59
профиля персонала В.И. Герчикова. Методика мотивации трудовой
деятельности К.Замфир в модификации А. Реана).
- выявить преобладающие типы мотивации среди преподавателей
ВУЗа.
3. Предложения по учету действующих и желаемых форм мотивации
профессиональной деятельности преподавателей. Мы считаем, что
основываясь на знаниях о том, какие действующие и желаемые условия
профессиональной мотивации характерны для ВУЗа, можно выработать
рекомендации по её повышению. Для этого необходимо:
- выявить действующие условия мотивации профессиональной
деятельности преподавателей ВУЗа;
- выявить степень удовлетворенности действующими условиями
мотивации профессиональной деятельности преподавателей ВУЗа;
- выявить желаемые условия мотивации профессиональной
деятельности преподавателей ВУЗа.
При этом рекомендуется следующий перечень материальных и
моральных форм мотивации профессиональной деятельности преподавателей
ВУЗа:
1. Доплаты (премии).
2. Обучение (курсы).
3. ДМС (Добровольное медицинское страхование).
4. Льготное питание.
5. Ценные подарки на памятные даты.
6. Поздравление с праздниками, значимыми для преподавателя и ВУЗа.
7. Демонстрация ценности преподавателя в глазах его коллег.
8. Создание более комфортных условий работы (лучшее рабочее место) .
9. Таблица с результатами деятельности каждого преподавателя.
10. Медали, значки за выдающиеся заслуги .
11. Выдача грамот, благодарности за личные или групповые заслуги.
12. Личная и публичная похвала в устной форме.
60
13. Доска почета.
14. Перспектива карьерного роста (повышение в должности, включение в
кадровый резерв).
15. Исполнение обязанностей руководителя, назначение старшим (в
отсутствии руководителя).
16. Возможность заниматься спортом за счет ВУЗа (спортзал, бассейн и
т.п.).
17. Корпоративные праздники (билеты в театры, кинотеатры, концерты,
выезды на природу, экскурсии).
Основываясь на том, что преобладающими типами трудовой
мотивации преподавателей (НАЗВАНИЕ ВУЗА) являются инструментальный
и хозяйский, а так же на результатах оценки преподавателями желаемых и
действующих условий мотивации, рекомендуем следующие формы
мотивации:
- материальная (доплаты, премии, ценные подарки на памятные
даты, создание более комфортных условий работы).
- моральные (возможность исполнять обязанности руководителя во
время его отсутствия, перспектива карьерного роста, демонстрация ценности
сотрудника в глазах его коллег).
4. Предложения по актуализации и коррекции мотивов
профессиональной деятельности преподавателей ВУЗа.
Развитие мотивов профессиональной деятельности преподавателей
ВУЗа – это создание условий для появления внутренних побуждений к
успеху, связанному с деятельностью, осознания преподавателем
дальнейшего саморазвития. Стимулировать развитие мотивации
профессиональной деятельности возможно и необходимо системой
психологически продуманных приемов. Общий смысл развития состоит
мотивов профессиональной деятельности преподавателей ВУЗа в том, чтобы
переводить их с уровней отрицательного и безразличного отношения к труду,
к зрелым формам положительного отношения к труду – действенному,
61
осознанному, ответственному. Объектом формирования следует считать все
компоненты мотивационной сферы. А именно:
– мотивы социальные и познавательные, их содержательные и
динамические характеристики;
- цели и их качества (новые, гибкие, перспективные, устойчивые,
нестереотипные);
В соответствии с этим программа развития в этом направлении
должна состоять из нескольких блоков: I – собственно мотивационного; II –
целевого. Внутри каждого блока тренером организуется работа по
актуализации и коррекции прежних мотивов, стимуляции новых мотивов и
появлению у них новых качественных характеристик.
Работа в собственно мотивационном блоке направлена на осознание
преподавателем того, ради чего он трудится и что его побуждает к труду. Для
этого необходимо подобрать упражнения, способные моделировать
ситуации, в которых могут проявляться разные по направленности мотивы
профессиональной деятельности преподавателей ВУЗа. Необходимо в
упражнениях создавать условия соподчинения мотивов, то есть их “борьбы”,
ситуации реального выбора, выбор при имеющихся вариантах ответа
(закрытый выбор); ситуация свободного (открытого) выбора без ответов;
выбор нескольких разнонаправленных побуждений (соподчинение мотивов с
конфликтом); ситуация выбора с ограничениями (дефицит времени,
соревнование, разные типы оценивания другим преподавателем);
ложный выбор (предлагается выбор между двумя в равной мере неверными
альтернативами, отражающими противоположные склонности).
В целевом блоке осуществляется обучение целеполаганию,
направленность на осознание целей и их реализацию.
Известно, что реализация мотивов зависит от процесса целеполагания, то
есть умения ставить цели и достигать их. Цели – это ожидаемые конечные и
промежуточные результаты тех действий, которые ведут к реализации их
мотивов. В данном случае мы говорим о поведенческом компоненте
62
мотивации профессиональной деятельности, так как его функциональные
характеристики носят деятельностный характер. Для того, чтобы
формировать характеристики целеполагания у преподавателей
необходимо создавать специальные ситуации, которые высвечивают те или
иные стороны целеполагания, актуализируют их:
– прерывание и незавершенность деятельности по внешним причинам;
возвращение к прерванному заданию и его возобновление;
– варьирование ситуаций по степени их обязательности и выявление
поведения работников в них;
– выполнение трудовых задач разной трудности и обоснование этого выбора;
наблюдение за поведением в ситуациях возникших трудностей;
– выполнение нерешаемой задачи и изучение возможной реакции
работников;
– реакция на ошибку (способность самостоятельно обнаружить ошибку и
выбрать действия, направленные на ее исправление);
– создание помех, дефицита времени, соревнований, варьирования оценки,
получаемой от другого человека.
На наш взгляд, преподаватель должен обладать известной свободой
действий, иметь возможность самостоятельного выбора путей решения
задачи. И, в то же время, должен жестко вписываться в существующие
образовательные и педагогические технологии, при этом хорошо понимая не
только цели своей деятельности, но и цели своего факультета, а также цели и
приоритеты ВУЗа в целом. В данном случае мы можем говорить о высокой
мотивации профессиональной деятельности преподавателей.
3.2. Обоснование эффективности предложений
Итак, на преподавателя, который описывается некоторым
мотивационным профилем, с целью повышения мотивации
профессиональной деятельности, оказывается воздействие. Получив
63
воздействие, преподаватель реагирует на него в соответствии со своим
мотивационным профилем. Эта реакция может быть положительной, и
человек изменит свое поведение так, как это задумывалось; нейтральной;
отрицательной, когда нежелательное поведение только усиливается.
Выбранный нами комплекс методик для изучения мотивации
профессиональной деятельности преподавателей ВУЗа интересен, на наш
взгляд, с точки зрения прикладных аспектов, он позволяет повлиять на
повышение трудовой мотивации. Так как средние индексы мотивации по
группе или средние ранги мотивационных типов показывают, какие условия
повышения трудовой мотивации наиболее применимы или совсем
запрещены для данной группы преподавателей. По нашим расчетам мы
выделили преобладающие типы трудовой мотивации.
Относительно каждого типа трудовой мотивации мы определили
условия повышения трудовой мотивации и степень их воздействия, в данном
случае мы базировались на типологии трудовой мотивации В.И. Герчикова,
по мнению, которого каждый работник с точки зрения его мотивации
представляет собой сочетание в некоторых пропорциях пяти чистых
мотивационных типов. В.И. Герчиков указывает на взаимосвязь
мотивационных типов либо с достижительной либо с избегательной
мотиваций.
1
Так, люмпенизированному типу работника свойственна
избегательная мотивация и следующие поведенческие характеристики:
- все равно, какую работу выполнять, нет предпочтений;
- согласен на низкую оплату, при условии, чтобы другие не получали
больше;
- низкая квалификация;
- не стремится повысить квалификацию, противодействует этому;
- низкая активность и выступление против активности других;
- низкая ответственность, стремление переложить ее на других;
- стремление к минимизации усилий.
1
Герчиков В. И. Мотивация и стимулирование труда в современных условиях / В. И. Герчиков//ЭКО. - 1999.
- № 6. - С. 22-24.
64
Для инструментального типа характерна достижительная мотивация
и следующие поведенческие характеристики:
- интересует цена труда, а не его содержание (то есть труд является
инструментом для удовлетворения других потребностей, отсюда и название
этого типа мотивации);
- важна обоснованность цены, не желает "подачек";
- важна способность обеспечивать свою жизнь самостоятельно.
Для профессионального типа характерна достижительная мотивация
и следующие поведенческие характеристики:
- интересует содержание работы;
- не согласен на неинтересные для него работы, сколько бы за них не
платили.
- интересуют трудные задания - возможность самовыражения;
- считает важной свободу в оперативных действиях;
- важно профессиональное признание, как лучшего в профессии.
Для патриотического типа характерна достижительная мотивация и
следующие поведенческие характеристики:
- необходима идея, которая будет им двигать;
- важно общественное признание участия в успехе;
- главная награда - всеобщее признание незаменимости в организации.
Для хозяйского типа характерна достижительная мотивация и
следующие поведенческие характеристики:
- добровольно принимает на себя ответственность;
- характеризуется обостренным требованием свободы действий;
- не терпит контроля.
Таким образом, владея информацией о том, к какому мотивационному
профилю принадлежит преподаватель, мы можем определить
направленность его мотивации и рекомендовать конкретные формы
мотивации.
65
Так же если учитывать желаемые и действующие условия мотивации,
а так же те, которыми удовлетворены преподаватели, определив меру
рассогласованности между ними, можно предложить совершенствование или
внедрение в учебное заведение конкретных условий, направленных на
повышение мотивации профессиональной деятельности.
3.3. Выводы
Анализ литературных источников и результаты эмпирического
исследования позволяют внести предложения по повышению мотивации
профессиональной деятельности преподавателей ВУЗа.
1. Предложения по планированию и совершенствованию
психологического обследования преподавателей.
2. Предложения по учету мотивационного профиля
преподавателей.
3. Предложения по учету действующих и желаемых форм
мотивации профессиональной деятельности преподавателей.
4. Предложения по актуализации и коррекции мотивов
профессиональной деятельности преподавателей ВУЗа.
Обладая информацией о том, к какому мотивационному типу
принадлежит преподаватель. Существует ли рассогласованность между
желаемыми и действующими условиями мотивации, мы можем выявить
резервы и возможности для повышения мотивации профессиональной
деятельности преподавателей ВУЗа.
66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Обзор психологической литературы по проблеме исследования
позволил сформулировать следующие выводы.
Теоретический анализ проблемы мотивации профессиональной
деятельности позволил сделать следующие выводы.
Мотивация – это процесс сознательного выбора человеком того или
иного типа поведения, определяемого комплексным воздействием внешних
(стимулы) и внутренних (мотивы) факторов.
В процессе производственной деятельности мотивация позволяет
работникам удовлетворить свои основные потребности путем выполнения
своих трудовых обязанностей. Мотивация труда – это стремление работника
удовлетворить потребности (получить определенные блага) посредством
трудовой деятельности.
Мотивация педагогической деятельности представляет собой
определенную совокупность мотивов, которые при этом являются ее
структурными компонентами.
Существуют два основных типа мотивации педагогической
деятельности: внешний, содержащий такие мотивы, которые находятся за
пределами самого труда как такового (заработок, боязнь осуждения,
стремление к престижу и т.д.); внутренний, порождаемый в сознании
человека самой трудовой деятельностью (понимание ее общественной
полезности; удовлетворение, которое приносит работа, т.е. результат и
процесс труда).
Мотивы педагогической деятельности могут быть разделены на две
группы в зависимости от предмета потребности:
- мотивы, ориентированные на процесс и результат педагогической
деятельности и характеризующиеся высокой степенью включенности
педагога в профессиональную деятельность; доминирующий интерес –
получение результата в пределах педагогической деятельности
67
(заинтересованность преподаваемым предметом и увлеченность общением с
детьми) – внутренне ориентированные мотивы;
- мотивы, ориентированные на реализацию потребностей самого
педагога и характеризующиеся низкой степенью включенности педагога в
профессиональную деятельность; доминирующий интерес – получение
результата за пределами педагогической деятельности (вознаграждения за
деятельность и стремление избежать санкций, которые грозят в случае
уклонения от деятельности или недобросовестного ее исполнения,
депривация страха наказания).
Эмпирическое исследование мотивации профессиональной
деятельности преподавателей ВУЗа, позволяет нам отметить следующее:
- У преподавателей, ведущими уровнем мотивации достижения цели и
успеха является «умеренно высокий».
- У преподавателей, ведущими мотивационными ориентациями являются:
ориентация на власть и ориентация на деньги.
- У преподавателей, ведущими мотивами трудовой деятельности являются
«стремление к продвижению по работе» и «потребность в достижении
социального престижа и уважении».
- У преподавателей, ведущим типом трудовой мотивации является
инструментальный тип. Для них свойственно ценить в работе не её
содержание, а возможность получить материальные блага.
- У преподавателей, ведущим типом трудовой мотивации является хозяйский
тип. Такие преподаватели добровольно принимают на себя ответственность,
но не терпят давления и контроля над собой.
Действующие формы мотивации профессиональной деятельности
преподавателей ВУЗа выражаются в следующем:
- к неудовлетворенным условиям мотивации относятся: «льготное
питание», «демонстрация ценности сотрудника в глазах его коллег»,
«создание более комфортных условий работы», «личная и публичная похвала
68
в устной форме», «перспектива карьерного роста» и «корпоративные
праздники».
- к умеренно удовлетворенным условиям мотивации относят:
«доплаты, премии», «обучение», «добровольное медицинское страхование»,
«ценные подарки», «выдача грамот», «возможность заниматься спортом» и
«возможность исполнять обязанности руководителя в его отсутствие».
- к удовлетворенным условиям мотивации относят: «доска почета».
Существует рассогласованность между желаемыми и действующими
формами мотивации профессиональной деятельности преподавателей ВУЗа:
«доплаты, премии», «льготное питание», «демонстрация ценности
сотрудника в глазах его коллег», «создание более комфортных условий
работы», «личная и публичная похвала в устной форме», «перспектива
карьерного роста», и «корпоративные праздники».
Изучение мотивации профессиональной деятельности преподавателей
позволяет выявить проблемные моменты. Так преподаватели в большинстве
своем не удовлетворены процессом и результатом своей работы. Полученные
данные помогают определению основных направлений работы по усилению
мотивации профессиональной деятельности преподавателей ВУЗа.
Анализ литературных источников и результаты эмпирического
исследования позволяют внести предложения по повышению мотивации
профессиональной деятельности преподавателей ВУЗа:
- Предложения по планированию и совершенствованию психологического
обследования преподавателей.
- Предложения по учету мотивационного профиля преподавателей.
- Предложения по учету действующих и желаемых форм мотивации
профессиональной деятельности преподавателей.
- Предложения по актуализации и коррекции мотивов профессиональной
деятельности преподавателей ВУЗа.
Обладая информацией о том, к какому мотивационному типу
принадлежит преподаватель. Существует ли рассогласованность между