7
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 9
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ
ПРЕПОДАВАТЛЕЙ ВУЗА КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА ................................. 13
1.1 Понятие и сущность «мотивации» деятельности ............................................ 13
1.2 Специфика профессиональной деятельности преподавателя в вузе ............. 23
1.3 Особенности мотивации профессиональной деятельности преподавателя в
вузе .............................................................................................................................. 26
Выводы по главе 1 ..................................................................................................... 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЛЕЙ ВУЗА ........ 33
2.1 Общая характеристика объекта и процедур исследования ............................ 33
2.2 Интерпретация результатов исследования ....................................................... 37
Выводы по главе 2 ..................................................................................................... 53
ГЛАВА 3. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЛЕЙ ВУЗА ........ 55
3.1 Экспериментальная программа по развитию мотивации профессиональной
деятельности преподавателей вузов ........................................................................ 55
3.2 Результаты апробации экспериментальной программы ................................. 62
Выводы по главе 3 ..................................................................................................... 69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................. 76
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….81
8
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В настоящее время происходит постоянное повышение
требований к профессиональной деятельности преподавателей вузов. В
особенности это относится к преподавателям узконаправленных вузов, таких
как медицинская академия. К функциям преподавателя относится не только
непосредственная деятельность, связанная с учебным процессом, составлением
учебных программ, внедрением новых учебных курсов, а также активная
научно-исследовательская работа. Кроме того, большинство преподавателей
медицинского вуза помимо вышеперечисленного имеют лечебную нагрузку. В
связи с такой многообразной профессиональной деятельностью преподавателя
большое значение имеет мотивационная составляющая его деятельности. К
сожалению, на современном этапе в медицинской академии отсутствует как
таковая система мотивации сотрудников и качество работы преподавателя в
большей степени зависит от внутренней мотивации. Учитывая низкую
заработную плату, высокие требования к профессиональной деятельности и
большую нагрузку, можно говорить о необходимости изучения особенностей
профессиональной мотивации преподавателей и разработки и внедрения на
этой основе системы мотивации профессорско-преподавательского состава с
целью повышения желания преподавателей проявить себя в учебном процессе
и научно-исследовательской работе, а также повышения лояльности к
работодателю. Существующая ситуация требует серьезного внимания, так как
сотрудники, считающие, что их потребности не удовлетворены и
вознаграждение не является справедливым, могут выполнять свои обязанности
на низком уровне, а в дальнейшем и вовсе сменить место работы, что приведет
к утечке специалистов высокого уровня в другие вузы и организации. При этом,
преподаватели, работающие в разных подразделениях, могут иметь различные
потребности в карьерном росте и материальном вознаграждении. В связи с
этим, исследование профессиональной мотивации профессорско-
преподавательского состава и разработка систем мотивации, является
чрезвычайно актуальной.
9
Разработанность в науке. Изучением различных сторон
профессиональной деятельности преподавателей вуза занимались
A.JI. Бусыгина, З.Ф. Есарева, И.Ф. Исаев, В.В. Лаптев, А.П. Тряпицина,
Г.У. Матушанский, A.B. Коржуев, В.А. Попков, Л.И. Романкова,
Д.В. Чернилевский.
В трудах С.В. Ивановой, А.А. Лобанова, И.П. Пономарёва, В.А. Ядова и
др. приведены представления о мотивации с точки зрения практического
применения.
Изучению мотивов профессиональной деятельности преподавателя
посвящены работы С.В. Бажановой, Н.Н. Богдана, О.Ю. Василенко,
В.В. Дубицкого, З.Ф. Есаревой, Ю.Н. Клещевского, И.М. Машарова,
О.М. Михалевой, Е.Б. Мудровой, И.Б. Назаровой и др. Однако, не смотря на
многообразие работ, посвященных мотивации педагогической деятельности
преподавателей вузов, мотивы деятельности преподавателей такого
узконаправленного вуза, как медицинский, остаются неизученными. Также
остаются неучтенными различия в мотивации преподавателей клинических и
теоретических кафедр медицинского вуза.
Цель работы: изучить и провести сравнительную оценку особенностей
профессиональной мотивации преподавателей теоретических и клинических
кафедр (на примере Уральского Государственного Медицинского
университета).
В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:
1.Провести теоретический анализ исследований мотивации
профессиональной деятельности.
2.Изучить особенности профессиональной деятельности преподавателей
теоретических и клинических кафедр Уральского Государственного
Медицинского университета.
3.Эмпирически исследовать характеристики профессиональной
мотивации преподавателей теоретических и клинических кафедр Уральского
Государственного Медицинского университета.
10
4.Провести сравнительный анализ характеристик профессиональной
мотивации преподавателей теоретических и клинических кафедр Уральского
Государственного Медицинского университета.
5.Разработать рекомендации по построению системы мотивации
преподавателей Уральского Государственного Медицинского университета.
Объект исследования: профессиональная мотивация преподавателей
вуза.
Предмет исследования: особенности профессиональной мотивации
преподавателей теоретических и клинических кафедр Уральского
Государственного Медицинского университета.
Гипотеза: преподаватели теоретических и клинических кафедр имеют
специфические различия в иерархии и взаимосвязях профессиональных
мотивов.
Методы и методики исследования:
-профессиографический анализ деятельности преподавателей
теоретических и клинических кафедр Уральского Государственного
Медицинского университета.
- опрос с опорой на методику Ш. Ричи и П. Мартина «Мотивационный
профиль».
- опросник уровня удовлетворенности работой.
Эмпирическая база исследования. Эмпирической базой исследования
выступил Уральский государственный медицинский университет (УГМУ)
г.Екатеринбург. Общий объем выборки включил: 22 преподавателя
теоретических кафедр (первая группа) и 22 преподавателя клинических кафедр
(вторая группа) уральского государственного медицинского университета.
Средний возраст первой группы составил 49 лет; средний возраст второй
группы – 45 лет. Соотношение мужчин и женщин в 1 группе - 10/12; во второй
группе – 8/14.
Практическая значимость Теоретические положения и выводы
исследования могут быть использованы при формировании оптимальной
11
системы мотивации и стимулирования труда персонала вуза, адаптированы и
применены при построении мотивационных систем управления персоналом в
государственных и коммерческих вузах.
Структура работы. Поставленные цель и задачи обусловили структуру
и логику дипломной работы, которая состоит из вступления, трех разделов,
выводов, списка использованных источников и 28 приложений.
Первый раздел посвящен проблеме профессиональной мотивации
преподавателей в трудовом коллективе.
Во втором разделе проанализирован уровень профессиональной
мотивации и социально-психологический климат в УГМУ, приведены
результаты диагностик, применённых для исследования в вузе.
Третий раздел описывает рекомендации по коррекции
профессиональной мотивации трудового коллектива Уральского
государственного медицинского университета (УГМУ).
Объем основного текста дипломной работы составляет 69 страниц.
12
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ
ПРЕПОДАВАТЛЕЙ ВУЗА КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Понятие и сущность «мотивации» деятельности
Преподавательская деятельность – это, в первую очередь, общение, и
поэтому будущий преподаватель обязательно должен обладать
коммуникативными качествами. С точки зрения психологии такой тип людей
относятся к экстравертам, но это не означает, что интроверт не может быть
преподавателем. Ведь преподавание – деловое общение, подобного уровня
может достичь абсолютно каждый человек, который считает своим долгом
донести свои мысли до других. Порой замкнутый в повседневной жизни
человек может лучше разъяснить что - либо, нежели коммуникативный
человек.
Наравне с исследователем, преподаватель должен ориентироваться на
поиск и выявление истины. Данный поиск чаще всего осуществляется не в
собственных исследованиях, а в сравнении литературных источников, которые
отражают противоречие в концепциях разных авторов.
Чтобы преподаватель умел выделить главное в разных источниках и
находить логическую связь между рассматриваемыми объектами , он должен
обладать развитым логическим мышлением.
Преподаватель не должен быть диктором, «озвучивателем» чужих
текстов или бесстрастным обозревателем точек зрения разных авторов -
содержание преподаваемых учебных дисциплин преподаватель должен
пропустить через себя, через свое сознание, формулируя свою точку зрения на
преподаваемое, он должен оставаться объективным, давая студентам стимул
понять общее положение дел и уяснить причины выбора излагаемой авторской
концепции или выработанных им доработок взглядов иных авторов.
Так как высшая школа предполагает становление у студентов не только
профессиональных качеств, но и социально одобряемых нравственных
ценностей, поэтому преподаватель автоматически становится носителем и
выразителем социально одобряемых ценностей, иметь активную социальную
13
позицию, выделять социальную значимость изучаемого.
Любовь и преданность к своему призванию, аккуратность – отличают
истинного преподавателя, который понимает личную ответственность за
проведение вверенных ему занятий и студентов. Все эти качества немаловажны
еще и потому, что их тиражирование среди студентов социально необходимо.
Преподаватель должен обладать такими качествами как
доброжелательность, уважение к студентам и к их усилиям по освоению сути
образования, одобрение и поощрение их инициативы, интеллигентность в
общении. Реализуя подобные перспективные взаимоотношения в обществе,
преподаватель вносит свой вклад в общество и науку.
Каждому преподавателю необходима последовательная
требовательность и объективность оценивания успехов студентов, ибо она
организует их учебную деятельность, помогая ориентироваться на достижения
их определённого результата усвоения учебного материала и требуемой
профессиональной деятельности, это и способствует реалистичным
самооценкам студентами своих способностей и возможностей.
Обладая свободной разносторонней эрудицией, выражая
заинтересованность к литературе, искусству, наблюдая за новинками в
профессиональной сфере, преподаватель сознательно и подсознательно
отмечает и отбирает все, что полезно для улучшения его преподавательской
деятельности: порой это возможность провести историческую аналогию,
привести поучительный и достаточно яркий пример, ввести в лекцию новизну
или даже парадоксальную оценку, акцентирующую интерес студентов на
связанном с ними объекте изучения.
Многие считают, что педагог должен владеть беспредельным терпением,
но терпение терпению рознь. Безусловно, необходимо терпеть заблуждения
хорошего студента и помогать ему избавиться от прочих заблуждений. Но это
не значит, что нужно терпеть проявления наглости и бескультурья. Дело в том,
что культура живет и развивается в поступках людей; она умирает при
14
попустительстве антикультуре.
1
Энгельгардт Е. А. (директор Петербургского педагогического института,
а затем второй директор Царскосельского лицея), на вопрос, почему он считает
преподавательскую деятельность самой продуктивной для социума, хорошо
ответил: «Потому, что всякая другая деятельность, как бы она ни была усердна,
остается деятельностью единичною, между тем как педагог, воспитав и
образовав хотя только десять юношей, этим удесятерил свою деятельность на
пользу обществу. Я полагаю, что нет полезнее и выше призвания педагога,
посвятившего себя всецело на образование отличных граждан для своего
Отечества».
2
Немаловажным является и качество преподавания в вузе, которое в
основном зависит от ряда факторов. В первую очередь это статус вуза как
учебного и научного центра, его готовности к саморазвитию в плане науки;
следующий фактор - сплоченность педагогического коллектива на основе
современных концепций образования, и педагогического потенциала
организации и лиц, входящих в вуз; и последний немало важный фактор -
овладения преподавательским составом новыми вузовскими технологиями,
уровня профессиональной культуры преподавателей.
Все эти факторы являются системообразующим и, в то же время,
выдвигаются в качестве показателя развития и саморазвития вуза.
В данный период росту профессионального мастерства преподавателя
придается большое значение, поскольку в нем обнаруживаются главные
стимулы активности студенчества, и он выступает возможностью роста вуза.
Несмотря на это, углубленных научных исследований по диагностике,
анализу и оценке качества преподавательской деятельности в вузе пока еще
нет. Только лишь в психологии есть ряд работ по педагогической рефлексии
деятельности преподавателя вуза, где рассматриваются всеобщие показатели
1
Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество:
Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. С 14-16.
2
Равкин З.И. Педагогика Царскосельского Лицея Пушкинской поры(1811 – 1817гг.): Историко –
педагогический очерк. – М., 1999.
15
педагогической культуры преподавателя вуза, запросы к личности
преподавателя и его профессиональной компетентности. Личность
преподавателя складывается не только во взаимодействии со студентами, а и во
взаимоотношениях с коллегами. В этой связи педагог вуза совершенствуется в
двух направлениях: «Я и студенты» и «Я и наука».
Слияние убеждений преподавателя как работника науки и как
воспитателя будущих профессионалов совершается по следующим
направлениям:
- преподаватель ставит целевую установку на свой предмет, который
постепенно заменяется ориентацией на воспитание личности будущего
специалиста-профессионала;
- меняются принципы преподавателя « Не я должен передавать студенту
максимально нужную информацию, а он сам должен сказать себе: «Это я
обязан учиться тому делу, которым хочу заниматься профессионально, это надо
для меня»«;
- необходимо извлекать из вузовской жизни все полезное и нужное для
самотворчества и самосозидания;
- настали времена открытости духовного мира преподавателя: студенты
должны увидеть все ценные качества преподавателя и все его минусы, оценка
студентами преподавателя должна совпасть с его самооценкой.
Перспективы нового качества вузовского образования сходятся с
критериями качества преподавательской деятельности, что подает надежду на
серьезное реформирование нынешней высшей школы.
Немаловажным всегда остается профессиональное саморазвитие
педагогов вуза, так как преподаватель должен уметь принимать инновационные
решения, реорганизовывать педагогическую действительность в реалиях
педагогической деятельности и, конечно, уметь определять содержание
профессиональной деятельности преподавателя. Также можно отметить, что
профессиональное саморазвитие преподавателя вуза учитывает ряд
профессионально значимых качеств и свойств личности, к которым относятся
16
личностные качества, ценностные ориентации, профессиональные способности
и профессиональные знания.
3
Преподаватель, как правило, патриот собственного предмета, но ему
нужно перейти на следующий этап – стать патриотом собственного вуза, а
потом и служителем культуры и духовности, педагогом в высочайшем смысле
этого слова.
Для оптимизации работы учреждений высшего профессионального
образования большое значение имеет проблема мотивации профессиональной
деятельности преподавателей.
Мотивация профессиональной деятельности рассматривается как
совокупность мотивационных свойств и состояний личности в процессе его
деятельности, побуждающих и регулирующих активность, обусловленную
спецификой профессиональных задач.
4
Иными словами, мотивация –
структура, система мотивов деятельности и поведения субъектов.
5
С точки зрения менеджмента, мотивация — это процесс стимулирования
кого-либо (отдельного человека или группы людей) к деятельности,
направленной на достижение целей организации. Мотивация необходима для
продуктивного выполнения принятых решений и намеченных работ.
6
На настоящий момент существует большое количество классификаций
мотивов профессиональной деятельности. Среди них основными для данной
работы являются содержательные теории мотивации. При этом наибольшее
значение имеют работы Абрахама Маслоу, Фредерика Герцберга и Дэвида
МакКлелланда.
3
Подповетная Ю.В. Концепция развития научно-методической культуры преподавателя вуза : монография /
Ю.В. Подповетная, И.В. Резанович. – М. : ВЛАДОС, 2012. – 258 с.
4
Романенко В.И., Безносов Д.С. Мотивация профессиональной деятельности сотрудников университета
государственной противопожарной службы МЧС России // Вестник Санкт-петербургского университета
государственной противопожарной службы, №1, 2011. С. 72-76.
5
Матушанский Г.У. Проектирование системы непрерывного профессионального образования преподавателей
высшей школы. Казань: Новое знание, 1999. 180 с.
6
Мескон Майкл Х., Альберт Майкл, Хедоури Ф. Основы менеджмента, 3 изд.: Пер. с англ. М.:ООО «И. Д.
Вильямс», 2007. 704 c.