32
Выводы по главе I
Современное языковое образование рассматривается как процесс
становления индивидуальной личности, компетенций, а также приобретение им
определенных навыков, которые индивид может использовать не только в
образовательной среде, а также в повседневной жизни. Теоретическая глава
данного исследования представляет собой анализ современного состояния
вопроса развития иноязычных лексических навыков у младших школьников через
интерактивные методы обучения, который позволил сделать следующие выводы:
1. Интерактивное обучение широко применяется при обучении ИЯ и
рассматривается как процесс получения знаний, который осуществляется
через совместную деятельность обучающихся и учителя.
2. Проанализировав особенности применения интерактивных методов и приемов
в процессе обучения, разъяснили, что интерактивное обучение имеет не только
свои положительные стороны, но и отрицательные. В итоге пришли к выводу,
что преимуществ и эффективности у данного метода обучения больше:
-интерактивные методы и приемы обучения позволяют обучающимся лучше
запоминать информацию, повышают мотивацию и заинтересованность в процессе
обучения, ответственность за свое образование.
-все виды интерактивного обучения развивают у младших школьников
критическое мышление, понимание и управление эмоциями, влияют на
взаимодействие с другими людьми, активируют воображение и стимулируют
инновационное мышление, направлены на коммуникацию и сотрудничество.
3. Лексический навык представляет собой автоматизированное действие по
выбору правильной лексической единицы и ее грамматического сочетания с
другими словами в создании смысловых высказываний.
4. Развитие лексического навыка в младших классах через интерактивные методы
и способствует:
- усваиванию норм литературного языка;
- овладению качествами продуктивной речи;
33
- свободному выражению своих мысль в устной и письменной форме;
- легкой установке и поддержки контакта с окружающими людьми.
5. Из всех видов интерактивных методов и приемов обучения, в начальной школе
при обучении ИЯ наиболее адекватные возрасту, ведущей деятельности,
интересам являются такие как: игра, в том числе ролевая, мозговой штурм.
6. Интерактивные методы и приемы, применяемые для развития лексического
навыка в начальной школе, такие как: раздача карточек, описание изображения
или персонажа мультфильма, карта памяти, лексическая игра, а также мимика и
физическая активность способствуют расширению словарного запаса, быстрому
пониманию английского высказывания на слух, говорению, а также развивают
грамматические навыки.
34
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование по выявлению
эффективности интерактивных методов и приемов
применяемых на уроках английского языка в начальной школе
2.1 Исходная диагностика деятельности участников
опытно-экспериментального исследования
Нами было проведено исследование, направленное на определение
эффективности использования интерактивных игр в обучении лексике
английского языка в начальной школе.
Экспериментальная работа осуществлялась в 3 этапа:
1) диагностический этап;
2) формирующий этап;
3) контрольный этап.
Задачи диагностического этапа опытно-экспериментальной работы
1) составить психолого-педагогический портрет класса
2) Наблюдать за ходом урока с присутствием учителя
2) определить уровень знаний учащихся;
3) разработать тестовые задания;
4) Проанализировать полученные результаты.
5) Определить экспериментальные и контрольные классы.
6) Сделать вывод по диагностическому этапу эксперимента
В исследовании принимали участие учащихся муниципального учебного
общеобразовательного учебного заведения ООО «Академика» город Москва. Все
дети – учащиеся в третьем классе, в группах английского языка. Группа
английского языка «A» в количестве тринадцати человек и группа английского
языка «Б» в количестве четырнадцати человек. Возраст детей составляет от 8–9
лет. Общее количество 27 учеников. Из них 14 девочки и 13 мальчики. В период
педагогического наблюдения выяснилось, что у детей познавательная мотивация
выражена слабо. Большинство учащихся ходит с целью пообщаться; с
35
удовольствием участвуют в групповой работе, парных заданиях. Дети достаточно
общительны, любознательны, отличаются средним темпом деятельности, охотно
вовлекаются в коллективную работу, с большим удовольствием выполняют
задания творческого характера. С учителем установлен деловой характер
отношений. Группа является дисциплинированной, а учащиеся поддерживают
отношения, основанные на взаимном уважении и поддержке друг друга. При этом
взаимоотношения между мальчиками и девочками являются равноправными.
Группа обладает средне-дифференцированным подходом, если говорить о
темпе работы, уровне обучаемости, работоспособности и самостоятельности. У
учащихся хорошо сформированы такие учебные навыки, как слушание, работа с
учебником и наблюдение. Однако, возникают затруднения при планировании
деятельности и оценке полученных результатов.
Обучение английскому языку в данных классах происходило на основе
УМК «Spotlight» («английский в фокусе»). Авторы Н.И. Быкова, Д. Дули, М.Д.
Поспелова, В. Эванс. УМК рассчитан на 2 часа в неделю (68часов в год).
На занятиях английского языка по учебнику Spotlight детям
предоставляются следующие материалы:
учебник (со встроенной книгой для чтения)
рабочая тетрадь
сборник упражнений
книга для учителя
языковой портфель
контрольные задания
Аудио курсы для занятий в классе и дома (Аудио курсы к учебникам,
входящим в действующий Федеральный перечень)
раздаточные материалы.
Учебник «Английский в фокусе—3» предлагает маленьким ученикам
интересные темы, которые соответствуют их психофизиологическому развитию и
восприятию мира. Детям предлагается изучать английский язык вместе с
увлекательными героями-детьми: мальчиком Ларри и его сестрой Лулу, а также
36
их верным другом, обезьянкой Чаклзом. Учебник богат красочными рисунками и
изображениями, что привлекает внимание младших школьников. В учебнике
также представлены различные грамматические задания, которые помогут
развить необходимые навыки для изучения английского языка (см. Приложение
1).
Учебник включает в себя 8 модулей по следующим названиям, темам:
Модуль 1- School days! Модуль 5- Furry friends!
Модуль 2 - Family moments! Модуль 6- Home, sweet home!
Модуль 3- All the things! Модуль 7- A day off!
Модуль 4- Come in and play! Модуль 8 Day by day!
В учебнике также представлена информация о коммуникативных задачах,
которые ставятся перед учениками на уроках, а также о лексико-грамматическом
материале, который будет изучаться. Данная информация также отражена в
рабочей программе, предназначенной для учителя. Один из основных достоинств
данного учебника - ориентированность на создание межпредметных связей с
другими дисциплинами, такими как математика и окружающий мир.
В ходе нашего анализа мы обнаружили наличие упражнений,
способствующих взаимодействию между учащимися. Они были выделены
соответствующими значками, указывающими на возможность парных работ и
игровых заданий. Основное направление данных упражнений - развитие навыков
диалога в парах, хотя игры занимают небольшую часть данного контента. Однако,
следует отметить, что количество данных упражнений недостаточно для
полноценного учебного процесса. В результате, у учителя могут возникать
трудности при подборе дополнительных упражнений, заданий для групповой
работы и игр. В учебной программе недостаточно интерактивности, что в свою
очередь заставляет детей терять мотивацию к изученному предмету. Ведь в школе
дети английский воспринимают как предмет, а не язык общения.
После изучения учебника проводится анализ по учебному классу. Занятия
проходят в классе английского языка. В классе весит флаг Великобритании, а
также английский алфавит. На полках достаточно различных пособий по
37
английскому языку такие как сказки, словари, учебники и т. п. Есть нужное
оборудование, но используется редко, что весьма не приветствуется. Для
мотивации учащихся следует добавить в классе вдохновляющие цитаты,
различные рисунки, изображающие Британскую культуру и города. Занятие
длится 45 минут и с участием учителя проводится следующим образом:
1. Приветствие.
2. Речевая зарядка.
3. Контроль домашнего задания по рабочей тетради и сборника
упражнений.
4. Знакомство учащихся с модульной страницей.
5. Работа по теме учебника.
Урок состоит из следующих этапов:
1) Введение и отработка лексики/ лексических структур,
2) Объяснение нового урока,
2) Aудирование,
3) Работа с грамматическим разделом,
4) Повторение материала,
5) Оценка.
В ходе поставленных задач, было проведено анкетирование среди двадцати
семи учащихся третьего класса, чтобы выявить их уровень мотивации по
отношению к изучению языка, а также определить, пробелы в знаниях для
успешной реализации учебного процесса. Анкета была представлена в виде
вопросов исследовательского(выборочного) характера, а также различные
вопросы на дополнение (см. Приложение 2).
Исходя из представленных данных, можно сделать вывод, что выявлена
определенная актуальная проблема. Весь этот процесс нацелен на демонстрацию
того, что в рамках традиционных уроков возможно применение интерактивных
38
методов обучения, которые способны не только увеличить уровень образования
учащихся, но также повысить их степень мотивации к учебному процессу.
Так как исследование началось во второй четверти, дети уже к этому
времени изучили 3 модуля и были готовы к диагностическому тестированию по
пройденной лексике. Цель данного тестирования заключается в представлении
общих знаний детей третьего класса по лексике и грамматике английскому языку.
Тест является простым, обыкновенным и полностью содержит все нормы ФГОС.
Тест проводился с присутствием учителя и длился 45 минут, состоит из 10
упражнений. За каждое правильное выполнение 10 баллов. Максимальное
количество баллов 100.
Тест включает в себя лексико-грамматический и лексические упражнения,
что позволяет проверить знание различных аспектов, таких как правильное
применение глаголов, существительных, а также правила грамматики, такие как
применение правильного времени, согласование и порядок слов, орфография,
слово в контексте. Последнее задание с требованием прочитать текст позволяет
проверить произношение и правильное ударение слов в тексте.
Итоги диагностического теста в группах А и Б представлены следующим
образом (см. Приложение 4).
По результатам проведенного диагностического теста среди обучающихся
третьего класса были выявлены общие показатели. На оценку «отлично» написали
трое учащихся, на оценку хорошо написали 15 учащихся и на оценку
удовлетворительно написали 9 учащихся. Если эти данные представить в
процентном соотношении, то статистика выглядит следующим образом: оценку
«отлично» получили 11.11% обучающихся, на оценку «хорошо» написали 55.56%
обучающихся и 33.33% обучающихся справились на оценку «удовлетворительно»
(см. рис. 2.1).
39
Рис. 2.1. Общие оценки в процентах (А и Б группы)
По результатам теста были представлены количественные и качественные
показатели учащихся в группах А и Б. Количественные показатели были
представлении отдельно в группах А и Б. Количественный анализ показывает
уровень успеваемости, качество знаний, обученности, а также средний
арифметический балл класса. Успеваемость составляет 100%, качество знаний
60%, обученность 58% и средний балл 3,8 (см. рис. 2.2).
Рис. 2.2. Процентные показатели успеваемости 3 класса (Группы А, Б)
После демонстрации общей диагностики представляется анализ по
контрольной и экспериментальной группам. Результаты диагностического
тестирования показали приблизительно одинаковую среднюю успеваемость в
группах А (3,8) и Б (3,6), что позволило сформировать экспериментальную и
контрольную группы А и Б соответственно.
По результатам проведенного диагностического теста среди обучающихся
группы А были выявлены общие показатели. На оценку «отлично» написали двое
учащихся, на оценку «хорошо» написали 8 и на оценку «удовлетворительно» 4
ученика.
40
Если эти данные представить в процентном соотношении, то статистика
выглядит следующим образом: оценку «отлично» получили 14,3% обучающихся,
на оценку «хорошо» написали 57.1% обучающихся и 28.6% обучающихся
справились на оценку «удовлетворительно» (см. рис. 2.3).
Рис .2.3. Анализ оценок в процентах в экспериментальной группе
Количественный анализ в группе А показал следующие показатели:
успеваемость 100%, качество знаний 71,43%, обученность 60%, и средний балл
3.86%. Ниже представлен количественный анализ в группе А (cм. рис. 2.4).
Рис. 2.4. Количественный расчет в группе А
Качественный анализ был составлен по следующим критериям: словарный
запас, орфография, грамматика, слово в контексте, произношения. Средний балл
по словарному запасу составляет 3,71, по орфографии 3,79%, по грамматике 3,50
и по произношению 3,74 (см. Приложение 4).
По результатам проведенного диагностического теста среди обучающихся
группы Б были выявлены общие показатели. На оценку «отлично» написал один
41
ученик, на оценку «хорошо» написали 7 и на оценку «удовлетворительно» 5
учеников.
Если эти данные представить в процентном соотношении, то статистика
выглядит следующим образом: оценку «отлично» получили 7,7% обучающихся,
на оценку «хорошо» написали 54.1% обучающихся и 38.2% обучающихся
справились на оценку «удовлетворительно» (см. рис. 2.5).
Рис. 2.5. Анализ оценок в процентах в контрольной группе
Количественный анализ в группе Б представил следующие показатели:
успеваемость 100%, качество знаний 60%, обученность 58%, и средний балл 3.6%.
Ниже представлен количественный анализ в группе Б (см. рис. 2.6).
Рис. 2.6. Количественный анализ в группе Б
Качественный анализ был составлен по следующим критериям: словарный
запас, орфография, грамматика, слово в контексте, произношения. Средний балл
по словарному запасу составляет 3,46, по орфографии 3,62, по грамматике 3,31и
по произношению 3,62 (см. Приложение 4).