36
В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается
не только на учителя, но и на самого ученика, как индивида и как члена
проектной группы. Самое важное то, что ребёнок, а не учитель определяет, что
будет содержать проект, преподавателю остается лишь помочь определиться с
ключевыми свойствами проекта, а также в какой форме и как пройдёт его
презентация.
К основным принципам проектной работы, по мнению Т.В. Душеиной,
относятся [19]:
Вариативность
Вариативность деятельности на уроке предполагает как
индивидуальную, так и парную и групповую формы работы. Выбор каждый раз
делается самим учеником, а иногда в соавторстве с учителем. Что касается
текстов, то это могут быть: диалоги, письма, таблицы, описания, диаграммы,
карты, комиксы. Необходимы различные варианты тем и типов упражнений,
которые напрямую зависят от того, какой тип деятельности будет выбран.
Решение проблем
Процесс изучения языка осуществляется более эффективно, когда мы
используем иностранные языки для решения проблем. Проблемы заставляют
детей думать, а, думая, они учатся. Более того, сосредотачиваясь на решении
какой-либо поставленной перед учеником проблемы, он, сначала неосознанно,
а затем вдумываясь все больше и больше, начинает активно мыслить и
проговаривать слова и фразы на иностранном языке. Развивая тем самым
коммуникативные свои навыки, что и является одной из главных целей
изучения, в нашем случае, английского языка.
Когнитивный подход к грамматике
Не все ученики легко усваивают правила или структуры. Проекты
помогают ученикам самостоятельно поработать над ними. Таким образом, у
37
ребят исчезает страх перед грамматикой, и они лучше усваивают её логическую
систему. Но так как главная задача — научиться пользоваться иностранным
языком, школьникам предлагается множество возможностей применить
пройденные грамматические структуры и явления. Например, одним из
вариантов возможных проектов может быть формулирование грамматических
правил употребления языка, поиск упорядочивающих связей, создание таблиц,
отражающих особенности использования тех или иных частей речи, наиболее
часто употребляемых фраз или устойчивых выражений.
Учение с увлечением
Учащиеся много усваивают, когда им нравиться процесс обучения.
Получение удовольствия – это одно из главных условий эффективности
обучения, поэтому важно включать в учебный процесс игры, шутки, загадки.
Построение урока в развлекательной форме способствует усвоению и
ненавязчивой подаче нового учебного материал, а также побуждает учеников
активно участвовать в ходе самого урока.
Личностный фактор
Посредством проектной работы ребятам предоставляется много
возможностей думать и говорить о себе, своей жизни, интересах, увлечениях,
используя лексику английского языка. Чем больше ученики стараются
рассказывать о себе, тем чаще они будут сталкиваться с ситуацией, когда им не
хватает слов, чтобы описать то или иное событие. Таким образом развивается
способность школьников находить дополнительные пути, объясняя трудное
слово синонимами, а в последствии, находя это слово в словаре, они расширяют
свой словарный запас.
Адаптация заданий
Нельзя предлагать ученику задание, которое он не может выполнить.
Задания должны соответствовать уровню, на котором находится обучаемый. На
38
данном этапе развития школьников главная задача учителя правильно
распределить и направить энергию учеников, не давая им возможности
формулировать слишком сложное или, наоборот, слишком простое задание.
Проектная работа может быть использована на любом уровне, в любом
возрасте. Выбор темы зависит от множества факторов, включая возраст,
уровень знаний, интересы учащихся, материалы, которые доступны
обучаемым, временные рамки, а также события, происходящие вокруг класса,
школы или приближающиеся или прошедшие праздники.
Современное образование должно быть целиком и полностью
направлено на развитие личности учащегося, способствовать проявлению
желания участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке, не
только просто общаясь, но и грамотно и полноценно выражать свое мнение и
мысли. А в дальнейшем самостоятельно совершенствоваться в иноязычной
речевой деятельности.
В последние годы в России большое внимание уделяется внедрению
личностного подхода в образование, что объясняется рядом причин:
Во-первых, одной из главных целей образования является развитие
индивидуальности каждого обучающего, которая поможет ему в дальней жизни
оставаться самим собой и отстаивать свою точку зрения.
Во-вторых, многие психологи отмечают, что нынешние школьники не
способны самостоятельно решать проблемы, в наш век развивающихся
информационных технологий дети стали более замкнуты и недостаточно
раскрепощены, а данный подход поможет им преодолеть трудности общения со
сверстниками не только на иностранном, но и на родном языке.
В–третьих, современное образование в большей степени направлено на
гуманизацию всего образовательного процесса.
Исходя из вышеуказанных причин, становится очевидна необходимость
использования данного подхода.
39
Метод проектов является ярким примером личностного подхода. Ведь в
работе над проектом учитель работает с каждым учеником в отдельности,
стараясь подобрать для него свой проект.
Если говорить об особенностях применения метода проектов на уроках
иностранного языка, то, прежде всего, следует отметить, что проект – это
творческий продукт совместной деятельности учителя и обучающихся,
которых предполагает развитие критического мышления и творческого
потенциала учеников.
Во время создания иноязычного проекта обучающиеся стараются
использовать иностранный язык в разных видах деятельности:
исследовательской, трудовой, эстетической. Где одной из самых сложных задач
становится, не просто бездумное и механическое заучивание правил и
предложенной лексики, а использование этих языковых единиц в живой речи.
Здесь важно обратить внимание, что общение на иностранном языке в
столь юном возрасте позволяет разрушить языковой барьер, который довольно
часто встречается у взрослых людей, начинающих изучать иностранные языки
и культуры [13, c. 301]. Так как для формулирования и достижения целей
проекта, в течение работы над ним ученикам потребуется использовать знания
и навыки владения английским языком гораздо больше, чем при простом
выполнении заданий и упражнений из учебника, не пугая их при этом, а
наоборот вдохновляя своей обширностью и разнообразностью/
Наш небольшой опыт работы в школе показал, насколько трудно
привить интерес к изучаемому языку у обучающихся, зачастую это связано с
тем, что детям, привыкшим к современным реалиям, нужна особая форма
подачи материала, традиционные методы устаревают, т.к. учитель больше не
является единственным источником знаний. Однако тут не в коем случае нельзя
полагаться только на креативное представление материала, так как не всем
школьникам это интересно. Чтобы действительно заинтересовать
обучающихся, необходимо вовлечь их в активную деятельность на уроке,
заставив самих узнать что-то новое и выявить проблему. Именно метод
40
проектов позволяет сделать все это — перейти от усвоения готовых знаний к их
осознанному приобретению [14, c. 4].
Основными принципами в проектной методике являются
неограниченное разнообразие проектов, проблемность, изучение с
удовольствием, а также эгофактор [25, c. 34].
Многообразие учебного материала является неотъемлемой частью всего
обучения и способствует развитию интереса к учебе и изучению иностранного
языка – это и разнообразие изучаемых тем, видов деятельности и форм работы.
Мы считаем, что на каждом уроке нужно сочетать все виды деятельности, а
также использовать игровую, ведь младшие школьники познают мир и
запоминают все новое в ходе игры гораздо лучше, чем просто зазубривая
материал. А также разнообразие заданий (тесты, кроссворды, настольные игры
и т.д.), и конечно же разнообразие форм учебной деятельности
(индивидуальная, парная, групповая работа, работа в командах).
Проблемность предполагает, что обучающиеся будут использовать язык
для решения поставленных задач, причем современные стандарты образования
требуют, чтобы ученики сами умели ставить проблему урока и предлагали пути
ее решения. Именно метод проектов ориентирован на выявление проблем и их
решение [15, c. 36]. Цель учителя в данном случае помочь сформулировать
критерии, позволяющие качественно оценить, что цель была достигнута,
оценить полноту и завершенность проделанной работы.
Безусловно, важно, чтобы школьник учился с удовольствием. Если
ученику интересен предмет, он не испытывает сильных трудностей при его
изучении, ходит на уроки без принуждения со стороны родителей – значит
основная задача учителя достигнута. На наш взгляд, именно метод проектов
позволит заинтересовать обучающихся, ведь при выполнении какого-либо
проекта не происходит специальное заучивание информации, ученик
запоминает что-то новое для себя в результате ее поиска и представления
проекта. Так же в ходе выполнения любого проекта у учеников проявляется
интерес, так как многие проекты выполняются в свободной форме. Часто
41
задания могут оформляться в виде шутки, головоломки, загадки и т.п., иметь
музыкальное сопровождение, шумовые эффекты, иллюстрации – что приносит
удовольствие ученикам.
Особое значение имеет эгофактор, дающий возможность выражать свое
мнение. Здесь делается акцент на выбор определенной темы в соответствие с
интересами и увлечениями обучающихся, связанной с их личным опытом, т.е.
в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход [25, c. 41]. Как
вариант, возможно проведение циклов занятий, которые объединены общей
тематикой, где каждый новый проект связан с предыдущим, однако использует
различные инструменты использования иностранного языка для достижения
поставленных целей.
Новизна подхода заключается в том, что школьникам дается
возможность самим конструировать содержание общения, начиная с первого
занятия по проекту, позволяя при этом ученикам участвовать в формировании
не только плана урока, но и оценочных критериев [31].
Этапы проектной деятельности:
1) Подготовительный. Этап, на котором учитель старается создать
дружескую атмосферу в классе, сформулировать проблему и обозначить пути
ее решения, нацелить учеников на поиск нужной и интересной информации.
2) Организационный. Здесь важно, в отличии от классического урока,
обратить внимание учеников на совместное составление плана работы, выбор
форм и методов, обсуждение гипотез и формирование групп, а также
обозначение временных рамок, этапов проекта и обсуждение критериев
законченности.
3) Деятельностный: обучающиеся начинают работу над проектом,
распределяют обязанности и советуются с учителем (на данной стадии учитель
подсказывает ученикам кто из них лучше справиться с определенным видом
задания), учитель производит контроль деятельности учеников, ученики
составляют наброски работы, и только после того как учитель проверит
материал, они начинают готовиться к защите проекта.
42
4) Презентационно-оценочный: представление своих проектов, их
анализ и оценка (проекты оценивает не только учитель, но и все ученики),
обсуждение достоинств и недостатков, советы на дальнейшее выполнение
проектов и подведение итогов.
Как уже говорилось ранее, отличительная черта проектной методики –
особая форма организации, где учащиеся активно вовлечены в процесс урока,
свободно выбирая инструменты достижения цели и реализации проекта. Но
если говорить о применение проектов на уроках по иностранному языку,
огромным преимуществом является то, что метод проектов может
использоваться при изучении практически любой темы.
Проектная методика хорошо сочетается и вписывается в планирование
уроков с любым учебно-методическим комплексом. К тому же, современные
учебно-методические комплексы по английскому языку, например, «Spotlight»,
предполагают проведение проектов после изучения каждого модуля. В конце
каждого модуля можно найти задания и описание проекта, который следует
выполнить. Но учитель вправе изменять названия и темы проектов. При этом
проектное задание может рассматриваться как определенная форма адаптации
материалов учебника к непосредственным особенностям образовательной
ситуации и индивидуальным особенностям учащихся.
Каждый проект соотносится с определенной темой и разрабатывается в
течение нескольких уроков. Осуществляя эту работу, школьники могут,
например, рассказывать и писать о собственной жизни, создавать собственный
журнал, готовить макеты и т.д.
При представлении проекта обучающиеся используют не только
вербальные средства (доклад), но и многие другие: аудиовизуальные (слайды
или фильмы), наглядные (рисунки, схемы, графики) и многие другие [32, c. 12].
Главным преимуществом использования метода проектов является то,
что в ходе выполнения любого проекта ученики непроизвольно запоминают
огромное количество новой лексики и грамматических структур. Также
43
развивается творческое мышление, и создаются условия для свободы
выражения мысли и осмысления воспринимаемого.
Таким образом, с помощью проектной методики на уроках английского
языка легко достигаются сразу несколько целей:
• расширяется словарный запас;
• обучающиеся с легкостью, в непринужденной форме запоминают
и отрабатывают грамматические структуры;
• знакомятся с разнообразными средствами обучения;
• учатся выражать свои мысли и работать в группе и находить общий
язык со своими одноклассниками;
• создается атмосфера праздники, которая является хорошим
стимулом к изучению иностранного языка.
Работа над проектом – интересный процесс, который увлекает
практически каждого ученика и повышает его интерес к изучению этого
предмета. Так как проект подразумевает работу в группе, то во время
выполнения проекта создается дружеская и творческая атмосфера,
способствующая созданию творческого познавательного процесса [16, c. 47].
Овладение иностранным языком в процессе проектной работы
доставляет школьникам истинную радость познания и приобщения к новой
культуре.
2.2. Создание и реализация творческого проекта по английскому языку в
начальных классах общеобразовательной школы
Основная идея применения проектной методики в обучении
иностранному языку заключается в том, чтобы перенести акцент с различного
вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, вот
почему мы обратились к методу проектов на этапе творческого применения
языкового материала.
44
Метод проектов – совокупность учебно-познавательных приемов,
которые позволяют решать ту или иную проблему в результате
самостоятельных действий детей с обязательной презентацией результатов [28,
с. 4].
Проекты могут быть выполнены всеми обучающимися, не зависимо от
того, в каком они классе. Например, в начальной школе учащимся по силам
выполнить творческий проект небольшого объема, например, посвященный
семье (семейное древо), любимый домашний питомец (плакат, презентация и
даже видеоролик), любимое блюдо (можно даже попросить маму приготовить
его), любимая достопримечательность и многие другие.
Со среднего звена начинается работа над исследовательскими
межпредметными и групповыми проектами, которые часто требуют знаний не
только по английскому языку, но и по другим предметам (история, биология,
география и т.д.)
Исходя из опыта использования данного метода, целесообразно
начинать постепенное внедрение некоторых элементов проектного обучения,
поэтапного ознакомления с проектной деятельностью и развития навыков от
презентации конкретного краткосрочного проекта до реализации последующих
долгосрочных проектов.
Нами был реализован творческий проект на тему “My family” среди
подгруппы учащихся 2-х классов МОУ Гимназии г. Выборг. Проект направлен
на работу с лексикой по теме «Семья» на уроках английского языка в младших
классах общеобразовательной школы. Выбранная тема лучше всего подходит
для начала проектной деятельности. Учащиеся рисуют членов семьи и
рассказывают о них. При этом они узнают о правилах оформления проекта:
наличие заголовка, автора проекта, класс, аккуратное оформление.
Первые проекты учащиеся выполняют на альбомных листах формата
А4. На предварительном уроке учитель рассказывает ребятам о предстоящей
работе, обязательно показывает работы ребят предыдущих классов. Вместе
обсуждаются достоинства и недостатки работ, даются рекомендации по
45
оформлению. На уроке прорабатывается грамматический материал,
повторяется лексика, которая используется в проекте [36, c. 25]. На следующем
уроке устраивается выставка, и ребята представляют свои работы: читают или
рассказывают о своей семье. В конце урока учитель отмечает положительные
стороны каждого проекта и дает советы над, чем можно поработать. На этом
проект «Моя семья» заканчивается. Однако в процессе изучения новых
грамматических структур, учащиеся постепенно добавляют новые
предложения, и в результате рождается новый проект на основе первого.
Следует отметить, что проекты во 2 классе являются в основном
краткосрочными. В среднем продолжительность проекта одна-две недели, то
есть от двух до четырех академических часов, также она может включать по
желанию ученика неограниченное количество внеклассного времени
(домашней работы). И требования к представлению проекта составлены в
соответствии с возрастными особенностями школьников. По итогам
проработки нескольких проектов в конце года получается полноценный
рассказ, который оформляется в небольшую книгу собственного изготовления.
Начальный этап работы с проектами показал необходимость разработки
критериев оценки [35, c. 4].