Оглавление
Введение ................................................................................................................... 3
1. Теоретические основы исследования мотивации трудовой деятельности у
педагогов с различным стажем работы................................................................. 7
1.1. Понятие и специфика мотивационной сферы личности ........................... 7
1.2. Особенности деятельности педагогического работника ........................ 16
1.3. Особенности мотивации трудовой деятельности и ее специфика у
педагогических работников .............................................................................. 24
2. Эмпирическое исследование особенностей мотивации трудовой
деятельности у педагогов с разным стажем работы .......................................... 39
2.1. Организация и планирование эмпирического исследования ................. 39
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования ................................. 45
2.3. Рекомендации по формированию мотивации трудовой деятельности у
педагогов ............................................................................................................. 65
Вывод по 2 главе ................................................................................................ 66
Заключение ............................................................................................................ 70
Список использованной литературы ................................................................... 74
Приложение ........................................................................................................... 80
3
Введение
По мнению большинства руководителей образовательных учреждений,
знание мотивации как функции не обладает существенным значением,
поскольку люди, приходя на работу, уже чем-то мотивированы.
Следовательно, заниматься данной проблемой дополнительно нет никакой
необходимости. Внутренней мотивации человека достаточно для реализации
целей, стоящих перед учреждением, и для выполнения своей трудовой
деятельности.
Но директорам школ, как работодателям, нужны педагоги, обладающие
высоким профессионализмом. Поэтому встает вопрос о необходимости
усовершенствования всех имеющихся управленческих механизмов. В связи с
этим, чтобы привлечь и сохранить высококвалифицированные кадры, а также
чтобы укомплектовать образовательные учреждения педагогами нового
поколения, должна быть создана система материального и морального
стимулирования. Эффективная система мотивации сотрудников оказывает
влияние не только на социальную активность и творческую инициативу
отдельных сотрудников, но и на результаты деятельности всего
образовательного учреждения.
Под мотивацией понимается процесс побуждения (стимулирования)
себя и других людей к работе для достижения личных целей либо целей
учреждения. Перспективные планы, хорошая организация и достойные цели
не будут достаточно эффективными при отсутствии заинтересованности
исполнителей в их реализации, то есть при отсутствии мотивации. Таким
образом, руководителю, заинтересованному в эффективности и процветании
своей организации, нужно уделять внимание вопросу управления кадрами, в
частности, вопросу создания результативной системы стимулирования и
мотивации сотрудников.
4
Чтобы сформировать эффективную трудовую мотивацию педагогов,
нужно, чтобы суть трудовой деятельности заключалась не только в
удовлетворении материальных нужд работника, но и выходила за пределы
этого. Суть труда не должна сводиться только лишь к удовлетворению
материальных запросов. Должна поддерживаться заинтересованность
педагогов к содержанию деятельности, к саморазвитию и участию в решении
проблем. В наибольшей степени это актуально по отношению к молодым
сотрудникам, которые скорее, чем их более старшие по возрасту коллеги,
готовы сменить место работы, если она не удовлетворяет их потребности.
Высокомотивированный работник больше работает и, обычно, достигает
лучших результатов.
Актуальность темы настоящего исследования определяется, во-первых,
необходимостью формирования и развития системы мотивации труда
педагогических работников в образовательном учреждении, а, во-вторых,
недостаточным вниманием со стороны руководства к стимулированию и
мотивации сотрудников как одной из функций управления.
Цель исследования: выявить особенности трудовой мотивации у
педагогов с разным стажем работы и социально-психологические
характеристики, оказывающие влияние на специфику трудовой мотивации.
В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:
1. Изучить и провести анализ теоретических основ исследования
мотивации трудовой деятельности у педагогов с различным стажем работы.
2. Провести эмпирическое исследование особенностей мотивации
трудовой деятельности у педагогов с разным стажем работы.
3. Определить социально-психологические характеристики,
оказывающие влияние на трудовую мотивацию педагогов с разным стажем
работы и сформулировать рекомендации.
Объект исследования: мотивация.
Предмет исследования: формы и методы организации стимулирования
мотивации деятельности педагогов.
5
Методы исследования: теоретический анализ литературы по теме,
анализ документов, анкетирование, тестирование, выборочный опрос,
наблюдение.
Методики исследования:
1. Интегральная удовлетворенность трудом (автор – А.В. Батаршев);
2. Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности
(автор – С.С. Бубнов);
3. Опросник для изучения степени удовлетворенности своим
функционированием в различных сферах (автор – И. Колер);
4. Анкета «Самооценка реализации жизненных целей личности (автор –
Н.Р. Молочников).
Гипотеза исследования: предполагается, что особенности трудовой
мотивации у педагогов с разным стажем работы определяются социально-
психологическими характеристиками профессиональной деятельности,
такими как карьерный рост, общение, стремление к профессиональным
достижениям и значимость социального статуса.
Теоретическую основу исследования составляют: теория мотивации
трудовой деятельности в зарубежных и отечественных исследованиях по
управлению (О.С. Виханский, Е.П. Ильин, Р.Л. Кричевский, И.Д. Ладонов,
М. Мескон, А.И. Наумов, Э.А. Уткин, С.А. Шапиро), теория потребностей
(А. Маслоу).
Экспериментальная база исследования: государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа № 1947» с
дошкольным отделением.
Выборка исследования: 60 педагогов в возрасте от 22 до 57 лет. Все
испытуемые – женщины, работники дошкольных отделений МОУ «СОШ».
Практическая значимость исследования состоит в разработке
рекомендаций по формированию мотивации трудовой деятельности у
педагогов. Данные рекомендации могут быть использованы в работе с
педагогическим персоналом дошкольных образовательных организаций.
6
Также материалы исследования могут быть использованы в учебных и
научно-исследовательских целях.
Структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка
использованных источников и литературы и приложений.
7
1. Теоретические основы исследования мотивации трудовой
деятельности у педагогов с различным стажем работы
1.1. Понятие и специфика мотивационной сферы личности
Мотивационная сфера является одной из тех научных областей,
интерес к которым не ослабевает в течение долгих лет. В 20 веке
исследованием проблематики формирования и развития мотивационной
сферы занимались многие великие умы. В частности, общие вопросы
формирования мотивации и ее развития рассматриваются в трудах таких
ученых, как Асеев
1
В.Г., Божович
2
Л.И., Левин
3
К., Леонтьев
4
А.Н.,
Имедадзе
5
И.В., Хекхаузен
6
Х., Файзуллаев
7
А.А. и других.
Исследованию мотивационной стороны учебной деятельности
посвятили свои труды такие ученые: Афанасьева
8
Н.В., Махновская
9
В.И.,
Матюхина
10
М.В., Маркова
11
А.К., Кичатинов
12
Л.П., Саблина
13
Т.А.,
Лидерс
14
А.Г., Чувакова
15
О.А., Хеннинг
16
В., Юркевич
17
В.С. и другие.
1
Асеев В.Г. Очерки по психологии труда. Иркутск: Иркутский ГУ, 2015.
2
Божович Л.И. О мотивации учения // Вестник практической психологии образования / ред. В.В. Рубцов.
2012. №4 (33). С. 65–67.
3
Левин, К. Личность в научной и практической психологии // Психология личности: хрестоматия / ред.
Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырей, В.В. Архангельская. М.: АСТ : Астрель, 2019. С. 115–123.
4
Леонтьев А.Н. Эволюция, движение, деятельность. М.: Смысл, 2012.
5
Имедадзе И.В. Потребность и мотив в поведении человека // Человек в системе наук / ред. И.Т. Фролов.
М.: Наука, 2019. С. 449–454.
6
Хекхаузен Х. Мотив и мотивация : восемь основных проблем // Общая психология : хрестоматия / сост.
Л.Б. Бровина, Т.А. Сергеева. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2018. С. 139–151.
7
Файзуллаев А.А. Принятие мотива личностью // Психологический журнал. 2015. Т. 6. № 4. С. 87–97.
8
Афанасьева Н.В. Методика исследования мотивации достижения у детей. М. : Когито-Центр, 2017.
9
Махновская В.И. Развитие мотивов контрольно-оценочной деятельности в структуре учения младших
школьников: дис. ... канд. псих. н. М., 2019.
10
Матюхина М.В. Особенности мотивации учения младших школьников // Вопросы психологии. 2015. № 1.
С. 43–50.
11
Маркова А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 2010.
12
Кичатинов Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников. Иркутск: Иркут, 2019.
13
Саблина Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте: автореф. дис. ... канд. псих. н.
Ростов-н/Д., 2013.
14
Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. М.: Академия, 2017.
15
Чувакова О.А. Формирование действенности мотивации учения школьников: дис. ... канд. псих. н. М.,
2015.
16
Лапп Е.А. Специфика мотивации учебной деятельности студентов – будущих дефектологов //
Специальное образование. 2012. № 1 (25). С. 89–97.
8
Проблематика активности «Я» впервые была исследована психологами
Bюрцбуpгcкoй школы Ах. Н., Кюльпе О. и Марбе К
18
. Посредством своих
экспериментов ученые смогли доказать, что понятия и представления
связаны между собой в единый акт мышления. Управление ими
осуществляется посредством задачи, на которую направлено мышление. На
основании этого ученые пришли к выводу, что представления индивида во
время мышления могут не зависеть от различных внешних ассоциаций и
раздражений, если мыслительный процесс управляется детерминирующими
тенденциями (инструкциями и конечной целью).
Левин К. провел несколько экспериментальных исследований мотивов
человеческого поведения, разработав знаменитую теорию поля и ее
ключевые положения. По сути, именно его исследования стали началом
изучения потребностей человека в науке психологии.
В теории мотивации А. Маслоу
19
в качестве одного из ведущих
мотивов называется стремление человека к постоянному развитию. По
мнению основоположника теории мотивации, поведение человека находится
в непосредственной зависимости от способностей и потребностей, а
определяется внешними и внутренними мотивами, которые образуют
целостную, единую систему, состоящую из нескольких уровней – от
биологических базовых потребностей индивида до потребностей в
самоактуализации
20
.
Отечественный исследователь Рубинштейн
21
С.Л. отмечал, что мотив
человеческих действий связан с целью, так как мотив – это стремление
достижения цели. Причем, по словам Рубинщтейна
22
С.Л., цель и мотив
могут как совпадать, так и различаться. В данном случае цель заключается в
выполнении общественной деятельности, а мотив – в удовлетворении
17
Юркевич, В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М. : Просвещение, 2016.
18
Илларионова Н.А. Проблема мышления в зарубежных и отечественных теориях // Наука и современность.
2016. № 46. С. 59–64.
19
Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2018.
20
Там же.
21
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2012.
22
Там же.
9
личных потребностей. Под единством деятельности подразумевается
совокупность целей, на которые направлена деятельность, а также мотивов,
из которых она вытекает.
Леонтьев А.Н.
23
, занимаясь исследованием мотивов, основывался на их
понимании, как мыслимых, представляемых и воспринимаемых объектов, в
которых происходит конкретизация предметных потребностей.
Леонтьев А.Н.
24
считал, что мотив представляет собой некий объект,
отвечающий какой-либо потребности, побуждающий и направляющий
деятельность индивида.
Леонтьевым А.Н.
25
было выделено две ключевые функции мотивов:
- функция побуждения, выполняющая роль «мотивов стимулов» или
побудительных факторов, которые могут иметь как негативную, так и
позитивную окраску;
- функция смыслообразования, наделяющая деятельность
определенным личностным смыслом
26
.
При сочетании функции побуждения и смыслообразования
человеческая деятельность становится сознательно регулируемой. В случае
ослабления смыслообразующей функции мотива, мотив становится только
лишь понимаемым. Так же и наоборот, когда мотив только понимаемый, то
функция смыслообразования ослаблена.
Следует отметить, что исследования мотивационной сферы не
ограничиваются только лишь рамками изучения общих вопросов. Они
охватывают практически все аспекты деятельности человека, в т. ч. учебную
деятельность.
Божович Л.И.
27
, занимаясь исследованием мотивационного отношения
учащихся образовательных учреждений к учению, делает вывод, что
23
Леонтьев А.Н. Эволюция, движение, деятельность. М.: Смысл, 2012.
24
Там же.
25
Там же.
26
Там же
27
Божович Л.И. О мотивации учения // Вестник практической психологии образования. 2012. №4 (33). С.
65–67.
10
деятельность может побуждаться, в том числе, непосредственными
потребностями, а в период младшего школьного возраста из всей системы
мотивов, которые побуждают учебную деятельность, глубокие социальные
мотивы находятся на первом месте. Ими определяется позитивное отношение
к деятельности, даже если изначально такого интереса не было.
В рамках исследований Асеева
28
В.Г. было выявлено, что мотивация
имеет тесную взаимосвязь с эмоциональной сферой. Одна из важнейших
функций эмоций заключается в том, что они направляют индивида, указывая
на значимость и степень важности окружающих явлений. Еще одна важная
функция эмоций заключается в сравнительно устойчивой во времени
установке на какой-либо функционально энергетический уровень
деятельности.
Позиции Асеева В.Г.
29
, Божович
30
Л.И. и Леонтьева А.Н.
31
объединяет
то обстоятельство, что они рассматривали мотивы в качестве неосознанных и
сознательных побуждений. По словам Леонтьева А.Н.
32
, даже когда индивид
не сознает своих мотивов и не понимает, что именно побуждает его
осуществлять какие-либо определенные действия, они (мотивы) выступают в
форме хотения, желания или переживания, но неосознаваемость мотива не
свидетельствует о его бессознательности, так как неосознаваемое не
противоречит и не противостоит сознаваемому.
Хеннинг В.
33
предлагал понимать под мотивами ориентирующие и
целенаправленные средства побуждения, побуждающие к реализации
ценностных притязаний. Им был проведен анализ особенностей воздействия
мотивов на различных стадиях действия (инициация, осуществление,
окончание). Исследователь смог доказать, что на первой стадии мотив
28
Асеев В.Г. Очерки по психологии труда. Иркутск: Иркутский ГУ, 2015.
29
Там же.
30
Божович Л.И. О мотивации учения // Вестник практической психологии образования. 2012. №4 (33). С.
65–67.
31
Леонтьев А.Н. Эволюция, движение, деятельность. М.: Смысл, 2012.
32
Там же.
33
Лапп Е.А. Специфика мотивации учебной деятельности студентов – будущих дефектологов //
Специальное образование. 2012. № 1 (25). С. 89–97.
11
выступает в качестве ключевой детерминанты действия. Впоследствии под
его воздействием человек выбирает и реализует методы и средства
достижения цели. На этапе окончания мотив воздействует на оценку итогов
действия. Таким образом, окончание действия и успешное достижение
намеченной цели подкрепляет мотив и способствует возникновению новых
учебных установок. Следовательно, развитие личности становится
возможным благодаря развитию и закреплению мотивов.
Хеннинг В.
34
выделил несколько видов мотивов учебной деятельности
исходя из ценностных притязаний:
- гражданские мотивы как долг;
- познавательные мотивы как притязания на освоение новых знаний,
навыков и умений;
- мотивы социальной идентификации с родителями как притязания на
признание родителями своих заслуг в поведении и учебной деятельности;
- мотивы социальной идентификации с преподавателем как притязания
на признание со стороны преподавателя своих высоких достижений в
поведении и учебной деятельности;
- мотивы переживания как притязания на способность чувствовать
особые эмоции, связанные с многообразием, занимательностью и
привлекательностью учебного материала;
- материальные мотивы как притязания на некий залог в дальнейшем,
обеспечивающий базу для достойного существования;
- мотивы значения как притязания на высокий социальный престиж
среди ровесников
35
.
Юркевич В.С.
36
обращает внимание на специфику возрастной
динамики познавательных потребностей (то есть потребности в
деятельности, направленной на получение новых знаний) согласно уровню
34
Лапп Е.А. Специфика мотивации учебной деятельности студентов – будущих дефектологов //
Специальное образование. 2012. № 1 (25). С. 89–97.
35
Там же.
36
Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 2016.