52
профессиональные трудности, связанные с высокой напряженностью работы,
частыми эмоциональными перегрузками, отсутствием желаемого уровня
профессионального признания. Значительная часть опрошенных педагогов со
стажем менее 10 лет отмечает, что обладает более высокой квалификацией,
чем востребована их текущей должностью, что порождает у этих работников
чувство недостаточной удовлетворенности профессиональной
самореализацией и снижает их мотивацию. Опрошенные педагоги с большим
стажем работы, указывая на источники профессиональных трудностей,
обычно отмечают многоплановость работы, несоответствие части
профессиональных обязанностей занимаемой должности, а также частые
профессиональные перегрузки.
Итак, по итогам диагностики уровня испытываемых трудностей в
профессиональной сфере в группе испытуемых педагогов с разным стажем
работы удалось установить, что педагоги со стажем работы мене 10 лет
испытывают значительно больше трудностей в профессиональной сфере, чем
их более опытные коллеги.
Заключительной проведенной в рамках исследования методикой
выступила анкета «Самооценка реализации жизненных целей личности»
(автор – Н.Р. Молочников).
Анкетирование в рамках эмпирического исследование было
произведено только по параметру «Работа».
Представим результаты анкетирования.
Четкое представление о своей работе имеют 25 опрошенных педагогов
со стажем менее 10 лет (82,5%) и 18 опрошенных педагогов со стажем более
25 лет (59,4%), поэтому можно отметить, что в выборке менее опытных
педагогов представление о работе носит более конкретный характер.
Своей реализацией в профессиональной сфере удовлетворены 19
педагогов со стажем менее 10 лет (62,7%) и 23 педагога со стажем более 25
лет (75,9%).
53
Основными причинами неудовлетворенности профессиональной
деятельностью у педагогов со стажем менее 10 лет являются такие как:
отсутствие профессионального роста, низкая заработная плата,
однообразный характер работы, несбалансированная система управления,
отсутствие карьерных перспектив.
Основными причинами неудовлетворенности профессиональной
деятельностью у педагогов со стажем более 25 лет выступают отсутствие
творческой составляющей в работе, нехватка общения, низкая заработная
плата.
Из всех опрошенных педагогов 15 педагогов со стажем менее 10 лет
(50%) и 19 педагогов со стажем более 25 лет (62,7%) считают, что
имеющаяся работа поможет им в достижении других жизненных целей.
При этом основными целями развития и продвижения по отношению к
работе у педагогов со стажем менее 10 лет является карьерный рост,
профессиональная самореализация, повышение социального статуса,
повышение профессиональной квалификации, повышение заработной платы.
У педагогов со стажем работы более 25 лет основными целями
развития и продвижения по отношению к работе является улучшение
условий труда, повышение заработной платы, повышение благоприятности
взаимоотношений в коллективе.
Для педагогов со стажем менее 10 лет желаемой работой через 10 лет
является такая как: заместитель директора, директор школы, ведущий
специалист в образовательном учреждении, репетитор.
Для педагогов со стажем более 25 лет желаемой работой через 10 лет
является такая как: репетитор, консультант, директор школы.
На данный момент профессионального развития воодушевление и
мотивацию имеют 22 опрошенных педагога со стажем работы менее 10 лет
(72,6%) и 16 опрошенных педагогов со стажем работы более 25 лет (52,8%).
54
Для педагогов со стажем работы менее 10 лет актуальными
профессиональными мотиваторами являются заработная плата, уважение
коллег, желание развиваться, профессиональная гордость.
Педагогов со стажем работы более 25 лет в настоящий момент
мотивирует заработная плата, общение внутри коллектива, желание
развиваться.
Через 5 лет мотиваторами работы, по мнению педагогов со стажем
работы менее 10 лет, станут профессиональная самореализация, заработная
плата, желание стать высококлассным специалистом, а для педагогов со
стажем работы более 25 лет – заработная плата, желание гордиться собой как
специалистом, быть нужным и востребованным на работе.
Сильными сторонами своей мотивации педагоги со стажем работы
менее 10 лет считают стабильность, стремление расти, высокий уровень
профессионализма. Слабыми сторонами своей мотивации молодые педагоги
считают зависимость от заработной платы.
Сильными сторонами своей мотивации опытные педагоги считают
надежность, лояльность. Слабыми сторонами своей мотивации педагоги со
стажем работы более 25 лет считают зависимость от чужого мнения.
Итак, в результате анкетирования самооценки реализации жизненных
целей у педагогов с разным стажем работы удалось установить следующее:
- педагоги со стажем работы менее 10 лет, в отличие от своих более
опытных коллег, имеют более четкое представление о своих
профессиональных обязанностях;
- педагоги со стажем менее 10 лет имеют более сильную
профессиональную мотивацию и воодушевление;
- педагоги со стажем более 25 лет более удовлетворены своей
профессиональной самореализацией, а также считают, что их
профессиональная деятельность обеспечит им достижение иных жизненных
целей;
55
- опрошенных педагогов вне зависимости от стажа работы объединяет
тот факт, что материальное стимулирование является для них наиболее
мотивирующим средством профессионального развития. При этом, как
педагоги с меньшим стажем, так и педагоги с большим стажем настроены на
саморазвитие и повышение своего профессионализма и рабочей
квалификации в будущем.
Таким образом, по итогам проведения эмпирического исследования
трудовой мотивации у педагогов с разным стажем работы удалось получить
следующие основные выводы:
В процессе изучения интегральной удовлетворенности трудом по
методике А.В. Батаршева было установлено, что педагоги со стажем работы
более 25 лет по сравнению с педагогами со стажем работы менее 10 лет более
удовлетворены взаимоотношениями с сотрудниками, руководством и
условиями труда. В то время как педагоги с меньшим стажем работы по
сравнению с педагогами с большим стажем работы более удовлетворены
своими достижениями в работе, а также стабильно предпочтут выполненную
работу высокому заработку. Анализируя указанные данные, можно
предположить, что испытуемые педагоги вне зависимости от стажа работы
продемонстрировали большую удовлетворенность теми характеристиками
работы, которые лежат в основе их трудовой мотивации. Так, педагоги со
стажем работы более 25 лет преимущественно мотивированы
благоприятными условиями труда и психологически благополучными
отношениями с руководством и коллективом. В то время как их мене
опытные и более молодые коллеги более ориентированы на достижение
профессиональных целей, а также стремятся быть заинтересованными
содержанием своей профессиональной деятельности.
В процессе изучения структуры ценностных ориентаций личности по
методике С.С. Бубнова было установлено, что ведущими ценностями в
выборке педагогов со стажем более 25 лет являются общение, любовь и
милосердие, тогда как для педагогов со стажем менее 10 лет более ценны
56
познание нового, социальный статус и уважение людей. Одинаково важны в
обеих выборках педагогов такие ценности как: материальное благосостояние,
социальная активность, здоровье. Указанные общие для обеих выборок
педагогов ценности могут быть объяснены тем, что все опрошенные
находятся в том возрасте, когда им необходимо обеспечивать материально
себя, воспитывать и обеспечивать детей, либо помогать уже взрослым детям.
Ценность здоровья обусловлена тем фактом, что большинство опрошенных
напрямую столкнулись с различного рода болезнями у себя лично, либо у
пожилых родственников. Ценность материального благосостояния
объясняется тем фактом, что большинство опрошенных – семейные люди,
которым необходимо обеспечивать не только собственные нужды, но и
содержать семью и детей. Важность социальной активности для обеих
выборок может быть объяснена тем фактом, что с наступлением среднего
возраста люди начинают ощущать потребность в удовлетворении не только
материальных, но и социальных потребностей – быть признанным членом
общества, испытывать уважение окружающих и пр.
В процессе изучения трудностей в профессиональной среде по
методике И. Колер было установлено, что педагоги со стажем менее 10 лет
испытывают значительно больше трудностей в профессиональной среде, чем
педагоги с меньшим стажем работы. Этот результат можно объяснить тем
фактом, что молодые педагоги обладают меньшим опытом работы, не в
полной мере научились находить контакт с коллегами, администрацией
школы, учащимися и их родителями, испытывают постоянные
информационные перегрузки в связи с отсутствием наработанной учебно-
методической базы и пр. Ощущение постоянной ответственности и страх не
справиться с большим потоком профессиональной информации,
поступающей в течение рабочего дня, заставляет педагогов со стажем работы
менее 10 лет ощущать больше профессиональных трудностей, чем ощущают
их более опытные коллеги.
57
В результате анкетирования было установлено, что педагоги со стажем
менее 10 лет имеют более четкое представление о своих профессиональных
обязанностях, а также имеют более сильную профессиональную мотивацию
и воодушевление. Педагоги со стажем более 25 лет, в свою очередь, более
удовлетворены своей профессиональной самореализацией, а также считают,
что их профессиональная деятельность обеспечит им достижение иных
жизненных целей.
В рамках анализа полученных диагностических данных мы выявили,
что трудовая мотивация у педагогов в зависимости от стажа работы имеет
свои специфические отличия.
Для того чтобы доказать достоверность этих различий необходимо
провести математико-статистическую обработку эмпирических данных с
помощью критерия Манна-Уитни.
В таблице 4 представлены результаты расчета критерия Манна-Уитни.
Таблица 4
Результаты расчета критерия Манна-Уитни
№
п./п.
Параметр
Вывод
1
Интерес к работе
U
эмп
(390), р>0,05, различия не
достоверны
2
Удовлетворенность достижениями в работе
U
эмп
(425), р>0,05, различия не
достоверны
3
Удовлетворенность взаимоотношениями с
сотрудниками
U
эмп
(317), различия достоверны
при р≤0,05
4
Удовлетворенность взаимоотношениями с
руководством
U
эмп
(393), р>0,05, различия не
достоверны
5
Уровень притязаний в профессиональной
деятельности
U
эмп
(376,5), р>0,05, различия не
достоверны
6
Предпочтение выполненной работы высокому
заработку
U
эмп
(428,5), р>0,05, различия не
достоверны
58
№
п./п.
Параметр
Вывод
7
Удовлетворенность условиями труда
U
эмп
(320,5), различия достоверны
при р≤0,05
8
Профессиональная ответственность
U
эмп
(310), различия достоверны
при р≤0,05
9
Общая удовлетворенность трудом
U
эмп
(281,5), различия достоверны
при р≤0,01
10
Отдых
U
эмп
(117), различия достоверны
при р≤0,01
11
Материальное благосостояние
U
эмп
(405), р>0,05, различия не
достоверны
12
Наслаждение прекрасным
U
эмп
(420), р>0,05, различия не
достоверны
13
Милосердие
U
эмп
(0), различия достоверны при
р≤0,01
14
Любовь
U
эмп
(0), различия достоверны при
р≤0,01
15
Познание нового
U
эмп
(0), различия достоверны при
р≤0,01
16
Социальный статус
U
эмп
(0), различия достоверны при
р≤0,01
17
Уважение людей
U
эмп
(0), различия достоверны при
р≤0,01
18
Социальная активность
U
эмп
(435), р>0,05, различия не
достоверны
19
Общение
U
эмп
(0), различия достоверны при
р≤0,01
20
Здоровье
U
эмп
(390), р>0,05, различия не
достоверны
21
Источник трудностей в профессиональной
среде
U
эмп
(0), различия достоверны при
р≤0,01
59
Как видно из таблицы 4, в результате расчета критерия Манна-Уитни
удалось установить, что педагоги с разным стажем работы имеют значимые
отличия (при р≤0,01) в структуре профессиональной мотивации следующим
параметрам:
1. общая удовлетворенность трудом;
2. отдых;
3. милосердие;
4. любовь;
5. познание нового;
6. социальный статус;
7. уважение людей;
8. общение;
9. источник трудностей в профессиональной среде.
Как видно из таблицы 4, в результате расчета критерия Манна-Уитни
удалось установить, что педагоги с разным стажем работы значимые отличия
(при р≤0,05) в структуре профессиональной мотивации следующим
параметрам:
1. удовлетворенность взаимоотношениями с сотрудниками;
2. удовлетворенность условиями труда;
3. профессиональная ответственность.
Таким образом, в результате проведенной математико-статистической
обработки эмпирических данных с помощью критерия Манна-Уитни удалось
установить, что педагоги со стажем работы более 25 лет достоверно выше
оценивают свою общую удовлетворенность трудом, оценивают важность
милосердия, любви и общения. Педагоги со стажем менее 10 лет, в свою
очередь, выше оценивают значимость познания нового, своего социального
статуса и испытывают трудности в профессиональной сфере.
Кроме расчета достоверности различий в рамках математико-
статистической обработки данных был проведен расчет корреляционных
связей по методу Спирмена отдельно в выборке педагогов со стажем работы
60
менее 10 лет, отдельно в выборке педагогов со стажем работы более 25 лет.
Этот способ математико-статистической обработки был использован для
того, чтобы выяснить какие взаимосвязи имеют выделенные эмпирическим
путем особенности трудовой мотивации педагогов в зависимости от их стажа
работы.
В результате проведенного корреляционного анализа в выборке
педагогов со стажем работы менее 10 лет был обнаружен ряд значимых
корреляционных взаимосвязей между изученными параметрами.
Результаты корреляционного анализа приведены в таблице 5.
Таблица 5
Результаты корреляционного анализа
(по данным педагогов со стажем работы менее 10 лет из группы 1)
Пара
метр
УДвР
УВсС
УПвПД
УУТ
ПО
ОУТ
О
МБ
Любовь
ПН
СС
Здоров
УДвР
1
-,148
,193
,181
,004
,513
**
-,021
-,054
-,217
-,054
,022
,308
УВсС
-,148
1
,284
,241
,086
,379
*
-,118
,120
,347
-,147
,032
-,481
**
УПвПД
,193
,284
1
,218
-,010
,416
*
,121
-,087
-,058
-,375
*
,035
-,014
УУТ
,181
,241
,218
1
,385
*
,378
*
,253
-,229
,338
-,175
-,107
-,011
ПО
,004
,086
-,010
,385
*
1
,146
,046
-,080
,480
**
-,280
-,049
,120
ОУТ
,513
**
,379
*
,416
*
,378
*
,146
1
-,007
-,212
-,018
-,028
-,158
-,028
О
-,021
-,118
,121
,253
,046
-,007
1
-,165
,302
-,302
-,437
*
-,027
МБ
-,054
,120
-,087
-,229
-,080
-,212
-,165
1
-,028
,306
,442
*
,167
Любовь
-,217
,347
-,058
,338
,480
**
-,018
,302
-,028
1
-,306
-,102
-,306
ПН
-,054
-,147
-,375
*
-,175
-,280
-,028
-,302
,306
-,306
1
,102
,028
СС
,022
,032
,035
-,107
-,049
-,158
-,437
*
,442
*
-,102
,102
1
-,068
Здоров
,308
-,481
**
-,014
-,011
,120
-,028
-,027
,167
-,306
,028
-,068
1
В таблице 4 использованы следующие обозначения:
Связь обратная, сильная
Связь прямая, сильная
61
Связь обратная, слабая
Связь прямая, слабая
Обозначение «*» используется при обозначении слабых связей
(достоверных при р≤0,05). Обозначение «**» используется для обозначения
сильных связей (достоверных при р≤0,01).
Наглядно результаты диагностики приведены в корреляционной плеяде
на рисунке 4.
1 – Профессиональная ответственность; 2 – Ценность любви
Рис. 4. Корреляционная плеяда
(по данным педагогов со стажем работы менее 10 лет из группы 1)
Так, удалось установить, что между профессиональной
ответственностью и ценностью любви в выборке опрошенных педагогов со
стажем работы менее 10 лет существует сильная положительная связь
(0,480). Эту корреляционную связь можно объяснить тем фактом, что
профессиональная ответственность и успешность в личных отношениях
взаимозависимы, т.е. ответственное поведение человека в профессиональных
вопросах коррелирует с высоким уровнем ответственности и в
межличностных отношениях.
1
2