49
Рисунок 5. Распределение преподавателей по типам трудовой
мотивации (%)
Примечание: ИН- инструментальный тип; ПР- профессиональный тип; ПА- «патриот»;
Х- хозяйский тип; Л- люмпенизированный тип.
Из рисунка 5 видно, что наиболее выраженными типами трудовой
мотивации большинства преподавателей (30%), являются
«инструментальный» и «хозяйский». Преподаватели с выраженностью
инструментального типа характеризуются тем, что, для них важно не
содержание самой работы, а возможность через нее заработать деньги или
другие материальные блага. Преподаватели с преобладающим хозяйским
типом добровольно принимают на себя ответственность, но не терпят
контроля. Следует также отметить, что наименее встречаемый среди
преподавателей тип мотивации – люмпенизированный (5%), который
характеризуется низкой ответственностью и стремлением переложить её на
других. Мы объясняем такое распределение мотивационных типов, тем, что
представителям данной профессии постоянно приходится брать на себя
ответственность, отвечать не только за собственную работу, но также за
действия студентов, принимать важные решения.
На следующем этапе нашего эмпирического исследования мы
изучали выраженность мотивов профессиональной деятельности
преподавателей. Среднегрупповые значения данных мотивов представлены
в таблице 1.
0
5
10
15
20
25
30
Ин Па Пр Х Л
30
20
15
30
5
50
Таблица 1
Выраженность мотивов профессиональной деятельности
преподавателей (в баллах)
Мотив трудовой деятельности
Балл
Денежный заработок
4,9
Стремление к продвижению по работе
5,4
Стремление избежать критики со стороны
руководителя и коллег
4
Стремление избежать возможных наказаний или
неприятностей
4,3
Потребность в достижении социального престижа
и уважения
5,3
Удовлетворение от самого процесса и результата
работы
2,8
Возможность наиболее полной самореализации
именно в данной деятельности
4,2
Анализируя данные таблицы 1, можно заметить, что среди
преподавателей в наибольшей мере выражены мотивы «стремление к
продвижению по работе» (5,4) и «потребность в достижении социального
престижа и уважении» (5,3). Следует заметить, что мотив «денежный
заработок» является выраженным в достаточной мере (4,9). Следует
отметить также, что среднегрупповые данные по такому мотиву как
«удовлетворение от самого процесса и результата работы» имеют самые
низкие значения (2,8). Мы связываем низкие значения мотива
«удовлетворение от самого процесса и результата работы», с тем, что имея
преобладающую мотивационную ориентацию на власть (результаты теста
О.Ф. Потемкиной), а так же преобладающий умеренно высокий уровень
мотивации достижения (результаты теста Элерса), преподаватели,
возможно, не получают полного удовлетворения данных мотивов, что
приводит к недовольству своей работой.
2.3. Изучение действующих и желаемых форм мотивации
профессиональной деятельности преподавателей ВУЗа
Обсуждение начнем с того, в какой мере преподаватели
удовлетворены действующими в ВУЗе формами мотивации
51
профессиональной деятельности. Полученные результаты отражены в
таблице 2.
Таблица 2
Оценка преподавателями действующих («реальных») формам
мотивации
№
Формы мотивации
Бал
л
Уровень
1
Доплаты (премия)
2,6
умеренно
удовлетворен
2
Обучение (курсы)
2,2
умеренно
удовлетворен
3
ДМС (Добровольное медицинское
страхование)
3,1
умеренно
удовлетворен
4
Льготное питание
1,2
не
удовлетворен
5
Ценные подарки на памятные дат
ы
2,5
умеренно
удовлетворен
6
Поздравление с праздниками, знач
имыми для преподавателей
3,6
умеренно
удовлетворен
7
Демонстрация ценности сотрудника
в глазах его коллег
1,8
не
удовлетворен
8
Создание более комфортных
условий работы (лучшее рабочее
место)
1,6
не
удовлетворен
9
Таблица с результатами деятельно
сти каждого сотрудника
4,1
удовлетворен
10
Медали, значки за выдающиеся за
слуги
3,6
умеренно
удовлетворен
11
Выдача грамот, благодарности за
личные или групповые заслуги
3,3
умеренно
удовлетворен
12
Личная и публичная похвала в уст
ной форме
1,4
не
удовлетворен
13
Доска почета
4,6
удовлетворен
14
Перспектива карьерного роста
(повышение в должности,
включение в кадровый резерв)
1,7
не
удовлетворен
15
Исполнение обязанностей
руководителя, назначение старшим
(в отсутствии руководителя)
3,4
умеренно
удовлетворен
16
Спорт (спортзал, бассейн и т.п.)
2,8
умеренно
удовлетворен
17
Корпоративные праздники (билеты в
театры, кинотеатры, концерты,
выезды на природу, экскурсии)
1,6
не
удовлетворен
52
Как видно из таблицы 2 удовлетворенность преподавателями
действующими формами мотивации имеет различия и выражается в
следующем:
- к неудовлетворенным условиям мотивации относятся: «льготное
питание», «демонстрация ценности сотрудника в глазах его коллег»,
«создание более комфортных условий работы», «личная и публичная похвала
в устной форме», «перспектива карьерного роста» и «корпоративные
праздники».
- к умеренно удовлетворенным условиям мотивации относят:
«доплаты, премии», «обучение», «добровольное медицинское страхование»,
«ценные подарки», «выдача грамот», «возможность заниматься спортом» и
«возможность исполнять обязанности руководителя в его отсутствие».
- к удовлетворенным условиям мотивации относят: «доска почета».
Далее рассмотрим желаемые преподавателями формы мотивации
профессиональной деятельности. Полученные результаты отражены в
таблице 2.1., из которой видно, что к наиболее желаемым формам мотивации
преподаватели относят «создание более комфортных условий работы» и
«перспектива карьерного роста». По этим позициям был поставлен
наивысший балл (5). При распределении желаемых форм мотивации по
степени важности для преподавателей, мы получили следующее:
- к не важным условиям мотивации относятся: «таблица с
результатами деятельности каждого сотрудника»;
- к умеренно важным условиям мотивации относятся: «обучение»,
«добровольное медицинское страхование», «ценные подарки», «выдача
грамот», «доска почета» и «возможность заниматься спортом».
- к важным условиям мотивации относятся: «доплаты, премии»,
«льготное питание», «поздравления с праздниками», «демонстрация
ценности сотрудника в глазах его коллег», «создание более комфортных
условий работы», «медали, значки», «личная и публичная похвала в устной
53
форме», «перспектива карьерного роста», «возможность исполнять
обязанности руководителя в его отсутствие» и «корпоративные праздники».
Таблица 2.1.
Оценка преподавателями желаемых («идеальных») форм
мотивации
№
Формы мотивации
Бал
л
Уровень
1
Доплаты (премия)
4,6
важно
2
Обучение (курсы)
2,3
умеренно
важно
3
ДМС (Добровольное медицинское
страхование)
3,6
умеренно
важно
4
Льготное питание
4,4
важно
5
Ценные подарки на памятные дат
ы
3,5
умеренно
важно
6
Поздравление с праздниками, знач
имыми для преподавателей
4,6
важно
7
Демонстрация ценности сотрудника
в глазах его коллег
4,7
важно
8
Создание более комфортных
условий работы (лучшее рабочее
место)
5
важно
9
Таблица с результатами деятельно
сти каждого сотрудника
1,3
не важно
10
Медали, значки за выдающиеся за
слуги
4,6
важно
11
Выдача грамот, благодарности за
личные или групповые заслуги
3,2
умеренно
важно
12
Личная и публичная похвала в уст
ной форме
4,8
важно
13
Доска почета
2,6
умеренно
важно
14
Перспектива карьерного роста
(повышение в должности,
включение в кадровый резерв)
5
важно
15
Исполнение обязанностей
руководителя, назначение старшим
(в отсутствии руководителя)
4,7
важно
16
Спорт (спортзал, бассейн и т.п.)
3,8
умеренно
важно
17
Корпоративные праздники (билеты в
театры, кинотеатры, концерты,
выезды на природу, экскурсии)
4,8
важно
54
Рассмотрим соотношение между желаемыми («идеальными») и
действующими («реальными») формами мотивации профессиональной
деятельности преподавателей ВУЗа (таблица 3).
Таблица 3
Взаимосвязь между желаемыми («идеальными») и
действующими («реальными») формами мотивации
профессиональной деятельности преподавателей ВУЗа
Формы мотивации
ЖФ
ДФ
t
Р
Доплаты (премия)
4,6
2,6
2,03
р≤0,05
Обучение (курсы)
2,3
2,2
1,63
Н.д
ДМС (Добровольное медицинское
страхование)
3,6
3,1
1,74
Н.д
Льготное питание
4,4
1,2
2,54
р≤0,01
Ценные подарки на памятные да
ты
3,5
2,5
1,53
Н.д
Поздравление с праздниками
4,6
3,6
1,65
Н.д
Демонстрация ценности
сотрудника в глазах его коллег
4,7
1,8
2,67
р≤0,01
Создание более комфортных
условий работы (лучшее рабочее
место)
5
1,6
2,77
р≤0,01
Таблица с результатами деятельн
ости каждого сотрудника
1,3
4,1
2,88
р≤0,01
Медали, значки за выдающиеся
заслуги
4,6
3,6
1,76
Н.д
Выдача грамот, благодарности за
личные или групповые заслуги
3,2
3,3
1,43
Н.д
Личная и публичная похвала в
устной форме
4,8
1,4
2,61
р≤0,01
Доска почета
2,6
4,6
2,44
р≤0,05
Перспектива карьерного роста
(повышение в должности,
включение в кадровый резерв)
5
1,7
2,72
р≤0,01
Исполнение обязанностей
руководителя, назначение
старшим (в отсутствии
руководителя)
4,7
3,4
1,97
Н.д
Спорт (спортзал, бассейн и т.п.)
3,8
2,8
1,58
Н.д
Корпоративные праздники
(билеты в театры, кинотеатры,
концерты, выезды на природу,
экскурсии)
4,8
1,6
2,88
р≤0,01
Примечание: ЖФ – желаемые формы мотивации; ДФ – действующие формы мотивации; t-
критерий Стьюдента; Р – уровень значимости.
55
Из таблицы 3 видно, что существует рассогласованность между
желаемыми и действующими формами мотивации профессиональной
деятельности преподавателей ВУЗа. Так, можно наблюдать различия в
показателях таких форм мотивации как: «доплаты, премии» (р≤0,05),
«льготное питание» (р≤0,01), «демонстрация ценности сотрудника в глазах
его коллег» (р≤0,01), «создание более комфортных условий работы» (р≤0,01),
«личная и публичная похвала в устной форме» (р≤0,01), «перспектива
карьерного роста» (р≤0,01), и «корпоративные праздники» (р≤0,01). Наличие
различий в оценках преподавателей по перечисленным формам мотивации,
говорит о неудовлетворенности данными формами и необходимостью их
повышения.
Обращает на себя внимание то, что такие формы мотивации
профессиональной деятельности как «доска почета» и ««таблица с
результатами деятельности каждого сотрудника» не относятся к разряду
желаемых для преподавателей, но, при этом, не отвергается их
существование. То есть преподаватели удовлетворены данными формами
мотивации, и не считают важным необходимость их повышения.
2.4. Выводы
Эмпирическое исследование мотивации профессиональной
деятельности преподавателей ВУЗа, позволяет нам отметить следующее:
- У преподавателей, ведущими уровнем мотивации достижения цели и
успеха является «умеренно высокий».
- У преподавателей, ведущими мотивационными ориентациями являются:
ориентация на власть и ориентация на деньги.
- У преподавателей, ведущими мотивами трудовой деятельности являются
«стремление к продвижению по работе» и «потребность в достижении
социального престижа и уважении».
56
- У преподавателей, ведущим типом трудовой мотивации является
инструментальный тип. Для них свойственно ценить в работе не её
содержание, а возможность получить материальные блага.
- У преподавателей, ведущим типом трудовой мотивации является хозяйский
тип. Такие преподаватели добровольно принимают на себя ответственность,
но не терпят давления и контроля над собой.
Действующие формы мотивации профессиональной деятельности
преподавателей ВУЗа выражаются в следующем:
- к неудовлетворенным условиям мотивации относятся: «льготное
питание», «демонстрация ценности сотрудника в глазах его коллег»,
«создание более комфортных условий работы», «личная и публичная похвала
в устной форме», «перспектива карьерного роста» и «корпоративные
праздники».
- к умеренно удовлетворенным условиям мотивации относят:
«доплаты, премии», «обучение», «добровольное медицинское страхование»,
«ценные подарки», «выдача грамот», «возможность заниматься спортом» и
«возможность исполнять обязанности руководителя в его отсутствие».
- к удовлетворенным условиям мотивации относят: «доска почета».
Существует рассогласованность между желаемыми и действующими
формами мотивации профессиональной деятельности преподавателей ВУЗа:
«доплаты, премии», «льготное питание», «демонстрация ценности
сотрудника в глазах его коллег», «создание более комфортных условий
работы», «личная и публичная похвала в устной форме», «перспектива
карьерного роста», и «корпоративные праздники».
Изучение мотивации профессиональной деятельности преподавателей
позволяет выявить проблемные моменты. Так преподаватели в большинстве
своем не удовлетворены процессом и результатом своей работы. Полученные
данные помогают определению основных направлений работы по усилению
мотивации профессиональной деятельности преподавателей ВУЗа.
57
ГЛАВА 3. ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗА
3.1. Предложения по повышению мотивации профессиональной
деятельности преподавателей ВУЗа
Повышение мотивации профессиональной деятельности
преподавателей ВУЗа является, на наш взгляд, одной из важнейших задач
руководящего состава учебного заведения. В данной ситуации для достижения
целей организации руководство учебного заведения все больше должно
ориентироваться на внутренние побудительные факторы - потребности и
актуальные мотивационные особенности преподавателей.
Если применяемая в ВУЗе система мотивации входит в противоречие с
поведенческими характеристиками преподавателей, надо либо корректировать
систему, либо менять преподавательский состав. Наличие данного факта
позволяет говорить о целесообразности разработки специально
организованной программы, основанной на учете актуальных мотивационных
тенденций преподавателей и включающей в себя ряд практических
рекомендаций. Мы согласны с рядом специалистов,
1
о том, что система
мотивации персонала должна корректироваться и доводиться до сведения
каждого сотрудника. От этого зависит, станет ли предлагаемая система
мотивирующим или демотивирующим фактором.
Анализ литературных источников и результаты эмпирического
исследования позволяют внести предложения по повышению мотивации
профессиональной деятельности преподавателей ВУЗа.
1. Предложения по планированию и совершенствованию
психологического обследования преподавателей. Психологическое
обследование должно включать в себя ряд методик (Приложение),
направленных на изучение особенностей мотивации профессиональной
деятельности преподавателей: тест О.Ф. Потемкиной, методика «Мотивация к
1
Адамс Д.С. Теория справедливости. 1963.
58
успеху» Т. Элерса, методика построения трудового мотивационного профиля
персонала В.И. Герчикова. Методика мотивации трудовой деятельности
К.Замфир в модификации А. Реана.
Рекомендуется, чтобы психологическое обследование состояло из
предварительного, основного и заключительного этапов. Предварительный
этап должен включать в себя собеседование и психологическое обследование
по методикам. Основной этап, должен включать в себя два блока:
1. Групповое психологическое обследование, целью которого является
выявление стандартизированных данных о мотивационных особенностях
преподавателей.
2. Индивидуальное психологическое обследование, целью которого
является уточнение результатов группового обследования и определение,
при необходимости дополнительных инструментов диагностики.
Дополнительные методы так же используются в случаях, когда:
показатели обязательных методик не соответствуют нормативным
значениям.
Таким образом, общая часть представляет собой развернутое
описание мотивационных особенностей преподавателей в пространстве шкал
используемых процедур и тестов.
Заключительный этап представляет собой анализ всей
диагностической информации и обоснование предложений по повышению
мотивации профессиональной деятельности конкретного преподавателя.
2.Предложения по учету мотивационного профиля преподавателей. Мы
считаем, что, основываясь на знаниях о том, какие мотивационные
особенности выражены у преподавателей, можно выработать рекомендации
по созданию оптимальных условий, при которых возможна максимальная
трудовая отдача. Для этого необходимо:
- выявить мотивационный тип преподавателя и построить его
мотивационный профиль (методика построения трудового мотивационного