56
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С РАЗЛИЧНЫМ СТАЖЕМ РАБОТЫ
2.1. Организация и методы исследования
Цель исследования: выделить особенности структурной организации
мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольного
образования с различным стажем работы.
Объект исследования: мотивация профессиональной деятельности
педагогов дошкольного образования.
Предмет исследования: мотивация профессиональной деятельности
педагогов дошкольного образования с различным стажем работы.
Гипотеза исследования: существуют значимые различия в структурной
организации компонентов мотивации профессиональной деятельности
педагогов дошкольного образования с различным стажем работы.
Задачи исследования:
1. Проанализировать состояние исследования мотивации в отечественной
и зарубежной психологии.
2. Установить особенности мотивации профессиональной деятельности
педагогов дошкольного образования с различным стажем работы.
3. Описать специфику профессиональной деятельности педагогов
дошкольного образования.
4. Изучить особенности структурной организации мотивации
профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с
различным стажем работы.
5. Выявить взаимосвязь между компонентами мотивации
профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с
различным стажем работы.
6. Составить рекомендации по повышению профессиональной мотивации
педагогов дошкольного образования.
57
В исследовании приняли участие педагоги дошкольных образовательных
учреждений г. Риги, Латвийской Республики, исследование проводилось в
дошкольном образовательном учреждении N152, по адресу ул. Юглас1б, а
также принимали участие педагоги детского сада N158, N241 и N252. Для
изучения мотивации профессиональной деятельности педагогов дошкольного
образования, выборочная совокупность была дифференцирована по стажу
работы.
Общий объем выборки составил 82 педагога дошкольного образования.
Из общего числа респондентов было сформировано 3 группы:
- 1-я группа - стаж работы от 10 месяцев до 9 лет (30 педагогов);
- 2-я группа - стаж работы от 10 лет до 20 лет (27 педагогов);
- 3- я группа - стаж работы от 21 года до 51 года (25 педагогов).
Результаты распределения педагогов дошкольного образования по стажу
работы представлены в таблице 1.
Таблица 1
Распределение педагогов дошкольного образования
по стажу работы
Стаж работы
Количество
человек
% от общего
количества
Средние
значения
Стандартное
отклонение
0-9 лет
30
36,6
4,60
2,55
10-20 лет
27
32,9
14,0
3,69
21 год и более
25
30,5
31,72
8,21
В рамках проведенного исследования, столкнулись с невозможностью
распределить педагогов по стажу работы по другому критерию (например, от 1
года до 5 лет; от 6 лет до 10 лет и т.д.), так как участвовавшие в исследовании
педагоги по стажу работы распределились неравномерно. Возрастной диапазон
респондентов от 27 лет до 75 лет Результаты показаны в таблице 2.
58
Таблица 2
Возрастная характеристика педагогов дошкольного
образования с различным стажем работы
Стаж работы
Возраст
Средние
значения
Стандартное
отклонение
0-9 лет
27 лет -51 год
38,1
6,65
10-20 лет
38 лет -61 год
48,67
5,86
21 год и более
44 года -75 лет
55,9
7,33
При выборе психодиагностических методик исходили из того, что
данный психодиагностический инструментарий является валидным, надежным
и адекватным поставленным задачам исследования. Ниже представили краткое
описание психодиагностического инструментария, использованного в
исследовании.
Методика «Мотивации профессиональной деятельности» К. Замфир в
модификации А.А. Реана, позволяет выявить и оценить внешнюю и
внутреннюю мотивацию (тип профессиональной мотивации) [20].
Вычисляются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней
положительной (ВПМ) и внешней отрицательной мотивации (ВОМ).
Показатель выраженности каждого типа мотивации находится в пределах от 1
балла до 5 баллов. О.Б. Полякова выделила 5 уровней выраженности каждого
мотива:
- низкий (0-1,44);
- ниже среднего (1,45-2,44);
- средний (2,45-3,44);
- выше среднего (3,45-4,44) и
- высокий (4,45-5,00) [43; 214].
При интерпретации результатов анализируется как соотносятся между
собой разные виды мотивации (мотивационный комплекс личности) и
показатели трех видов мотивации.
Методика «Диагностика мотивационной структуры личности» (В. Э.
Мильман) предназначена для оценки устойчивых мотивационных тенденций:
59
жизнеобеспечения, комфорта, социального статуса, общения, общей
активности, творческой активности, социальной полезности, общежитейской
направленности личности (высчитывается как сумма всех баллов по первым
четырем шкалам), рабочей направленности личности (высчитывается как сумма
всех баллов по последним трем шкалам).
Методика содержит 14 блоков, в каждый блок входит 8 вариантов
ответов. Обработка данных теста состоит в переводе ответов в баллы [20].
Методика «Мотивация успеха и боязни неудачи» (А.А. Реан)
предназначена для оценки уровня выраженности мотивации успеха (надежды
на успех), мотивации на неудачу (боязни неудачи). На основании полученных
данных, можно выявить три группы респондентов: доминирует мотивация
достижения успеха; доминирует мотивация на неудачу; мотивационный полюс
не выражен. Опросник состоит из 20 утверждений, касающихся отдельных
сторон характера и мнений по поводу разных жизненных ситуаций. Обработка
данных состоит в подсчете общего количества баллов [20].
Методика «Оценка реализации потребности педагога в самореализации»
позволяет определить способность педагога к развитию. Опросник состоит из
15 утверждений. Подсчитывается сумма полученных баллов, на основании
которых можно выявить три группы педагогов:
1) педагоги активно реализуют потребность в развитии;
2) у педагогов отсутствует система развития;
3) педагоги, остановившиеся в развитии [11].
Первичные данные полученные по всем методикам, представлены в
приложении 1.
Для анализа полученных данных использованы математико-
статистические методы обработки: описательные статистики, корреляционный
анализ (r-Спирмена), структурно – психологический анализ по обобщенным
показателям индекса организованности, интегративности и
дифференцированности структуры, предложенного А.В. Карповым, метод
экспресс-х
2
для сравнения матриц и структурограмм на их «гомогенность-
60
гетерогенность» (А.В. Карпов), сравнительная статистика (U-критерий Манна-
Уитни). При осуществлении математической обработки применялась
компьютерная программа статистического анализа и обработки SPSS Statistics
v. 26.
Таблицы с результатами статистической обработки данных
представлены в приложении 2.
2.2. Изучение особенностей структурной организации мотивации
профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с
различным стажем работы
На первом этапе эмпирического исследования был осуществлён
структурно-психологический анализ. Была проведена диагностика мотивации
профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования с
различным стажем работы.
Затем вся выборка дифференцировалась на три подгруппы в зависимости
от стажа работы.
Далее была проведена процедура многомерного корреляционного анализа
показателей мотивации профессиональной деятельности педагогов
дошкольного образования с различным стажем работы.
Были определены матрицы интеркорреляций изученных показателей,
построены структурограммы значимо взаимосвязанных показателей
мотивации, установлены индексы структурной организации (индекс
когерентности, индекс дивергентности и индекс организованности структуры).
Индекс когерентности структуры (ИКС) показателей подсчитывается
как функция числа и значимости положительных связей в структуре;
Индекс дивергентности структуры (ИДС) подсчитывается как функция
числа отрицательных значимых связей в структуре и степени их значимости;
61
Индекс организованности структуры (ИОС) подсчитывается как
функция соотношения общего количества отрицательных и положительных
связей в структуре и их значимости [21].
Связи, значимые при р=0,05 получают «весовой» коэффициент 2 балла,
при р=0,01 – 3 балла [22]. «Веса», полученные по всей структуре, суммируются,
в результате получают значения ИКС, ИДС и ИОС.
На последнем этапе была определена «гомогенность-гетерогенность»
матриц интеркорреляций (метод экспресс-х
2
).
На рисунке 2.1. приведена структурограмма для подгруппы педагогов
дошкольного образования со стажем работы до 9 лет.
Рисунок 2.1. Структурограмма показателей мотивации
профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования
со стажем работы от 0 до 9 лет
Условные обозначения: ВМ – внутренняя мотивация; ВПМ – внешняя положительная
мотивация; ВОМ – внешняя отрицательная мотивация; Ж – жизнеобеспечение; К –
комфорт, С – социальный статус; О – общение; Д – общая активность; ДР – творческая
активность; ОД – социальная полезность; ОН – общежитейская направленность; РН –
рабочая направленность; У – мотивация успеха и боязни неудачи; ПС – потребность
педагога в развитии
Положительная корреляция (р ≤ 0,01),
Положительная корреляция (р ≤ 0,05)
ВПМ
ВОМ
Ж
С
ВМ
Д
О
У
О
Д
О
РН
П
К
ДР
62
Как видно из рисунка 2.1., в подгруппе педагогов дошкольного
образования со стажем работы до 9 лет, установлены многочисленные
положительные связи (необходимо отметить, что в исследовании установлены
только статистически значимые положительные связи) между показателями
социального статуса, общения, общей активности, творческой активности и
социальной полезности (р<0,01).
Общежитейская направленность положительно связана с рабочей
направленностью личности (р=0,000).
Внутренняя мотивация связана с
внешней положительной мотивацией (р=0,003),
творческой активностью (р=0,000),
социальной полезностью (р=0,009),
рабочей направленностью личности (р=0,000),
социальным статусом (р=0,041) и
общей активностью (р=0,037).
Потребность педагога в развитии положительно коррелирует с
внутренней мотивацией (р=0,029),
внешней положительной мотивацией (р=0,002),
общей активностью (р=0,040),
рабочей направленностью личности (р=0,033) и
мотивацией успеха (р=0,002).
Не обнаружено статистически значимых связей с внешней отрицательной
мотивацией.
На рисунке 2.2. представлена структурограмма для подгруппы педагогов
дошкольного образования со стажем работы от 10 до 20 лет.
63
Рисунок 2.2. Структурограмма показателей мотивации
профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования
со стажем работы от 10 до 20 лет. Условные обозначения: те же, что на
рисунке 2.1.
Как показывает рисунок 2.2., в подгруппе педагогов дошкольного
образования со стажем работы от 10 лет до 20 лет, установлено, что
потребность педагога в развитии положительно коррелирует почти со всеми
показателями мотивации:
внутренней мотивацией (р=0,003),
внешней положительной мотивацией (р=0,008),
жизнеобеспечением (р=0,024),
комфортом (р=0,007),
социальным статусом (р=0,002),
общением (р=0,009),
творческой активностью (р=0,001),
общежитейской направленностью личности (р=0,000),
ВПМ
ВОМ
Ж
С
ВМ
ДР
К
Д
ОН
У
ОД
О
РН
ПС
64
рабочей направленностью личности (р=0,003).
Стремление педагогов к самореализации связано с получением
удовлетворения от самого процесса и результата профессиональной
деятельности, желанием достижения социального престижа и уважения со
стороны других людей, материальным благополучием, хорошими условиями
жизни, стремлением добиться успеха в жизни, общением, желанием находить в
своей профессиональное деятельности интересное, то, что может увлечь,
работой творческого характера.
Внешняя положительная мотивация связана с
внутренней мотивацией (р=0,005),
жизнеобеспечением (р=0,003),
социальным статусом (р=0,000),
творческой активностью (р=0,050),
общежитейской направленностью личности (р=0,001),
рабочей направленностью личности (р=0,031) и
потребностью педагога в развитии (р=0,008).
Внешняя отрицательная мотивация положительно коррелирует с
комфортом (р=0,005), следовательно, стремление педагогов избежать
неприятностей, критики со стороны руководителя или коллег, связано с
желанием не допускать конфликтов, иметь дружеские взаимоотношения в
коллективе.
Мотивация успеха положительно связана с
социальным статусом (р=0,036),
общей активностью (р=0,012),
творческой активностью (р=0,039) и
рабочей направленностью личности (р=0,004).
Общежитейская направленность личности коррелирует с рабочей
направленностью личности (р=0,001).
65
На рисунке 2.3. показана структурограмма для подгруппы педагогов
дошкольного образования со стажем работы от 21 года и более.
Рис
уно
к
2.3.
Стр
укт
уро
гра
мма
пок
аза
тел
ей
мот
ива
ции
про
фес
сио
нал
ьной деятельности педагогов дошкольного образования со стажем
работы от 21 года и более. Условные обозначения: те же, что на рисунке
2.1.
Как видно из рисунка 2.3, в подгруппе педагогов дошкольного образования
со стажем работы от 21 года и более, обнаружены многочисленные
положительные взаимосвязи внешней отрицательной мотивации с
внешней положительной мотивацией (р=0,000),
комфортом (р=0,018),
социальным статусом (р=0,004),
общением (р=0,000),
общей активностью (р=0,007) и
общежитейской направленностью личности (р=0,000).
Потребность педагога в развитии положительно коррелирует только с двумя
показателями: социальным статусом (р=0,020); мотивацией успеха (р=0,039).
ВПМ
ВО
МВ
Ж
С
С
ВМ
ДР
ДР
К
Д
Д
О
Н
У
У
О
Д
О
О
РН
РН
ПС
ПС