26
теоретические основания понятия мотивации, не остается сомнений в том, что
вопрос изучения мотивации трудовой деятельности остается актуальным и
дискуссионным по сей день.
1.2 Особенности мотивации профессиональной деятельности
педагогов дошкольного образования
В условиях рыночной экономики система образования включается в
сферу социальных услуг. Как и любая другая система, образовательно-
воспитательная система функционирует по рыночным законам, хотя
государство заботится о воспитании и образовании своих граждан, укрепляет и
всемерно развивает эту систему, поддерживает законодательно и
экономически.
Правовой статус педагогических работников, их права и свободы,
гарантии их реализации прописаны в 47 статье Федерального закона РФ «Об
образовании в Российской Федерации» [3]. За педагогами закрепляет право на
осуществление научной, творческой, исследовательской деятельности, участие
в международной деятельности, разработках и управлением инноваций. Со
стороны законодательства – обеспечение целостности педагогического
процесса, в котором педагоги должны получать всестороннюю поддержку и
методическое сопровождение их деятельности.
Образовательные услуги предоставляются учебно-воспитательными
заведениями и цель их деятельности-удовлетворять разнообразные забросы
потребителей. И эти услуги имеют реальную рыночную стоимость. Их
оплачивают сами потребители, фирмы, производства, государство. И здесь
встает вопрос управления образованием в условиях рыночной экономики.
В чем состоят функции и задачи педагогического менеджмента.
Менеджмент (от англ. to manage-управлять) - это умение достигать
поставленные задачи, используя труд, интеллект и мотивы поведения людей
27
[68]. Менеджмент в педагогике-это управление педагогическим производством,
его организация.
И. П. Подласый в своей книге «Педагогика» под педагогическим
менеджментом понимает «процесс оптимизации человеческих, материальных и
финансовых ресурсов для достижения организационных целей» [42; 512].
В.П. Симонов говорит, что педагогический менеджмент-это комплекс
принципов, методов, организационных форм и технологических приемов
управления образовательным процессом, направленный на повышение его
эффективности [42; 512].
В настоящее время для педагогического менеджмента наибольшую
актуальность имеют вопросы:
Что побуждает педагогов к эффективной работе?
Почему педагогические работники, имеющие одинаковую
квалификацию, должность трудятся с разной эффективностью?
Почему один и тот же педагог в разных ситуациях работает с
разной производительностью?
Нестабильность нынешних социально-экономических условий развития
общества, уменьшение престижности ряда профессий, востребованных в сфере
образования, сложность трудоустройства способствуют негативным
изменениям в мотивационной сфере педагогов как с точки зрения мотивов
выбора профессии, так и их удовлетворенности трудом.
Эксперт А.И. Адамский считает, что низкая мотивация педагогов связана
с независимостью педагога перед результатами образования и дискредитацией
профессии в средствах массовой информации. Результаты его исследования
говорят о причинах влияющих на низкий уровень мотивации педагогов:
тяжелые условия труда, рутинность, невысокая заработная плата и
материальное обеспечение, введение постоянных реорганизаций, требующих от
педагога быть конкурентоспособным на рынке труда и все это под давлением
контролирующих органов! [7]
28
Так как продуктивность профессиональной деятельности любого
учреждения в большинстве своем зависит от того, насколько ее работники
заинтересованы в достижении высоких результатов, то необходимо изучение
взаимосвязи индивидуального поведения педагога (личные мотивы) и целями,
задачами, принципами, ценностями педагогической организации.
Дошкольное образование в последние годы приобретает в нашей стране
все большую социальную значимость. В соответствии с новым законом «Об
образовании в РФ» [3] дошкольное образование впервые стало
самостоятельным уровнем и первой ступенью общего образования.
Сегодня перед педагогами стоят важные задачи по реализации
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, который требует от них непрерывного профессионального роста,
за счет самообразования, повышения квалификации и постоянного
саморазвития. Так желание педагогов работать эффективно подчас становится
главной движущей силой успеха образовательной организации.
Действительно, если у педагогов в процессе осуществления трудовых
функций не будет мотивов, побуждающих к активности, все планы и цели
организации будут напрасными, так как исполнение их будет не
результативным.
Поэтому рассмотрим понимание потребностей и мотивации труда
педагогических работников. Осознание человеком своих потребностей,
удовлетворение которых может быть реализовано посредством
профессиональной деятельности, его представления о результате в виде
вознаграждения за свою профессиональную деятельность – составляют
сущность понятия «мотив профессиональной деятельности. Сила мотива
определяется степенью актуальности той или иной потребности для педагога.
«Чем насущнее нужда в определенном благе, чем сильнее стремление его
получить, тем активнее действует работник» [24; 63].
Сложная деятельность, какой является педагогическая, обычно
вызывается несколькими мотивами. И здесь необходимо учитывать
29
индивидуальные особенности мотивации педагогов. Как педагог, который
работал в детском саду, я могу определенно сказать, что для одного педагога
значимым мотивом профессионального развития является публичное
признание заслуг, другой хотел бы за свои достижения в профессиональной
деятельности получить дополнительные дни к отпуску или, например,
направление на курсы повышения квалификации или (как это актуально для
русских детских садов города Риги) на языковые курсы.
Перечень классификации мотивов педагогической деятельности в
психолого-педагогической литературе весьма разнообразен. Говоря о структуре
мотивов профессиональной деятельности, Б. И. Додонов отмечает, что
причинами любой деятельности могут являться следующие факторы:
1) удовольствие от самой деятельности;
2) конкретный результат профессиональной деятельности;
3) высокая оценка за деятельность в виде зарплаты или повышения в
должности и т. д.;
4) стремление избежать наказания, которое может быть в случае
недолжного или недобросовестного выполнения профессиональной
деятельности [73].
А.В. Карпов выделил следующие группы мотивов трудовой
деятельности: мотивы выгоды, безопасности, удобства, удовлетворённости,
мотив – мнение товарищей [21].
С. Шапиро выделяет три основных типа работников по особенностям их
профессиональной мотивации: «работники, ориентированные
преимущественно на содержательность и общественную значимость труда;
работники, ориентированные по большей части на оплату труда и другие
материальные ценности; работники, у которых значимость разных ценностей
сбалансирована» [64]. При всем многообразии существующих мотивов в
структуре личности (социальные, духовные, материальные, функциональные,
органические), при анализе мотивационной сферы педагога вызывают интерес
30
такие мотивы, которые актуализируют те или иные потребности и
способствуют профессиональному развитию.
А.Я. Кибанов считал, что познать логику процесса мотивации
необходимо, чтобы применить его с наибольшей эффективностью в
управлении, выявить какие мотивы считаются ведущими в мотивационном
процессе конкретного человека [23].
Л. Н. Захарова виды профессиональных мотивов учителей
систематизирует следующим образом:
1. Внешние стимулы, связанные с материальным вознаграждением (сюда
входят в том числе и такие стимулы, как повышение разряда, снижение
требований и контроля). Особенностью работы педагога с такой мотивацией
является то, что он ориентирован на внешние показатели своего труда.
Практически не стремится к повышению квалификации такой педагог более,
чем другие, безразличен к изменениям в своем труде, он, если и вносит какие-
то новшества, то часто из-за того, чтобы «не отстать от моды», из-за
«служебной необходимости». Такая внешняя непрофессиональная мотивация
ведет к снижению эффективности профессиональной деятельности в целом.
2. Мотивы внешнего самоутверждения учителя (самоутверждение через
внешнюю положительную оценку окружающих), или - мотив престижа. В этом
случае учитель занимается введением инноваций ради положительного
общественного мнения на его труд. Познавательной деятельность учеников,
уровень усвоения знаний не являются главной целью учителя, а средство
достижения цели - положительная оценка его работы. В таких случаях
наблюдается тенденция превратить использование новых, эффективных
методов в самостоятельную задачу, подчиненную не целям обучения, а цели
личного успеха. Специфическая отрицательная особенность такого подхода
состоит в выборе средств, которые дают быстрый результат, в целях личного
успеха, опробовании новых методик преподавания и воспитания, часто без
длительной и настойчивой их доработки.
31
3. Профессиональный мотив: в наиболее общем виде он выступает как
желание учить и воспитывать детей. Характерным для данного вида мотивации
является направленность инновационной деятельности учителя на учеников.
4. Мотивы личностной самореализации. Учителя, стремящиеся к
самоактуализации, предпочитают творческие виды труда, открывающие явные
возможности для саморазвития. Деятельность такого педагога отличает
потребность в создании нового видения различных форм педагогической
действительности. Такой учитель - это человек с высоким уровнем творческого
потенциала, получающий удовлетворение в самой педагогической
деятельности, которая имеет для него глубокий личностный смысл. Урок для
такого педагога - это повод для реализации себя как личности и профессионала,
всегда реализуемого с учетом интересов детей. Два последних мотива являются
ведущими в профессиональной деятельности педагогов [16].
Традиционно мотивацию разделяют на внешнюю и внутреннюю, имея в
виду источник побуждения А.К. Маркова [29, 30]. Мотивы могут быть
разделены на две группы в зависимости от предмета потребности:
1. Мотивы, ориентированные на процесс и результат педагогической
деятельности и характеризующиеся высокой степенью включенности педагога
в профессиональную деятельность; доминирующий интерес – получение
результата в пределах педагогической деятельности (заинтересованность
преподаваемым предметом и увлеченность общением с детьми, самореализация
стремление к творчеству, самоактуализация)-это внутренне ориентированные
мотивы педагогической деятельности; представлены системой ценностей
сотрудника, входящих в него компонентов – идеалов, желаний, склонностей,
мечтаний и других, определяющих внутреннюю сферу человека. Эти ценности
в процессе жизни человека становятся определяющими и имеют для личности
ценностный смысл.
2. Мотивы, ориентированные на реализацию потребностей самого
педагога и характеризующиеся низкой степенью включенности педагога в
профессиональную деятельность; доминирующий интерес – получение
32
результата за пределами педагогической деятельности (вознаграждения за
деятельность и стремление избежать санкций, которые грозят в случае
уклонения от деятельности или недобросовестного ее исполнения, уменьшение
страха наказания) -это внешне ориентированные мотивы педагогической
деятельности.
По мнению многих учёных, внешняя мотивация не способствует
профессиональному развитию педагога. Деятельность, которая выполняется
под определённым внешним давлением ведёт к профессиональной деформации
личности педагога, проявлению «феномена сгорания», а также наносит вред
психическому и физическому здоровью. Сами внешние мотивы
дифференцируются на внешние положительные и внешние отрицательные.
Внешняя положительная мотивация (ВПМ) связана с удовлетворением
потребностей социального престижа, уважения коллег, материальных благ и
т.п.
Внешняя отрицательная мотивация (ВОМ) связана с потребностью
самозащиты, характеризуется стремлением избежать осуждения со стороны
дирекции и т.п.
Для оценки профессиональной мотивации педагога можно использовать
методику румынского психолога К. Замфир [15]. Следует оценивать
оптимальность мотивационного комплекса педагога, соотношение внутренней,
внешней положительной и внешней отрицательной мотивации.
Наилучшим является соотношение, когда внутренняя мотивация
превышает внешнюю положительную и внешнюю отрицательную (ВМ> ВПМ>
ВОМ).
Наихудший мотивационный комплекс характеризуется сочетанием
ВОМ> ВПМ> ВМ.
По данным А.А. Реан [44] - удовлетворенность педагога избранной
профессией тем выше, чем оптимальнее у него мотивационный комплекс:
высокий вес внутренней мотивации и внешней положительной мотивации и
низкий - внешней отрицательной мотивации.
33
Наиболее оптимальным является мотивационный комплекс, в котором
внутренние мотивы занимают лидирующее положение при минимальной
выраженности внешних отрицательных мотивов.
Худшим является мотивационный комплекс, в котором внешние
отрицательные мотивы становятся наиболее значимыми при наименьшей
ценности внутренних мотивов.
Мотивация выступает сложным механизмом,в котором личность
сопоставляет внешние и внутренние факторы поведения, возникновение
направления деятельности и ее форм в процессе развития, перестройки
личности [89].
И помимо потребностей и мотивов, мотивационный механизм включает:
1) притязания – желаемый уровень удовлетворения потребностей,
детерминирующий поведение. На него влияют ситуация, успехи и неудачи.
Если уровень достигнут, то, скорее всего, потребности не превращаются в
мотивы;
2) ожидания –оценку личностью вероятности наступления события,
которая
конкретизирует притязания применительно к ситуации;
3) предположение о том, что результат деятельности будет иметь
определенные последствия. Ожидания и притязания нужно тщательно
учитывать, чтобы они не стали демотивирующим фактором;
4) установки – психологическая предрасположенность, готовность
человека к тем или иным поступкам в конкретной ситуации. На их основе люди
действуют спокойнее, быстрее, добросовестнее, тратят меньше сил, лучше
усваивают задания и знания.
5) оценки – характеристики степени возможного достижения результата
или удовлетворения потребностей;
6) стимулы – блага, возможности с помощью которых он может
удовлетворить свои потребности, если это не требует невозможных действий
[82].
34
Способом достижения и поддержания трудовой мотивации служит
стимулирование, т. е. внешнее воздействие на работника, способствующее
положительному отношению к своему труду. По мнению Т. Г. Озерниковой,
стимулирование — это средство любого способа мотивации; мотивация
является целью управленческой системы, а стимулирование — средством ее
достижения [76, 82]. Для этого стимулы должны совпадать с потребностями
педагогического работника.
Существует достаточно много классификаций потребностей. Самая
известная классификация—это пирамида потребностей А. Маслоу, выше я уже
упоминала, что составляет основные потребности. Напомню лишь о том, что
считается, что высшие потребности становятся актуальными, когда
удовлетворены низшие (базовые).
Но не все так просто в случае с педагогами. В нашей стране, в кризисные
для отечественного образования годы, очень много примеров, когда поведение
большинства педагогов определялось различными потребностями далеко не
материального плана, при мизерных зарплатах учителя продолжали трудиться,
потому что есть ответственность перед детьми, перед обществом, перед своей
профессией.
Потребности, мотивы и стимулы неразрывно связаны между собой:
стимулы опираются на потребности и мотивы и неотделимы от них.
Существуют специфические особенности потребностей педагогических
работников. Рассмотрев их, можно будет глубже понять суть особенности
мотивации педагогов.
Одним из главных мотивов педагогической деятельности педагога,
является интерес к преподаваемой дисциплине, его увлеченность профессией,
стремление вовлечь в процесс познания учеников. Если педагогу удается
заинтересовать обучающихся, вовлечь их в активную познавательную
деятельность, организовать какие-то общие работы с детьми, получить
положительный результат и соответствующую оценку своего труда со стороны
35
коллег, руководства и самих воспитанников, то педагог получает внутреннюю
удовлетворенность от своей педагогической деятельности.
Соответственно все то же самое относится и к педагогам дошкольного
образовательного учреждения, только ввиду специфики «учеников», так как это
маленькие дети, то на первое место я бы поставила такие потребности как
любовь к детям (потребность во взаимодействии с ними, желание проводить
время с детьми; социофилия, выражается в потребности представлять интересы
другого человека, его поддержке, защите) и опеке (потребности привлекать к
себе внимание, тем самым используя внимание детей для процесса обучения),
здесь же присутствует такой момент как доверие (аффилиация) между всеми
участниками воспитательного процесса.
Потребность в саморазвитии - здесь на мой взгляд есть очень
положительный момент для педагога - отсутствие прямого контроля со стороны
администрации. Педагог самостоятельно планирует и организует свою
деятельность, руководствуясь учебной программой и общими требованиями к
самому процессу обучения, сам контролирует и оценивает результат этой
деятельности.
Потребность в уважении - как со стороны детей, так и со стороны коллег
и руководства- это очень важный момент для педагога и в первую очередь
потребность в самоуважении. Мотивировать себя на результат, на достижение
успеха, похвалить самого себя, быть уверенным в значимости, важности и
необходимости своей профессиональной деятельности чрезвычайно важно.
Потребность в признании - это и положительная оценка коллег, и
престиж, и у некоторых стремление к известности. Таким педагогам присуща
высокая активность и самооценка.
Потребность в достижении - совершенство и развитие самого себя. О
власти - здесь педагог рассматривается как лидер, способный повести за собой
воспитанников, как пример для младшего поколения. Есть такой момент как
избегание неудач-неприятие инноваций, стремление избежать оценки
результатов своей работы.