57
лексический материал, получал задание не просто выучить
необходимые слова, но также написать рассказ с их использованием.
Самой серьёзной санкцией являлся «бан», суть которого
заключается во временном отстранении студента от выполнения
задания при серьезном нарушении правил образовательного процесса
с элементами геймификации. Например, если выяснялось, что студент
вместо самостоятельного выполнения задания списал решение в
интернете, ему запрещалось выполнять несколько следующих
заданий, что, в свою очередь, лишало его возможности заработать
баллы. Нужно честно признаться, что использование бана носило
упреждающий и запугивающий характер, который оправдал себя, так
как после первого бана студенты понимали, что нужно выполнять
задания честно, иначе они имеют возможность лишиться большого
количества очков.
Инструкции к участию в геймифицированном
образовательном процессе
Занятия английским языком с элементами геймификации
является абсолютно новым видом обучения для студентов. Поэтому
они нуждаются в подробных инструкциях о том, как участвовать в
подобных занятиях. В видеоиграх существуют инструкции с
описанием правил, которые называются «гайды». По аналогии с ними
мы ввели в образовательный процесс такое же средство, которое
позволило избежать недопонимания и каких-либо затруднений.
В самом начале формирующего этапа педагогического
эксперимента студенты получили печатные гайды, в которых
содержалось описание всех возможных элементов геймификации,
включенных нами в процесс обучения английскому языку. Так, там
были описаны правила поведения на занятиях, особенности
получения баллов, способы перехода на новые уровни. Кроме того, в
гайдах был приведен словарь с необходимыми игровыми терминами,
58
большинство из которых применялись во время всего формирующего этапа
педагогического эксперимента (см. Приложение 4).
Кроме того, на занятиях английского языка мы использовали целый
спектр ролевых коммуникативных игр для формирования англоязычной
коммуникативной среды, а также для втягивания обучающихся в процесс
решения задач коммуникативного толка. Их подробное описание
представлено в приложении 5 (см. Приложение 5).
3.3 Оценка и интерпретация результатов контрольного этапа
эксперимента
Контрольный этап нашего педагогического эксперимента
основывался на том, что мы провели те же самые тесты, что и на
констатирующем этапе. Мы проанализировали результативность применения
методов геймификации на занятиях английского языка с целью повышения
заинтересованности студентов в обучающем процессе. Рост интереса должен
был привести к росту уровня знаний предмета.
На контрольном этапе педагогического эксперимента мы еще раз
подсчитали средний балл студентов, что дало нам информацию об уровне
успеваемости каждого студента после завершения формирующего этапа
(оценки, которые были получены во время формирующего эксперимента,
повлияли на среднюю оценку). Данное действие помогло нам частично
выяснить действенность проведенных нами занятий в рамках формирующего
этапа эксперимента. Средний балл студентов после формирующего этапа
эксперимента находится в таблице 6.
Таблица 6
Уровень успеваемости студентов по группам
№
Группа 24
Ср. балл
Группа 25
Ср. балл
1.
Алексей Л.
3,9
Александр Е.
4,6
2.
Анастасия К.
4,8
Анна М.
4,6
3.
Андрей Ф.
3,3
Антон П.
3,0
59
4.
Евгения Х.
4,2
Всеволод П.
3,2
5.
Елена С.
4,1
Екатерина В.
4,6
6.
Иван Б.
3,0
Иван К.
3,3
7.
Инна Р.
4,6
Маргарита Н.
4,5
8.
Людмила Р.
4,0
Марина К.
4,3
9.
Мария Б.
4,6
Надежда Б.
4,1
10.
Наталия К.
4,1
Светлана Г.
3,6
11.
Ольга Б.
3,9
Снежана М.
4,1
12.
Станислав К.
4,1
Татьяна Ч.
3,9
Определение успеваемости каждого из участников
педагогического эксперимента позволило нам выявить среднюю
успеваемость по группам. Итак, средняя успеваемость в каждой
группе составляет:
Группа 24 (культурологи) – 4,1 балла;
Группа 25 (искусствоведы) – 4,0 балла.
Сравним результаты средних баллов успеваемости по группам,
полученные на контрольном этапе, с результатами, полученными на
констатирующем этапе:
Группа 24 (культурологи): 4,1 - 3,9 = 0,2 балла;
Группа 25 (искусствоведы): 4,0 - 4,0 = 0 баллов.
Наглядно динамика изменения среднего балла студентов обеих
группах показана на рисунке 2.
60
Рис.2 Динамика уровня успеваемости в обеих группах
Эксперимент показал, что в группе 24, в которой проводился
формирующий этап педагогического эксперимента, произошло повышение
общего среднего балла по английскому языку. В 25 группе, в которой
материал излагался стандартными методами, общий средний балл не
изменился, однако средние баллы отдельных студентов претерпели
некоторые изменения.
Следующим шагом в контрольном этапе педагогического
эксперимента стало повторное анкетирование студентов с целью выяснения
уровня их заинтересованности в учебном предмете после завершения
формирующего этапа эксперимента. Анкета и способ интерпретации ответов
на ее вопросы анкеты находятся в приложении 1 (см. Приложение 1).
Результаты анкетирования показали результаты, которые отображены в
таблице 7.
Таблица 7
Уровень студентов в предмете
№
Группа 24
Балл,
полученный в
результате
анкетирования
Группа 25
Балл,
полученный в
результате
анкетирования
3.8
3.85
3.9
3.95
4
4.05
4.1
4.15
Группа 24 Группа 25
Констатитующий этап
Контрольный этап
61
1.
Алексей Л.
26
Александр Е.
28
2.
Анастасия К.
29
Анна М.
29
3.
Андрей Ф.
10
Антон П.
14
4.
Евгения Х.
24
Всеволод П.
13
5.
Елена С.
21
Екатерина В.
28
6.
Иван Б.
13
Иван К.
11
7.
Инна Р.
28
Маргарита Н.
28
8.
Людмила Р.
23
Марина К.
27
9.
Мария Б.
29
Надежда Б.
26
10.
Наталия К.
27
Светлана Г.
16
11.
Ольга Б.
20
Снежана М.
24
12.
Станислав К.
23
Татьяна Ч.
23
Определение уровня заинтересованности студентов в предмете
позволило нам определить средний уровень заинтересованности по
группам. Итак, средний уровень заинтересованности в каждой группе
составляет:
Группа 24 (культурологи) – 22,8 балла.
Группа 25 (искусствоведы) – 22,3 балла.
Сравним результаты уровня заинтересованности студентов в
предмете по группам, полученные на контрольном этапе, с
результатами, полученными на констатирующем этапе:
Группа 24 (культурологи): 22,8 - 21,3 = 1,5 баллов;
Группа 25 (искусствоведы): 22,3 - 22,0 = 0,3 балла.
Наглядно динамика изменения заинтересованности студентов в
предмете находится на рисунке 3.
62
Рис. 3 Динамика уровня заинтересованности в предмете в обеих
группах
Таким образом, можно сделать вывод, что общий уровень
заинтересованности в предмете в 24 группе на контрольном этапе
эксперимента повысился по сравнению с уровнем заинтересованности,
зафиксированном на констатирующем этапе. В группе 25 общий уровень
заинтересованности в предмете не изменился, несмотря на некоторые
вариации в ответах отдельных студентов.
Следующим шагом явилось повторное тестирование студентов с
целью выявления уровня имеющихся у них предметных знаний. Карточки с
вариантами тестирования находятся в приложении 2 (см. Приложение 2).
Существование двух вариантов проверочной работы обеспечило
чистоту исследования, а также разрешило использовать на контрольном
этапе задания другой вариант, не использованный на констатирующем этапе.
Результаты тестирования обеих групп находятся в таблице 8.
Таблица 8
Уровень предметных знаний студентов обеих групп
№
Группа 24
Балл,
полученный в
результате
Группа 25
Балл,
полученный в
результате
20.5
21
21.5
22
22.5
23
Группа 24 Группа 25
Констатитующий этап
Контрольный этап
63
тестирования
тестирования
1.
Алексей Л.
16
Александр Е.
16
2.
Анастасия К.
18
Анна М.
17
3.
Андрей Ф.
7
Антон П.
10
4.
Евгения Х.
17
Всеволод П.
9
5.
Елена С.
15
Екатерина В.
16
6.
Иван Б.
6
Иван К.
7
7.
Инна Р.
16
Маргарита Н.
15
8.
Людмила Р.
12
Марина К.
14
9.
Мария Б.
17
Надежда Б.
16
10.
Наталия К.
15
Светлана Г.
9
11.
Ольга Б.
13
Снежана М.
15
12.
Станислав К.
15
Татьяна Ч.
11
Полученные результаты разрешили нам выявить средний
уровень знания предмета (английский язык) в каждой группе, который
составляет:
Группа 24 (культурологи) – 13,9 балла;
Группа 25 (искусствоведы) – 12,9 баллов.
Сравним результаты среднего уровня знания предмета
предмете по группам, полученные на контрольном этапе, с
результатами, полученными на констатирующем этапе:
Группа 24 (культурологи): 13,9 - 11,8 = 2,1 балла;
Группа 25 (искусствоведы): 12,9 - 12,8 = 0,1 баллов.
Таким образом, можно сделать вывод, что в группе 24 уровень
предметных знаний стал высоким, тогда как в группе 25 не произошло
никаких изменений. Можно сказать, что нами было доказано, что
уровень предметных знаний в группе культурологов возрос благодаря
внедрению в учебный процесс элементов геймификации.
Наглядно динамика уровня предметных знаний студентов
находится на рисунке 4.
64
Рис.4 Динамика уровня предметных знаний в обеих группах
Наконец, на контрольном этапе педагогического эксперимента мы
задействовали метод наблюдения, который показал, что студенты группы 24
обладают более высоким уровнем интереса к изучению английского языка,
способствующим более прогрессивному освоению материала. При этом
активность студентов на занятиях значительно выросла, они научились
активно взаимодействовать между собой, просить помощи у преподавателя,
искать информацию в дополнительных источниках. Студенты начали
свободно отвечать на вопросы. Скованные студенты смогли преодолеть ее
после формирующего этапа педагогического эксперимента. Наконец,
студенты стали делать меньше ошибок в устной речи по сравнению с
констатирующим этапом педагогического эксперимента.
Выводы по главе 3.
1. Целью проведения нашего педагогического эксперимента явилась
попытка доказать целесообразность применения методов геймификации как
средства роста эффективности при изучении иностранного (английского)
языка следи студентов второго курса.
2. На констатирующем этапе нашего педагогического эксперимента
среди студентов второго курса СПБГИКа были применены все описанные в
10.5
11
11.5
12
12.5
13
13.5
14
14.5
Группа 24 Группа 25
Констатирующий этап
Контрольный этап
65
данном параграфе диагностические методики. Это разрешило всесторонне
исследовать проблемы обучения английскому языку, собрать самую
необходимую и актуальную информацию о способах использования
геймификации в учебном процессе. Проведенная нами диагностики на
начальном этапе педагогического эксперимента помогла успешно провести
его формирующий этап. Кроме того сопоставление результатов
констатирующего этапа с результатами контрольного этапа эксперимента
позволило наиболее корректно оценить эффективность всего исследования в
целом.
3. Формирующий этап нашего педагогического эксперимента повысил
уровень мотивации студентов к изучению английского языка и значительно
повлиял на эффективность процесса обучения. Внедрение элементов
геймификации в процесс изучения английского языка в среде
второкурсников СПБГИКа показало свою эффективность, повысив интерес и
мотивацию студентов к изучению английского языка, а также увеличив
уровень их знания предмета.
66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты исследования показали, что геймификация – обязательное
условие развития современного информационного социума, охватывающее
все области экономики, управления, науки, образования, социального
развития. Геймификация в обучении иностранному (английскому) языку
может создать такую информационно-обучающую среду, которая
содействует независимому, энергичному желанию студентов получить
знания, профессиональные навыки и умения, такие как критическое
мышление, способность принимать решения, работать в команде, быть
готовым к сотрудничеству. Таким образом, геймификация позволяет развить
творческие способности и мотивирует самообразование.
Анализ научных исследований по изучаемой проблеме, изучение
опыта работы разных преподавателей, практика в СПБГИКе
свидетельствуют о том, что роль английского языка в современном мире
возрастает в геометрической прогрессии. При этом следует иметь в виду, что
получение знаний в английском языке происходит при активном
использовании электронными устройствами, компьютерами, смартфонами,
что способствует мотивации студентов к глубокому освоению английского
языка.
Внедрение элементов геймификации в ходе обучения английскому
языку в высшей школе становится одним из важнейших элементов
повышения конкурентоспособности, как самих студентов, так и российского
образования в целом. При этом несомненным является то, что основа
будущих профессиональных компетенций закладывается на первых курсах
высшего учебного заведения в одном из важных сегментов образования –
иностранном языке.
Особым местом в достижении эффективности обучения иностранному
языку является определение технологии в доведения знаний до студентов –
непрерывный цикл, проводимый одним преподавателем, или деление на