33
Лексика в структуре коммуникативной компетенции является
важнейшим компонентом, составной частью более сложных навыков, таких,
как чтение, говорение или аудирование. Именно лексика является носителем
коммуникативной информации, обеспечивая выражение смыслового
содержания речи.
Овладение лексической стороной языка на данном этапе представляется
приоритетным, поскольку у ребенка отсутствует набор речевых моделей и
клише и он готов свободно вступать в процесс коммуникации. Однако это
требует выработанной и продуманной системы лингводидактического и
психолингвистического сопровождения. На начальном этапе обучения
наглядно-образное мышление доминирует над словесно-логическим, что
обусловливает необходимость подбирать соответствующие дидактические
материалы и определять форму их подачи, которая, как правило, является
игровой в силу того, что игра обеспечивает вовлечение, мотивацию и интерес
со стороны учащихся.
Несомненно, обучение лексической стороне иностранного языка
является, с одной стороны приоритетом, но с другой достаточно сложной
задачей, поскольку детям в возрасте 7-8 лет достаточно трудно привыкнуть к
иноязычной речи, поскольку ее звучание и написание существенно отличается
от родного языка.
Одной из особенностей лексики, изучаемой на начальном этапе, является
ее принадлежность к самым базовым понятиям, с которыми ребенок
постоянно сталкивается в повседневной жизни. В связи с этим необходимо
обеспечить проникновение иноязычной лексики в быт ребенка с тем, чтобы
воспроизведение, повторение и запоминание новых слов носило методичный
и непрерывный характер.
Современные достижения в области лингводидактики говорят о том, что
традиционные методы освоения лексики иностранного языка, основанные на
принципе «введение лексики → проверка лексики» зачастую оказываются
малоэффективными. Для того, чтобы усвоение лексики иностранного языка
34
стало более эффективным, необходимо применять дифференцированный
подход к подбору лексического материала, его введению, презентации и
отработке. Наибольший эффект в усвоении лексики заметен тогда, когда
слова, изучаемые в школе, естественным образом отрабатываются в
повседневной жизни. Однако, на практике такое случается редко, поскольку
представляется крайне затруднительным «подогнать» изучаемый лексический
материал под особенности повседневной жизни каждого школьника, это
возможно лишь в отдельных ситуациях, например, в компьютерных играх, в
которых используется английский язык.
Обучение лексики иностранного языка на начальных этапах обучения
является сложным и комплексным, и предусматривает выполнение
разнообразных упражнений, направленных на знакомство с новой лексикой,
ее применением и проверкой. К таким упражнениям относятся:
фонетические упражнения;
упражнения на проговаривание слов вслед за учителем;
упражнения на составление словосочетаний, включающих как новые
слова, так и ранее изученные;
упражнения на использование новой лексики в известных
грамматических структурах;
упражнения на узнавание нового слова в известном контексте и т. д.
Существует ряд трудностей, с которыми сталкиваются школьники на
начальном этапе обучения лексике иностранного языка. К ним относятся:
сложное и непривычное фонетическое оформление слова;
несоответствие фонетического и графического оформления слов;
трудный в запоминании семантический объем слова;
многозначность слова, реализующаяся в разных контекстах;
сочетаемость слова с другими словами;
несовпадение содержания понятия с родным языком и т. д.
35
Формирование лексического навыка на начальном этапе обучения
основывается на принципе соотнесения конкретной лексической единицы, во-
первых, с ее семантическим содержанием, и, во-вторых, с другими
лексическими единицами в тематической и семантической группах, а также с
её синонимами, антонимами, паронимами и т. д.
К основным этапам работы с лексикой относят:
ознакомление с новой лексической единицей или словосочетанием;
первичное закрепление новой лексической единицы;
применение новой лексической единицей в контексте;
закрепление навыков письменного и устного применения новой
лексической единицы.
Для повышения эффективности обучения лексике необходим
дифференцированный подход к отбору словарного материала, его
презентации и закреплению. Такой подход осуществляется на базе
методической типологии, предусматривающей градацию трудностей усвоения
лексики. Под методической типологией языкового материала понимается
распределение языковых единиц по типам (группам) с точки зрения
сложности их изучения.
36
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Изучение и анализ многочисленных трудов отечественных и зарубежных
ученых, посвященных проблемам психологическим особенностям младших
школьников, а также теории и практике применения игровых методик при
формировании лексических навыков, мы пришли к следующим выводам:
1. Младшему школьному возрасту присущи специфические
психофизиологические особенности, которые во многом обусловливают
методику применения игровых методик в формирования речевой компетенции
и лексических навыков. К ним относятся: большая эмоциональная и
физическая нагрузка, интенсивное биологическое развитие организма,
повышенная возбудимость, повышенная эмоциональность и непоседливость и
др.
2. Использование игровых методик на занятиях по иностранному языку
является продуктивным средством активизации лексических, фонетических и
грамматических навыков у младших школьников,
3. Использование игровых методик способствует эмоциональной
вовлеченности учащихся, вследствие чего формирование речевой
компетенции и лексических навыков происходит более эффективно.
4. Игра объединяет участников для группового сотрудничества, речевого
и предметного взаимодействия, направленного на решение совместной задачи,
и подразумевает формирование лексических и других навыков, даже зачастую
неосознанное.
5. Лексика в структуре коммуникативной компетенции является
важнейшим компонентом, составной частью более сложных навыков, таких,
как чтение, говорение или аудирование. Именно лексика является носителем
коммуникативной информации, обеспечивая выражение смыслового
содержания речи.
37
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ
НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ
2.1. Анализ УМК по английскому языку для начального этапа
обучения с точки зрения обучения лексической стороне языка
Для сравнения возможностей различных УМК по реализации игровых
методик были взяты учебники «English» (авторы: И.Н. Верещагина и Т.А.
Притыкина), «Enjoy English» (под редакцией Биболетовой М.З.) и УМК
«Счастливый английский.ру» под редакцией К.И. Кауфман, М.Ю. Кауфман.
Учебник «English» составлен из различных больших тем, каждая из
которых разделена на несколько уроков. В свою очередь каждый урок имеет
задания на разные виды речевой деятельности, которые расположены в той
последовательности, в которой они должны быть выполнены учащимися.
Представленный учебно-методический комплекс разработан с учетом
особенностей возраста учащихся младшего школьного возраста. В данном
УМК большое внимание уделяется игровым методикам, к которым относятся
разного рода песни с музыкальным сопровождением, стихи и т.д. Более того,
данный учебник дает возможность учителю проводить занятия в игровой или
соревновательной форме, если это необходимо. Каждый урок в
представленном учебнике заканчивается разделом «Puzzle Time», который
подразумевает выполнение учащимися разнообразных игровых заданий,
таких, как кроссворды и т.д.
Игровые задания, представленные в учебнике, имеют разные виды, цели
и направленность.
Так, в этом учебнике мы можем увидеть лексические игры, направленные
на активизацию изученного материала и развитие памяти учащихся.
Мы выделили несколько целей, которые реализуются в представленном
УМК:
1. Отработка навыков использования лексики в естественной или
приближенной к естественной ситуации.
38
2. Развитие и совершенствование речевой реакции детей.
3. Активизация когнитивной и речевой деятельности детей.
4. Введение в лексикон учащихся устойчивых сочетаний слов.
Кроме лексических игр мы можем найти в учебнике Верещагиной
орфографические игровые задания, которые имеют цель упражняться в
написании английских слов:
1. To solve the puzzle you must write the names of ten animals (кроссворд с
подсказками в виде нескольких вставленных букв).
2. How many words can you find? (15 words) (чайнворд).
3. Fill in the missing letters to build up «the ladder».
4. Look at the words and remember the words, which have the letter «c». A
winner is a pupil, who calls more words.
Просмотрев задания к упражнениям данного учебника, можно выделить
задания фонетического характера. Целями таких заданий мы видим:
1. Отработка правильной артикуляции звуков английского языка.
2. Выработка навыков громкого и четкого чтения стихов.
3. Выучивание стихотворений и их дальнейшее воспроизведение по
ролям.
Примеры фонетических упражнений:
1. Read the poem to find out what Big Ben is. Then learn it by heart:
Tick-tock, Tick-tock,
This is Big Ben. Big Ben is a clock.
Day and night with all its might
Big Ben, the clock, says: Tick-tock.
2. Listen to the song «You Take Your Little Hands», read it and learn to sing
it.
3. Listen to the poem «My Friend», read it and say if the boy has got a good
friend.
Learn the poem by heart.
39
В учебнике также представлены речевые игры, которые позволяют
организовать целенаправленную речевую практику обучаемых на
иностранном языке.
Примеры речевых игр:
The ABC Game
Как много слов вы знаете, начинающихся на букву «Z»? C помощью этой
игры вы точно пополните свой словарный запас.
Как играть: Вы ведете диалог, каждый, по очереди, говорит одно
предложение. Каждое предложение должно начинаться на следующую букву
алфавита. Для этого понадобится творческое мышление. Попробуйте пройти
весь алфавит. Если кто-то не может придумать предложение не пропускайте
букву, а начинайте заново!
Например:
You: Annie, why are you carrying so many bags?
Partner: Because I’m having a party later, so I bought a lot of things.
You: Can I come to your party?
Partner: Definitely!
Альтернативный вариант: Приготовьте список слов, затем вместе букв
алфавита используйте по слову из списка в каждом предложении. Вы можете
усложнить задачу и использовать их в диалоге в той последовательности, в
которой они написаны.
Проанализировав упражнения в учебнике «English» для 3 класса под
редакцией Верещагиной, можно отметить, что в нем присутствует большое
количество игровых заданий на разные виды речевой деятельности, которые
подкрепляются разнообразными яркими картинками. Эти игровые
упражнения помогают детям адаптироваться в учебном процессе, повышают
интерес предмету, позволяют сконцентрировать их внимание на главном.
Рассмотрим теперь учебник «Enjoy English» для 3 класса (под редакцией
Биболетовой М.З.). Этот учебник также разделен на большие тематические
разделы, которые содержат в себе несколько уроков. В конце каждой темы
40
ученикам предлагается проектная работа. Задания к упражнениям даются на
русском языке. Представленный учебный комплекс ориентирован на
многоаспектную реализацию всех целей обучения. В этом учебнике так же
идет учет возрастных особенностей учеников, поэтому мы можем видеть
большое количество игровых упражнений.
Проанализировав представленные в учебнике задания, мы можем
сгруппировать их в зависимости от поставленных целей.
В качестве языковых игр учебник содержит фонетические игры,
имеющие цели:
Тренировать учащихся в произношении английских звуков;
Научить учащихся громко и отчётливо читать стихотворения;
Разучивать стихотворения с целью их воспроизведения по ролям.
Примеры фонетических игр:
1. Послушай и постарайся повторить бормоталку, которую Билли
сочинил по дороге в школу.
2. Билли любит пони. Повтори этот стишок вместе с Билли.
I had a little pony
They called it Dapple Gray,
I lent it to a lady
To ride a mile away.
She whipped it, she slashed it,
She drove it through the mire.
I will №t lend my pony more,
For all the ladies' hire.
3. Слоненок Томас сочинил считалку. Послушай ее и постарайся
повторить.
4. Послушай и попробуй спеть рождественскую песню:
I don't want a lot for Christmas
There's just one thing I need
41
I don't care about the presents
Underneath the Christmas tree
I just want you for my own
More than you could ever k№w
Make my wish come true
All I want for Christmas is... You
В учебнике также представлены многочисленные лексические игры.
Основными целями данного вида игр являются:
1. Отработка навыков использования лексики в естественной или
приближенной к естественной ситуации.
2. Развитие и совершенствование речевой реакции детей.
3. Активизация когнитивной и речевой деятельности детей.
4. Введение в лексикон учащихся устойчивых сочетаний слов.
Примеры лексических игровых заданий:
1. Джим и Джилл играют в звездочетов. Помоги им сосчитать по порядку
все новые звезды, которые они открыли.
2. Прочитай письмо, которое Джил написала мисс Чэттер. Замени
рисунки недостающими словами.
3. Помоги Джиму и Джил выбрать еду на завтрак.
Рассматривая примеры заданий к упражнениям, можно выделить речевые
игры, целями которых являются:
1. Развитие навыка вычленения главной мысли из высказывания.
2. Развитие навыка понимания однократного высказывания.
3. Развитие слуховой памяти и слуховой реакции.
4. Развитие навыка выражения мыслей логически.
Примеры:
1. Выберите с одноклассником двух учеников лесной школы. Разыграйте
разговор между ними. Один принимает гостя, другой приходит в гости.
2. Разыграйте с одноклассником беседу между продавцом и покупателем
в магазине.
42
3. У мистера Гринвуда появился домашний питомец. Послушай его
рассказ и, представив себя питомцем мистера Гринвуда, расскажи о себе.
4. Есть ли у тебя домашнее животное? Опиши его. Пусть одноклассники
догадаются, о ком ты рассказываешь.
Рассмотрев упражнения в учебнике «Enjoy English» для 3 класса под
редакцией Биболетовой М.З., можем подвести итог, что в данном материале
достаточно полно используются игровые методики. Игровые задания
представлены на все виды речевой деятельности и подкреплены яркими
вспомогательными картинками. Хотя при анализе упражнений можно
заметить, что в учебнике в общем соотношении представлено больше игровых
речевых упражнений, чем других видов заданий. Задания понятны всем
ученикам без исключения, так как написаны на русском языке.
Представленные игровые упражнения создают положительную
мотивацию при общении на иностранном языке и развивают устойчивый
познавательный интерес у учащихся.
Учебно-методический комплект (УМК) «Счастливый английский.ру» /
«Happy English.ru» (авторы: Кауфман К.И., Кауфман М.Ю.) – завершенная
предметная линия учебников по английскому языку для 2-11 классов
общеобразовательных учреждений. УМК учитывает реальные возможности
учителя и учащихся массовых школ России. Отличительными чертами УМК
являются: высокая мотивация учащихся при изучении материала;
нестандартный и привлекательный сюжет учебников; посильность усвоения
учебного материала учащимися разного уровня подготовки; наличие
необходимой справочной информации, обеспечивающей возможность
самостоятельного обучения; система упражнений на закрепление и
повторение пройденного материала; авторские игры и песни, способствующие
непроизвольному запоминанию лексического и грамматического материала,
подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ. При написании учебника «Happy
English.ru» для начального этапа обучения авторы придерживались
модульного принципа, когда на фоне новизны видов деятельности