения младших школьников, поскольку главный вид деятельности в
младшем возрасте – это игра; технология развития критического мышления,
способствующая развитию мыслительных навыков учащихся, необходимых не
только в учёбе, но и в обычной жизни, а также проектная технология –
направлена на формирование умений работать в группе или самостоятельно,
раскрывая творческие потенциалы обучающихся, способствует
единовременному охвату всех поставленных целей и выполнению всех задач
при обучении английскому языку.
Активно пользуясь вариативностью данных технологий, можно в
кратчайшие сроки развить все виды речевой деятельности, такие как говорение,
аудирование, чтение и письмо, сохраняя и повышая мотивацию к обучению, что
немаловажно на начальном этапе школьной жизни, так как это формирует
отношение учеников к дальнейшему развитию и достижению успехов в
образовательной сфере.
34
Актуальность проектной методики обусловлена ее ориентированностью
не только на интеграцию фактических знаний, но и на последующее их
применение, а также на приобретение новых умений и навыков. Поскольку
включаясь в активную деятельность при создании тех или иных проектов,
школьник получает возможность осваивать новые способы человеческой
деятельности в социокультурной среде.
Метод проектов отвечает требованиям современного образования, т.к.
является и практико-ориентированным, и личностно-ориентированным, что
позволяет индивидуализировать учебный процесс.
35
Глава 2. Практическое применение педагогического метода
проектирования в обучении иностранной культуре и языку на
начальном этапе изучения
2.1. Принципы и особенности проектной работы на уроках иностранного
языка
Современные преподаватели-соотечественники достаточно активно
публикуют свои работы и подвергают дискуссиям тему проектной методики в
различных журналах. Предлагаю обратиться к статье Т.В. Душеиной, которая в
журнале «Иностранные языки в школе» даёт свои комментарии о «применении
проектной методики, повышающей интерес учащихся к изучению
иностранного языка путём развития внутренней мотивации при помощи
переноса центра процесса обучения с учителя на ученика. А позитивная
мотивация – это ключ к успешному изучению иностранного языка.
Современные подходы обучения языку подчёркивают важность
сотрудничества и взаимодействия между учениками как мотивирующего
фактора [19].
Таким образом мы можем сделать вывод, что проект — это возможность
дать учащимся выразить свои собственные идеи в удобной для них творчески
продуманной форме:
• изготовление коллажей,
• афиш и объявлений,
• проведение интервью и исследований (с последующим
оформлением),
• демонстрация моделей с необходимыми комментариями,
• составление планов посещения различных мест с иллюстрациями,
картой и т.д.