27
внешний тип мотивации, который постепенно переходит с увеличением стажа
во внутренний тип. Под внешней мотивацией автор понимает мотивацию, при
которой основным стимулом к трудовой деятельности преподавателя являются
другие люди, предлагающие награды, поощрения и наказания. Под внутренней
мотивацией автор понимает врожденные характеристики человека,
базирующиеся на применении своих интересов и упражнении своих
способностей, на усложнении решаемых задач и способности к их решению без
посторонней помощи.
В связи с этим отдельной проблемой является профессиональная
мотивация молодых преподавателей, только начинающих карьеру в ВУЗах. В
настоящее время наблюдается сокращение притока молодых специалистов в
сферу высшего образования, что негативно сказывается на прогрессивном
развитии высшей школы.
19
Исследование профессиональной мотивации молодых преподавателей
Уральского федерального округа к научно-исследовательской деятельности
показало, что для повышения мотивации молодых специалистов необходимо
создание определенных условий. К ним отнесены: повышение престижа
вузовской науки, стимулирование участия молодежи в научно-
исследовательской деятельности, привлечение молодых представителей
вузовской науки к постоянному процессу научно-инновационной деятельности,
вовлечение молодежи в научные проекты и разработки. По мнению авторов
исследования, основным стимулом научно-исследовательской деятельности
молодых преподавателей является достижительная мотивация. Но далее
авторами делается вывод о невозможности реализации на настоящем этапе
данной системы мотивации.
20
19
Короновский А.А., Стриханов М.Н., Трубецков Д.И., Храмов А.Е. Анализ и прогноз тенденций изменения
научно-педагогического потенциала профессорско-преподавательского состава высшей школы России //
Науковедение. 2002. № 2. С. 82.
20
Скрауч О.Н. , Мехришвили Л.Л. Специфика научно мотивации молодыз преподавателей ВУЗов: по
материалам социологического исследования. Современные проблемы науки и образования. Электронный
научный журнал ISSN 2070-7428. 2013, №2.
28
Исходя из исследования профессиональной мотивации преподавателей
ведущих вузов,
21
можно сделать вывод, что их потребности удовлетворены на
низком уровне. Хочется отметить, что преподавателями была высоко оценена
степень реализации внутренних мотивов. Основными внутренними мотивами,
по результатам исследования, являются возможность творчества, возможность
воспитывать и передавать собственный опыт и возможность заниматься
научной деятельностью (по пятибалльной шкале 4,0; 3,9 и 3,9, соответственно).
На последнем месте по степени удовлетворения находятся такие мотивы, как
отношение администрации к труду сотрудников и материальная оплата труда
(2,9 и 2,8 баллов, соответственно), при этом значимость их отмечена, как
высокая.
При сравнении значимости отдельных мотивов и степени их
удовлетворения наблюдались несоответствия, которые в большей степени
определяли снижение энтузиазма в трудовой деятельности преподавателя.
Авторами исследования также был проведен анализ факторов,
препятствующих профессиональному саморазвитию преподавателей.
К ним отнесено достаточно большое количество факторов, но наиболее
значимыми являются: недостаток времени (59% преподавателей), стесненные
жизненные обстоятельства (47% преподавателей), отсутствие наставничества
(37% преподавателей), отсутствие поддержки руководителя (32%
преподавателей), отсутствие системы мотивации (22% преподавателей) и
другие факторы.
Таким образом, снижение интереса к профессиональной деятельности
преподавателей в значительной степени связано с отсутствием в ВУЗах
внешней мотивации, как таковой, которое усиливается низким уровнем
доходов, вызывающим внутреннее противоречие между желанием развиваться
и отсутствием уважения со стороны государства.
21
Красинская Л.Ф. Профессиональная мотивация преподавателя как фактор, влияющий на инновационные
преобразования в высшей школе // Педагогика и психология. №1, 2008. С.153-159.
29
По результатам всероссийского мониторинга, доминирующим мотивом
трудовой деятельности преподавателей ВУЗов являются материальные
стимулы, такие как стабильность и повышение денежного вознаграждения.
Однако, материальное благополучие не является целью, ради которой
преподаватели продолжают работать в ВУЗах.
22
Но в работе В.В. Кольтиновой (2001) в качестве доминирующих
факторов мотивации профессиональной деятельности преподавателей (на
примере Московской государственной академии физической культуры)
выявлены «интерес к профессии» и «положительные отношения между
работниками». Фактор «заработная плата» находится на третьем месте.
Возможно, данные расхождения с результатами всероссийского
мониторинга объясняются узкой специализированностью данного ВУЗа и
спецификой работы преподавателей, а также более ранней датой исследования.
А.О. Грудзинским и О.В. Петровой (2012) была проведена диагностика
профиля трудовой мотивации у научно-педагогических работников ННГУ им.
Н.И. Лобачевского, и выявлена его специфика у сотрудников естественно-
научных специальностей и социально-экономических и гуманитарных
специальностей. Для диагностики мотивационных профилей был использован
вопросник Ш. Ричи и П. Мартина. Авторами исследования показано, что
группу ведущих мотивов трудовой деятельности научно-педагогических
работников университета образуют следующие потребности: в высоком
заработке, материальном вознаграждении и материальных благах, в изначально
интересной и полезной для общества благодарной работе и в признании заслуг
и обратной связи. Наименее значимыми факторами трудовой мотивации
являются: потребность во влиятельности и установлении контроля над
другими, потребность в устойчивых длительных взаимоотношениях,
потребность в социальных контактах. При этом университетские преподаватели
естественно-научных специальностей и социально-экономических и
22
Сафонова О. М. Особенности профессиональной мотивации преподавателей экономических вузов // Высшее
образование в России. 2009. № 9. С. 152-156.
30
гуманитарных специальностей имеют сходную иерархию факторов трудовой
мотивации.
У преподавателей естественно-научных специальностей выше, чем у
преподавателей социально-экономических и гуманитарных специальностей,
выражена потребность в изначально интересной и полезной для общества
благодарной работе.
По мнению авторов исследования, это различие может быть
обусловлено спецификой двух основных направлений деятельности
академического предпринимательства: трансфера технологий и реализации
востребованных на рынке инновационных образовательных программ.
Выводы по главе 1
Исследование факторов мотивации преподавателей ВУЗов
свидетельствуют о том, что в наименьшей степени удовлетворены такие
мотиваторы, как достойное материальное вознаграждение, хорошие условия
труда, возможность самостоятельно распоряжаться рабочим временем, оценка
трудовой деятельности руководством, создание условий для
профессионального роста.
Менее значимыми являются следующие мотиваторы: лидерство,
информированность о результатах работы, участие в принятии решений.
Авторы делают вывод, что невысокая значимость этих мотивов
объясняется тем, что данная их группа лучше реализована в ВУЗах.
Таким образом, большинство представленных авторов исследований
склоняется к тому, что на данном этапе в ВУЗах отсутствует эффективная
система мотивации профессорско-преподавательского состава и видит
необходимость в ее разработке.
Исходя из вышесказанного, для повышения качества работы
преподавателей медицинского вуза и, следовательно, для повышения
конкурентоспособности вуза, необходима разработка системы мотивации
профессорско-преподавательского состава.
31
При этом необходимо предварительное изучение мотивов
профессиональной деятельности преподавателей, работающих на различных
кафедрах медицинского университета.
32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРЕПОДАВАТЛЕЙ ВУЗА
2.1 Общая характеристика объекта и процедур исследования
Наш эксперимент проводился на базе уральского государственного
медицинского университета. г. Екатеринбург
Цель экспериментальной работы: изучить и провести сравнительную
оценку особенностей профессиональной мотивации преподавателей
теоретических и клинических кафедр (на примере Уральского
Государственного Медицинского университета).
Задачи исследования:
Провести теоретический анализ исследований мотивации
профессиональной деятельности.
-Изучить особенности профессиональной деятельности преподавателей
теоретических и клинических кафедр Уральского Государственного
Медицинского университета.
-Эмпирически исследовать характеристики профессиональной
мотивации преподавателей теоретических и клинических кафедр Уральского
Государственного Медицинского университета.
-Провести сравнительный анализ характеристик профессиональной
мотивации преподавателей теоретических и клинических кафедр Уральского
Государственного Медицинского университета.
-Разработать рекомендации по построению системы мотивации
преподавателей Уральского Государственного Медицинского университета.
При формировании экспериментальной выборки мы подчинились ряду
правил :
1) содержательный критерий (критерий операциональной
валидности). Подбор экспериментальной группы должен определяться
предметом и гипотезой исследования;
33
2) критерий эквивалентности испытуемых (критерий внутренней
валидности). Результаты, полученные при исследовании экспериментальной
выборки, должны распространяться на каждого ее члена;
3) критерий репрезентативности (критерий внешней валидности).
Группа лиц, участвующих в эксперименте должна представлять всю часть
популяции, по отношению к которой мы можем применять данные, полученные
в эксперименте.
Экспериментальная выборка была сформирована с помощью
стратометрического отбора.
Таким образом, экспериментальная выборка составила 44 преподавателя
уральского государственного медицинского университета.
Средний возраст первой группы составил 49 лет; средний возраст второй
группы – 45 лет. Соотношение мужчин и женщин в 1 группе - 10/12; во второй
группе – 8/14.
Методы исследования:
Методы опроса — беседа, интервью, анкетирование. Беседа —
самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с
целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было
достаточно ясным при наблюдении.
Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью анкеты.
Математические и статистические методы применяются для обработки
полученных данных методами опроса и эксперимента, а также для
установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями.
Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность
выводов, дают основания для теоретических обобщений. Наиболее
распространенными из математических методов являются регистрация,
ранжирование, шкалирование. С помощью статистических
методов определяются средние величины полученных показателей: среднее
арифметическое; медиана — показатель середины; степень рассеивания —
дисперсия, или среднее квадратическое отклонение, коэффициент вариации и
34
др. Для проведения этих подсчетов имеются соответствующие формулы,
применяются справочные таблицы. Результаты, обработанные с помощью этих
методов, позволяют показать количественную зависимость в виде графиков,
диаграмм, таблиц.
В ходе проведения эмпирического исследования для достижения
поставленных задач мы использовали следующие методики:
Тест «Мотивационный профиль» Ричи Ш, Мартина П (Приложение
1);
Профессиографический анализ (Приложение 2);
Опросник для определения уровня удовлетворенности работой
(Приложение 3);
В начале исследования мы провели профессиографический анализ с
целью предварительного функционально-структурного анализа деятельности.
Цель анализа: разработка информационных, диагностических,
коррекционных и формирующих методических пособий и практических
рекомендаций по обеспечению взаимодействия человека и профессии.
Анализ деятельности должен дать ответы на следующие вопросы:
сколько времени необходимо работнику для выполнения основных
производственных операций;
какие производственные операции можно сгруппировать в более
общее понятие рабочего места;
как организовать рабочее место таким образом, чтобы увеличить
производительность труда;
какой режим работы оптимален для данного рабочего места;
какими характеристиками (особенностями) должен обладать
работник для выполнения данной производственной операции;
как может использоваться информация, полученная в результате
анализа рабочего места, для создания программы управления персоналом.
После сбора информации по профессиографическому анализу была
35
проведена методика Ш. Ричи и П. Мартина «Мотивационный профиль».
Цель: определение индивидуального сочетания наиболее и наименее
актуальных для конкретного человека потребностей
Опросник включает в себя 33 утверждения, в инструкции испытуемому
предлагается распределить баллы между четырьмя предложенными вариантами
ответов. При распределении баллов экспериментатор не предъявляет
конкретных требований к тому, как это надо делать, главное условие - сумма
должна составлять 11 баллов. Время, отводимое на тест и подсчет результатов,
- один час.
Тест может проводится как в индивидуальном, так и групповом
характере. Испытуемому предоставляется текстовая часть методики и бланк
ответов к ней.
Также мы провели опросник для определения уровня
удовлетворенности работой
Цель опросника: оценить аффективную реакцию индивида на работу и
ее специфические аспекты.
Опросник состоит из 36 утверждения, на каждое нужно ответить по 4х
бальной шкале.
Инструкция испытуемому:
Нужно отнесите эти утверждения к Вашей сегодняшней работе и
оценить, насколько Вы с ними согласны или не согласны при помощи
следующей шкалы:1 = совершенно не согласен; 2 = не согласен; 3 = скорее не
согласен; 4 = скорее согласен; 5 = согласен; 6 = совершенно согласен.
После того как испытуемый ответил на все вопросы теста, мы
приступаем к обработке полученных данных .Обработка производится для
каждой подшкалы отдельно усреднением ответов на соответствующие пункты.
Общая оценка удовлетворенности рассчитывается усреднением всех пунктов
опросника. Пункты опросника сформулированы в обоих направлениях.
Поэтому ответы на 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 19, 23, 24, 26, 29, 31, 32 и 36-й
пункты перед обработкой следует перевести в обратные.
36
2.2 Интерпретация результатов исследования
В Уральском Государственном Медицинском университете
присутствуют два типа кафедр – теоретические и клинические. В
профессиональной деятельности преподавателей этих кафедр имеются
некоторые различия. Основным в работе преподавателей теоретических кафедр
является учебный процесс, т.е. работа со студентами начальных курсов,
включающая не только обучение, но и активную воспитательную и
кураторскую работу. Кроме того, немаловажным в работе преподавателя
теоретической кафедры является научно-исследовательская работа.
Преподаватели клинических кафедр имеют лечебную нагрузку, которая часто
выходит на первый план. Процесс преподавания сводится к обучению
студентов «у постели больного». Исходя из вышесказанного, нами было
высказано предположение, что преподаватели теоретических и клинических
кафедр могут иметь различные мотивы профессиональной деятельности.
В ходе эмпирического исследования была использована методика Ш.
Ричи, П. Мартина «Мотивационный профиль». Данная методика была
разработана и апробирована для выявления факторов мотивации, которые для
работника являются первостепенными, а также малозначимых для него
факторов, которые не могут быть использованы для стимуляции его
профессиональной деятельности. Методика позволяет выявлять доминирующие
потребности работника, удовлетворение которых в последствие может
привести к положительной стимуляции его трудовой деятельности.
Использование данной методики позволяет получить представление о
мотивационном профиле сотрудников медицинского университета.
В данной методике проводится исследования двенадцати потребностей.
Чем большее количество баллов присуждено фактору, тем выше его значимость
для испытуемого наоборот – чем меньшее количество баллов присуждено
фактору, тем ниже его значимость, т.е. данная потребность имеет низкий
уровень относительно прочих факторов.
В результате исследования мотивов профессиональной деятельности 22